深度學(xué)習(xí)視角下的語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

■福建省龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王忠盛

隨著學(xué)科新課改教育政策的提出與落實(shí)，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，通過豐富的教育模式和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與知識(shí)積累的同步提升。而互動(dòng)式教學(xué)模式也是在教育轉(zhuǎn)型過程中生成的新型教學(xué)方式，主要通過增強(qiáng)師生互動(dòng)提升知識(shí)積累，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的尊重。因此，教師應(yīng)開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)，借助師生互動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)積累視角，改變傳統(tǒng)教育模式下寫作教學(xué)效率難以提升的問題，挖掘?qū)W生語文寫作潛力。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科寫作教學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教育形式的規(guī)范化，使學(xué)生靈活調(diào)用寫作素材，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展及語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于深度學(xué)習(xí)視角的語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)科教育體系中，互動(dòng)式學(xué)習(xí)是在教育改革背景下生成的全新教學(xué)模式，此教育模式更關(guān)注學(xué)生理論性知識(shí)的積累量，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生更多自主思考空間，使其獨(dú)立探究學(xué)科問題。而教師需要合理發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，全面把握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種互動(dòng)式的習(xí)作教學(xué)模式能夠改變以往以教師為主的教育形式，增強(qiáng)師生溝通的有效性，便于將語文知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在課堂中，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生將個(gè)人的獨(dú)特見解與看法表達(dá)出來，使教師集中于共性問題開展寫作教學(xué)，為調(diào)整語文教學(xué)策略提供了更多參考，有助于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，在溝通互動(dòng)中提升寫作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于營造和諧的師生關(guān)系

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)地位，不愿意主動(dòng)與教師溝通，語文課堂呈現(xiàn)嚴(yán)肅緊張的氛圍，不利于加深教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的了解，阻礙了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。而基于深度學(xué)習(xí)視角開展語文互動(dòng)式寫作教學(xué)，能夠增加師生的互動(dòng)交流，建構(gòu)和諧平等的寫作學(xué)習(xí)氛圍，有效拉近師生關(guān)系，便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感。同時(shí)，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師可以用眼神或動(dòng)作傳達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，提高其寫作學(xué)習(xí)的自信心，使其更愿意配合教師的教學(xué)安排，與教師建立良好的情感交互。這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑問時(shí)，會(huì)愿意主動(dòng)與教師溝通，便于教師結(jié)合實(shí)際問題提出針對(duì)性的解決方案，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，推動(dòng)師生共同進(jìn)步。

二、基于深度學(xué)習(xí)視角的語文互動(dòng)式習(xí)作教學(xué)策略

（一）代入題目創(chuàng)設(shè)情境，梳理寫作基本思路

在基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳達(dá)寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生的思考方向，使其集中注意力探究寫作問題，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中高效地完成寫作教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)依據(jù)寫作教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)寫作主題的不同看法，梳理寫作思路，使語文作文的結(jié)構(gòu)更清晰。具體來說，教師應(yīng)從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手。

第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉語文寫作的關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確理解題目的內(nèi)涵與要求。因此在互動(dòng)式寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作題目，從標(biāo)題或?qū)懽饕蟮冉嵌冗M(jìn)行理解，并勾畫出寫作要求中的關(guān)鍵點(diǎn)，在分析思想主題的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，豐富寫作背景和相關(guān)案例。

第二，教師在講解寫作要求時(shí)，應(yīng)推行師生交流策略，活躍學(xué)生的寫作思維。只有引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作表達(dá)，才能將寫作素材積累進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用師生交流和生生探究等不同學(xué)習(xí)形式，注重拓展和延伸學(xué)生的寫作思路，以發(fā)散其語文寫作思維。

以部編版五年級(jí)上冊第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，本單元以二十年前后家鄉(xiāng)的變化為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考家鄉(xiāng)會(huì)在哪些方面發(fā)生變化，聯(lián)想自己當(dāng)時(shí)在做什么事情，并適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。在實(shí)際教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的寫作思維，首先，教師應(yīng)聯(lián)系本單元古詩《示兒》和《題臨安邸》開展寫作教學(xué)，用多媒體展示詩句“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”引導(dǎo)學(xué)生思考兩首古詩中隱含的家國情懷，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元寫作主題的共鳴。其次，教師應(yīng)圍繞題目開展寫作教學(xué)，用多媒體展示改革開放以來我國沿海城市人民生活方式的變化，以創(chuàng)設(shè)積極的寫作教學(xué)氛圍。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)經(jīng)歷，繪制本單元語文寫作思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)其勾畫寫作要求中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生的寫作思路更清晰，提升語文寫作的條理性和內(nèi)容的豐富性。在學(xué)生面臨寫作問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)其解決方向，用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式使學(xué)生的寫作思維可視化，并與學(xué)生分享更多寫作素材，發(fā)揮互動(dòng)式教育模式的優(yōu)勢。

（二）提供豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，互動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，教學(xué)內(nèi)容是開展課堂教育的基礎(chǔ)和前提，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要載體，是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的重要體現(xiàn)。而在語文寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)內(nèi)容包括主題理解、素材積累和表達(dá)應(yīng)用等方面，寫作主題是開展寫作教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，素材積累是影響文章寫作質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，表達(dá)應(yīng)用是語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞寫作教學(xué)的三個(gè)方面收集教學(xué)數(shù)據(jù)，借助可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)增加對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況的了解，以便優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，互動(dòng)生成寫作教學(xué)內(nèi)容。在收集寫作教學(xué)數(shù)據(jù)的過程中，教師應(yīng)以寫作主題為核心布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在互動(dòng)中接觸更多教材以外的寫作素材，有助于深入理解寫作主題，推動(dòng)學(xué)生寫作思維能力與想象能力協(xié)調(diào)發(fā)展，營造深度學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)，為提高教學(xué)數(shù)據(jù)收集效率，教師可以將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入語文寫作教學(xué)，借助信息設(shè)備打造多元互動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成寫作思路交流和優(yōu)秀作品分享活動(dòng)，能夠有效活躍語文寫作思維，便于教師及時(shí)依據(jù)反饋信息調(diào)整寫作教學(xué)方式。

以部編版五年級(jí)上冊第七單元“習(xí)作：____ 即景”為例，本單元以自然現(xiàn)象或景觀為主要描寫對(duì)象，采用半命題的方式給予學(xué)生更多自主發(fā)揮空間，使其掌握細(xì)節(jié)描寫方法，學(xué)會(huì)描繪同一景物在不同時(shí)間內(nèi)的變化特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將半命題內(nèi)容補(bǔ)充完整，以確定觀察和寫作對(duì)象。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己補(bǔ)充的作文題目發(fā)送至互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，與同學(xué)交流對(duì)題目的不同看法，并用點(diǎn)贊的方式表達(dá)自己對(duì)不同題目的喜愛。再次，教師可以在課堂中展示互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整題目，使作文內(nèi)容與主題更新穎，避免跑題和重復(fù)命題等問題的出現(xiàn)。最后，教師應(yīng)在互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布本單元寫作教學(xué)任務(wù)，并對(duì)在留言區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠提升學(xué)生交流深度，還能為本單元寫作練習(xí)提供更多素材，有助于激發(fā)學(xué)生自主寫作意識(shí)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理念與語文寫作教學(xué)的融合。

（三）選擇多樣寫作素材，整合形成教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，個(gè)性化表達(dá)是語文寫作的本質(zhì)屬性，寫作教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，只有提升學(xué)生語文寫作的情感性，才能確保其寫作水平的有效提升，使學(xué)生迸發(fā)更多的寫作靈感。而語文教材中包括豐富多樣的寫作素材，是教師開展寫作教學(xué)的重要支撐。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度解讀寫作教學(xué)主題，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘更多寫作素材，整合多元化的寫作素材，確定教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。在解讀寫作主題和梳理寫作教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)以主題為核心制作不同類型的寫作資源包，包括寫作素材和知識(shí)等，為學(xué)生開展語文寫作提供有利條件。其中寫作素材數(shù)據(jù)主要針對(duì)學(xué)生選材偏差的問題，整合素材數(shù)據(jù)能夠豐富寫作內(nèi)容，而知識(shí)數(shù)據(jù)是指運(yùn)用寫作理論知識(shí)幫助學(xué)生解決寫作構(gòu)思中的各類問題。因此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化技術(shù)合理展示知識(shí)和素材數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行思考，聯(lián)系寫作主題與生活經(jīng)歷進(jìn)行篩選，提升語文作文表達(dá)的情感性和真實(shí)性，有助于提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解更全面。

以部編版五年級(jí)上冊第三單元“習(xí)作：縮寫故事”為例，本單元主要讓學(xué)生了解不同時(shí)期的民間故事，在閱讀基礎(chǔ)上概括和轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，掌握民間故事中的人物塑造方式，嘗試豐富人物語言和故事背景，完成故事縮寫。在實(shí)際教學(xué)中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握縮寫故事的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)用多媒體展示優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生分析例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、藝術(shù)特色和寫作手法等，明確縮寫故事的著手點(diǎn)和原則，然后展示教材中幾篇民間故事文本，將其作為本單元寫作教學(xué)的素材數(shù)據(jù)，并在互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材故事開展縮寫練習(xí)。互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能可以綜合分析學(xué)生的寫作數(shù)據(jù)，有助于增加教師對(duì)學(xué)生寫作優(yōu)勢與不足的了解，針對(duì)寫作問題與學(xué)生溝通，組織其共同探究和修改教學(xué)方案，以發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式在語文寫作教學(xué)中的價(jià)值。

（四）觀察優(yōu)秀習(xí)作素材，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂

在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與寫作對(duì)象的深度對(duì)話，提高學(xué)生的寫作知識(shí)積累量與輸出量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的寫作知識(shí)遷移。而寫作素材的應(yīng)用和積累并不是一蹴而就的，需要多角度觀察與理解，是增強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)的主要切入點(diǎn)。因此，在基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為中心展開寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察優(yōu)秀的習(xí)作素材，并利用多媒體技術(shù)的暫停和放大功能，使素材觀察更形象化。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備記錄在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生素材觀察的順序性，為順利開展主題寫作奠定基礎(chǔ)。考慮到班內(nèi)學(xué)生寫作能力的差異性，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀例文，使其掌握更多細(xì)節(jié)描寫技巧，靈活調(diào)用寫作語言，通過建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂將寫作技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

以部編版五年級(jí)上冊第一單元“習(xí)作：我的心愛之物”為例，本單元要求學(xué)生掌握借助具體事物表達(dá)自身情感的寫作方法，學(xué)會(huì)從不同角度描述事物外部特征，嘗試用不同方法向他人介紹自己的心愛之物，以及與心愛之物相關(guān)的情感經(jīng)歷。在實(shí)際教學(xué)中，為了更高效地完成寫作教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的常見事物，嘗試將觀察到的事物特征用文字記錄下來，從增強(qiáng)片段描寫的準(zhǔn)確性入手提升寫作水平。同時(shí)，為拓展學(xué)生的觀察視角，教師還應(yīng)利用信息設(shè)備將觀察對(duì)象定格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀察對(duì)象的不同特點(diǎn)進(jìn)行交流討論，獲得更多寫作素材，以活躍學(xué)生的語文寫作思維，使其深刻理解心愛之物這一寫作主題。

（五）構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，全面提升寫作水平

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于教育觀念和教學(xué)技術(shù)的限制，教師普遍采用仿寫練習(xí)的方式展開教學(xué)，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)抄襲等問題，學(xué)生逐漸喪失了參與寫作練習(xí)的興趣，文章內(nèi)容空洞、情感虛假。很多教師雖然從作文評(píng)價(jià)方面對(duì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，但受多種因素的影響，成效較差。為此，在基于深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)意識(shí)到作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在寫作教學(xué)中的重要性，采用生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，建構(gòu)互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確把握語文寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，提升教師寫作指導(dǎo)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作興趣。

以部編版五年級(jí)上冊第六單元“習(xí)作：介紹一種事物”為例，本單元主要讓學(xué)生了解說明文的體裁特點(diǎn)和寫作方法，依據(jù)寫作對(duì)象的不同特征選擇說明方法，嘗試用分段描寫的方式介紹一種事物。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)用多媒體展示本單元幾篇閱讀文本，如《太陽》和《松鼠》，鼓勵(lì)學(xué)生分析兩篇文章的描寫角度和語言特點(diǎn)，總結(jié)以事物為主題的文本寫作經(jīng)驗(yàn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成片段寫作練習(xí)，采用生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的審題立意和造句能力，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮作文評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生寫作積極性的推動(dòng)作用，增強(qiáng)語文寫作教學(xué)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語言組織能力，使學(xué)生在傾聽與交流中掌握更多素材應(yīng)用知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文互動(dòng)式寫作教學(xué)，有助于教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間的深度交流與互動(dòng)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)從不同角度探索互動(dòng)式寫作教學(xué)方法，立足于深度學(xué)習(xí)視角調(diào)整寫作教學(xué)模式，改變以往寫作學(xué)習(xí)被動(dòng)化和形式化的問題，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式中拓展寫作思路，為發(fā)展語文綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。