以初中班主任工作實踐助推基礎教育優質均衡發展

■山東省日照市新營中學 郭 瑜

初中班主任對促進基礎教育優質均衡發展方面扮演著至關重要的角色，具有不可忽視的作用。對此，本文通過對實地調研和實踐的總結，對當前中學階段班主任工作的實際情況進行深入了解，進而對班主任在推動基礎教育優質均衡發展方面的工作給出路徑推薦，期望可以為教育領域相關工作的開展提供借鑒和幫助。

《縣域義務教育優質均衡發展督導評估辦法》指出，優質均衡是當前基礎教育發展的重要目標。要實現教育質量的提升，必須轉向學校的內涵發展，而班主任是學校內涵發展的關鍵。班主任作為學校的重要一員，不僅要關注學生的學業表現，而且要關注學生的全面發展，積極思考、創新探索，參與學校的內涵建設。只有班主任主動作為，才能在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷提高自身和學生的素質，進而推動學校的內涵發展。對此，班主任要探索新的教育方法，積極參與學校內涵建設，不斷提高自身的素質，成為學生喜愛的教師，為學生的全面發展做出更大貢獻。

一、基礎教育優質均衡發展的具體內涵

基礎教育是國家發展的重要保障，其優質均衡發展對我國整體教育水平的提升至關重要。具體而言，基礎教育優質均衡發展需要保證以下幾個方面：第一，公平均衡，讓每一個學生都能接受優質教育；第二，注重素質教育，培養學生全面發展；第三，提高教育質量，確保教育教學效果；第四，加強教育管理，落實責任；第五，注重地區協調發展，促進教育均衡發展。由此可知，實現基礎教育優質均衡發展需要各方面的合作與共同努力，只有通過各方努力，才能實現基礎教育的優質均衡發展，為國家的教育事業發展做出更大貢獻。

二、班主任在基礎教育優質均衡發展中的作用

班主任是每個學生在學校中最親近的一位教師，也是學生在校期間學習與生活的重要指導者。隨著我國基礎教育優質均衡發展戰略的深入推進，班主任在建設具有特色、高質量、均衡發展的教育體系中起著至關重要的作用。

首先，班主任是學生發展的重要引導者。在基礎教育中，班主任作為學生的管理者和指導者，承擔著豐富多彩的教育職能，如組織班級文化活動、關注學生成長、開展心理輔導等。班主任向學生傳遞正確的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生自主學習和探索，創造良好的學習氛圍和生活環境。

其次，班主任是學校與學生家庭之間的重要紐帶。在基礎教育中，班主任始終是學校與學生家庭之間的傳遞者和溝通者。班主任通過與學生家長深入交流，了解學生的家庭情況，及時反饋學生的學習和成長情況，協助家長進行家庭教育，為學生提供更全面的服務。同時，班主任還應積極協調學校與社會資源，在實現教育均衡發展的過程中發揮橋梁作用，推進教育資源共享，讓優質教育資源輻射到每一位學生。

最后，班主任是實現基礎教育優質均衡發展的重要保障?；A教育優質均衡發展不僅關乎學生個人的成長，也是我國未來的發展之基。班主任作為基礎教育優質均衡發展的實踐者，需要密切關注教育改革的新動態，提高教育教學水平，激發學生的學習興趣和積極性。班主任還要關注教育公平與協調發展，重視教育的全面發展，不斷完善課程體系、教材資源和教學方法等方面，提高學生的綜合素質與能力。

三、班主任工作在基礎教育優質均衡發展中存在的問題

（一）班主任工作觀念落后

作為基礎教育中的專業人員，班主任應該具備一定的教育理論知識，不僅能夠根據學生的實際情況科學設計教學方案，而且能夠深入了解學生的特點和需求，制定出針對性較強的教學方案。但是，現實情況是很多班主任對教育理論知識缺乏深入了解，工作中缺乏科學性和系統性，往往采用傳統的教學方法，無法適應當今學生和社會的需求。在傳統的工作觀念中，班主任的工作內容主要集中在組織學生考試、考勤、管理紀律等方面，缺少與學生深入交流，忽視了學生的個性化需求，這種單一的工作方式難以滿足學生多元化的需求，無法持續激發學生的學習興趣和積極性。另外，由于班主任在班級中扮演著重要的管理者和指導者角色，因此班主任往往具備較高的權威性。但是，在教育管理過程中，班主任對學生和家長采取過于強勢和僵化的方式，反而會讓學生和家長感到壓力，難以建立良好的溝通交流機制。

（二）班主任彼此之間缺乏交流

就現階段的教學而言，在基礎教育優質均衡發展中，班主任之間缺乏交流已經成為常態，導致他們難以了解彼此的工作情況。首先，在教育教學中，每個班級都有自身的特點和問題，而班主任需要針對這些問題進行針對性的工作。如果班主任缺乏交流，就會導致對其他班級的教學情況了解不夠，不能及時借鑒其他班主任的經驗，從而影響自身的工作效率和工作質量。其次，缺乏交流容易導致信息孤島的出現。當班主任無法及時了解其他班主任的工作動態時，就會產生信息孤島現象，導致班主任在處理一些問題時，缺乏對信息的全面了解，難以得到良好的處理效果。信息孤島還可能使班主任感到“孤軍奮戰”，缺少同事的支持和幫助。最后，缺乏交流容易導致班主任工作分散和重疊。在學校的管理體系中，班主任是學生日常教育管理的責任人，負責協調學生的日常生活和學習問題，然而由于缺乏交流，班主任之間缺乏了解，導致工作中出現重復和相互沖突的情況，從而影響整個教育教學工作的開展，讓班主任承擔了更大的工作壓力。

（三）班主任群體質量參差不齊

在當前基礎教育優質均衡發展的過程中，班主任作為學校教育教學管理的重要人力資源，其工作質量和水平對整個教育教學的品質起著關鍵作用。但是在實際工作中，班主任的工作質量參差不齊的現象很普遍。

首先，班主任的專業素質參差不齊是導致班主任工作質量不穩定的主要原因之一。由于教師招聘條件的限制、學科設置的局限以及招聘渠道的不同，班主任隊伍的專業素質參差不齊，有的班主任沒有接受過初中或高中的教育教學訓練，或者在學校工作了很長時間而沒有接受過新的教育教學思想和知識的更新，導致班主任在理論知識和操作實踐方面的能力存在差異，而且缺乏適應新時代需求的思維和方法。

其次，班主任承擔的工作任務繁重、壓力較大也是班主任群體質量參差不齊的原因之一。在教育教學方面，班主任要負責學生的日常管理、評價、紀律處分以及學生成長等多項工作，每項工作都需要付出大量的時間和精力，這對班主任而言是極大的挑戰。當班主任的任務過于繁重，又缺乏足夠的支持和幫助時，就會影響工作效率和工作質量，容易導致班主任失職和疲憊。

最后，班主任的培訓和考核機制建設不完善，也是導致班主任工作質量參差不齊的原因。對班主任的考核主要以學生的實際表現為依據，學校對班主任的工作重視程度不足、培訓機制建設不完善、班主任的專業素養提升渠道有限等，這些都導致班主任在實際工作中沒有得到足夠的指導和支持，工作質量難以提高。

四、教育均衡下班主任工作創新實踐路徑探究

（一）以班級管理方式創新促進優質均衡發展

對一個班級的構建來說，以人為本是最基礎的原則，班主任應從人文情懷的角度出發，注重管理制度的建立和優化，為基礎教育的優質均衡發展提供凝聚力和感召力。在這個過程中，班主任要以學生為中心，注重學生的素質教育和自身的發展，在關注每一位學生的同時，將眼光放長遠，為學生的未來著想。具體來說，班主任要以心中有愛為出發點，真正地平等對待每一個學生，為每個學生提供相對平等的接受教育的環境，因材施教，創設相對均等的教育效果和成功的機會，使每個學生都能實現全面發展。只有這樣，才能真正實現班級內的優質均衡發展。另外，班主任還應特別關注那些學習困難、成績較差的學生，努力進行后進生的轉化。針對這部分學生，班主任要進行精心教育，為學生提供更多幫助和支持，搭建學習平臺，提供更多學習資源，讓學生可以自主地進行學習，并在教師的指導下逐漸提高成績。

（二）以班主任能力意識優化促進優質均衡發展

班主任是整個班級和學校教育質量的重要保障，因此學校應注重年輕班主任的培養。為了更好地實現這一目標，學校可以采取多種方式，如“青藍工程”“師徒結對”等，實行“1+1”幫扶，有助于在實踐中實現一對一幫扶，更好地促進年輕班主任快速成長。通過與經驗豐富的優秀班主任師徒結對，年輕班主任徒可以在實踐中積累更多經驗，提高自身的業務水平和管理能力。學校每學期都應舉辦多次班主任沙龍等活動，提升班主任的業務能力和管理藝術，培養具有鮮明特色的班主任團體。班主任沙龍可以為班主任提供一個交流互動的平臺，讓其相互學習、相互借鑒，共同提升自身的水平。除此之外，建立詳細的考核評價機制也是非常必要的。學校應定期對班主任的匯報成果進行評價，促進年輕教師快速成長為一名優秀的班主任。評價機制應量化并且具有可操作性，方便班主任能夠直觀地看到自身的優缺點，明確下一步的工作目標和方向，及時發現問題、及時糾正錯誤，從而不斷進步。

（三）借助互聯網信息技術促進優質均衡發展

隨著互聯網技術的不斷發展，教育領域也在逐步向數字化和網絡化轉變。利用互聯網技術，可以打破時空限制，實現跨班級聯合教學，加強學校之間的溝通和銜接，讓更多的學生擁有優質的教育資源。針對教育資源不均衡的問題，學?？梢圆扇《喾N措施，如推行“1+3+N”教學模式，該模式包括一個網絡教研平臺、三個教學場景和N 個交互教學模塊。網絡教研平臺可以提供教學資源分享和教學經驗交流等功能，幫助教師更好地開展教學工作。而三個教學場景則可以提供不同形式的課程，如線上直播課堂、線下面授課堂、實踐教學場景等，具有更強的靈活性和可定制性。通過N個交互教學模塊，學生可以根據自身興趣參與其中，提高學習的積極性和主動性。這種模式不僅可以緩解鄉鎮級學校教師資源不足的問題，還可以將名校教師的優質課程資源帶給更多學生，提升整個教育體系的水平，同時實現多場景、多課程、多形態的教學模式，讓學生更全面地掌握知識和技能，更好地迎接未來的挑戰。除此之外，可以利用微信、釘釘等網絡辦公軟件加強不同學校之間的溝通，通過建立聯合教研組、共享教學資源等方式，促進教師之間的交流與合作，提高整個教育體系的效率和質量。

（四）以評價反饋機制促進優質均衡發展

協同共育是現代教育中的一項重要工作，不僅需要教師和學校的共同參與，還需要家庭的支持與配合。因此，在對班主任進行考核時，將協同共育納入考核機制，可以有效促進家校合作，提高學生的綜合素質。為了實現協同共育，需要建立家庭、學校共享互動的信息交流平臺，并在平臺中設立反饋評價機制。家長可以通過該平臺及時了解孩子在校表現，與班主任進行溝通，提供針對性的支持和幫助。而班主任則可以通過平臺及時向家長傳達學校的最新政策和信息，協調家校關系，形成良好的教育氛圍。同時，班主任可以依托平臺挖掘校際聯合元素，開展各種活動，如圓桌分享會、家長沙龍、家校共育大講堂、名師講座等，組織各方面力量共同為學生的成長提供支持和幫助，增強學生的文化素質和社會責任感，提高學生的創新能力和綜合素質。此外，在活動開展過程中，班主任需要做好聯合方面的組織、協調、督辦、存檔等工作，及時與家長、社區組織、教育專家等各方面溝通，組織各種活動，記錄各種活動的信息和資料，以備后續使用。

（五）依托優秀班主任工作室促進優質均衡發展

在當前的教育改革進程中，優秀班主任工作室已成了一個不可或缺的存在。為了讓更多的教師分享好的經驗和教育案例，可以在工作室內組織學習交流活動，并定期開展班主任培訓會和專家分享會，這些活動有助于提高班主任的教學能力和教育素質。此外，學校還可以將名校班主任工作室與聯盟校班主任工作室對接，推出“第二班主任”機制，通過名師聯席和活動聯辦的形式進行資源共享，在這種模式下，名校班主任和聯盟校班主任可以進行交流和互助，分享成果，從而達到優化教育資源的目的。一旦達成協議，區域內教育的均衡優質發展將成為現實，對此，可以從優秀班主任工作室的建立著手促進教育均衡優質發展。

五、結語

隨著中國教育現代化的不斷推進，促進基礎教育優質均衡發展成為學校和班主任的共同目標。對初中班主任而言，要深入理解優質均衡的概念，積極參與學校內涵建設，探索新的教育方式，以推動學校教育的全面發展。同時，要加強對學生的關注和指導，幫助學生在全面發展的基礎上實現自我價值，為國家和社會做出更大貢獻。