土木工程專業線上線下融合教學模式探討

焦衛國，劉振男，賀明衛

（1.貴州理工學院土木工程學院 貴州 貴陽 550003；2.貴州理工學院鄉村建設工程技術研究中心 貴州 貴陽 550003)

當前房地產開發和建設項目的數量和規模快速縮減。另外，國家對公路、橋梁、港口、水利等基礎設施建設的投建基本完成，這些原因導致土木工程專業人才的市場需求逐日減少。在這一形勢之下，土木工程市場必將對可持續性和能源效率提出更高的要求。因此立足發展，以人為本的教育觀要求提高教學模式的有效性和學生的實踐性，以確保土木工程專業畢業生的專業水平和實踐能力。

1 土木工程專業教育模式的現狀

關于土木工程專業的人才培養總體規劃，“人才培養目標要求人才培養應立足地方，結合地方實際，滿足地方人才需求，建立起注重專業素養教育，采納傳授理論知識、培養專業技能與提高專業素養為一體的人才培養模式。”事實上，我國土木工程專業的培養模式單一，過分強調專業知識的普適度。沒有做到立足地方，結合地方實際，導致培養出來的學生存在知識面較窄、文化素質偏低、職業適應性和創造能力差等問題。另外，當前低迷的市場需求和嚴峻的就業形勢也催促著該專業教育者對現行土木工程專業的教育模式進行改革。

1.1 教育理念落后，知識陳舊

2008―2017 年，隨著基建行業進入快速發展期，建筑行業對專業人才的爆發式需求導致相關專業學生的快速擴招。這對當前專業培養的相關人才也帶來不利影響。首先就是“生多師少”。擴招后，學習土木工程的學生激增，教師資源嚴重不足。即使是老牌實力學校，也面臨著教學資源短缺的現象，新開設土木工程專業的學校也因為底子薄弱，舉步維艱。其次就是“重知識，輕實踐”。目前，大部分地方地方高校由于教育資金和師資力量缺乏等因素，主要時間精力全部集中在基本專業知識的教授上，導致多數實踐課流于形式。

激烈的市場競爭形勢要求土木工程專業學生需要在四年時間內掌握更多的知識和技能。不僅是基本的專業知識，更要求掌握緊扣市場風向的新技能。然而多數高校還是將主要力量集中在基本知識概念的教授上，一些在社會和工程領域出現的與前端新技術相關的知識無暇顧及。專業知識能力不全面、局限于書本理論知識和缺少參與實際工程項目的經驗等是當前土木工程專業應屆畢業生普遍存在的問題。

1.2 教學方式老舊，不能調動學生的積極性

由于當前多數地方高校的土木工程專業課程主要側重于理論教學，多數教師的授課方式仍然以灌輸式為主，很難調動學生的積極性。教師在備課時沒有消化好主要知識，照本宣科的大有人在。師資力量參差不齊和對學生學習情況知之甚少，有的教師雖然也有所改善，但仍然流于表面。有的教師雖在課堂中加入PPT、視頻等，卻沒有安排學生上手實踐的環節。有的教師也提到了外國的一些成功案例，但是缺乏時效性和可參考性。

1.3 考核評價體系不合理

當前，高校教師考核評價仍存在“功利主義”與“人本主義”價值的沖突、“重科研”與“輕教學”理念的偏移、“統一化”與“多樣化”標準的碰撞、“量化”與“質性”方法的交替等現狀。 高校教師考核評價以量化數據指標為衡量標準，主要是對科研成果數量賦予權重的方式進行積分。高校教師職稱與教師的科研論文、科研項目和科研基金有關，而和教學卻沒有太大的關系。在這樣的指揮棒下，教師更愿意花精力去寫論文做科研，如何教育和培養學生則成了次要目標。然而高校教師肩負著為國家培養高素質、高技能人才的重任，重心的錯位，無疑是殺雞取卵。

另外，學生成績的考核方式也不合理。當前，多數高校仍然以單一的筆試考核為主。很多學生抱著六十分萬歲，多一分嫌累的心理，只求不掛科。學生專業基礎知識薄弱，對自己以后的職業生涯感到無盡迷茫。

2 線上教育帶來的影響

線上教育的蓬勃發展正強勢沖擊著傳統的土木工程專業教育模式。

一方面，線上教育節約了時間。教師可以在同一時間教授更多班級的學生，不用擔心學習進度不同的問題，大大提高了授課的效率。線上教育也不受空間的限制，不但節省了教師通勤的時間，而且能讓學生在舒適、自由的空間里進行學習。線上教育還帶來了更方便快捷的呈現方式。教師能夠一秒切換模式，讓學生身臨其境，大大增強了學習體驗。

另一方面，線上教育也給土木工程專業的教育帶來諸多問題。首先，學生學習效率普遍低下。由于同時上課的班級增多，學生學習基礎不同，教學的內容沒有針對性。學生的接受程度不同，這就對學生的自律和進取心理提出更高的要求。其次，由于不受時間、空間的限制，學生上課的狀態教師無從得知，教學過程中學生的知識掌握情況也無法全面掌握，學生具體在做什么，教師無暇顧及。這無疑會增加教師監控學生的精力成本。

3 線上線下模式的融合（OMO）

線上教育固然存在一些不足之處，但是其優勢也是不容忽視的。當前融合教育（OMO）作為一種正在崛起的教學模式，不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機地融為一體，充分發揮線上與線下教育各自的優勢，取長補短，產生整體功能大于部分之和的效應。

3.1 立足優質網課平臺滿足學生學習基礎知識的要求

作為一種新興的學習方式，學生可以通過在家上網學習，只要有網的地方，即可利用碎片化的時間學習；線上資料包括視頻、圖片和文字資料。學生可在電子產品上反復觀看，也可針對自己的學習弱項進行強化訓練。第十三屆全國委員會第四次會議提出鼓勵高校發展線上教育，實施一流課程“雙萬計劃”，深化普及網絡學習空間應用。目前已遴選并公布了5118 門包括線上課程、線上線下混合式課程以及虛擬仿真實驗教學課程在內的首批國家級一流本科課程。除此之外，當前慕課、智慧課堂等諸多公開課平臺也為學生提供了豐富的學習資源。這些課的特點是普及性強，設計精巧，通用性高，能夠滿足學生的不同需求。學生可根據自己的專業基礎情況，選擇自己喜歡的授課課時、進度，甚至是風格來進行課前基礎學習。針對線上教學監控學生難的問題，類似平臺多采取分散教學，每個知識點都留有相關的隨堂提問，并給予學生思考的時間。學生在上網課的過程中同樣能體會到線下學習的參與感和互動感，許多平臺設置的答疑環節也完善了網課交流感不足的問題。

3.2 增加線下實踐科目知識和技能的授課時間

線下教育作為傳統的教育模式具備其固有的優勢，如學習氛圍濃厚，學生之間可以互相交流，課堂上師生之間可以高效互動，學生體驗感強。鑒于網課基本可以滿足基礎課程的教學，對于土木工程專業實操性的課程如建筑制圖、建筑工程、CAD 和BIM 建筑結構、抗震建筑設備等就可以以線下教育為主，這一做法將彌補當前操作類課時不足的問題。針對CAD、BIM 等軟件操作課，學校需加重該類學科的學分比例，并組織培訓任課教師學習相關教學法，科學、精心地設計相關課程，努力使該類課程系統化、科學化。任課教師還應做好教師學習反饋工作。對于課后布置的練習，任課教師必須認真檢查學生的完成情況。除此之外，基于貴州的土木市場，任課教師還應為學生增加重建和修復建筑類的知識和技能，或者為學生開辟其他獲取前沿技術的通道，鼓勵學生多研究探索。

3.3 線下練習，線上討論

基于以上兩步，學生已形成相應的知識架構，但是仍未完成內化的過程。我國教育工作者率先提出了OMO 教學模式理念，倡導線上線下無邊界、功能一體化、時間和空間跨度縮小的教學與服務。此時，基于支架教學法和任務教學法，任課教師在課前精心設計課題，提供教學所需的知識范圍和操作技能，為學生搭建學習支架。要求學習小組合作學習，集思廣益，明確分工，讓學生結合互聯網和軟件賦能，在課前完成報告。教師在上課時挑選一組到兩組報告，對其內容和設計進行評析，并針對該組的不足之處和學生一起探討解決方案。學生在完成作業的過程中充分利用線上教育的優勢，多渠道、多元化地分析解決問題。這樣，針對實踐類課程，通過線下練習、線上討論的方式，增加了學生的實踐機會，也充分鍛煉了學生的實踐能力。借助線上教育平臺也能實現師生和生生之間的交流互動，大大增加了體驗感。最后，教師也可在一些實際問題中補充該領域前沿的研究發展信息，讓學生大致掌握該領域的發展全局。學生在掌握發展趨勢后，對畢業后的職業規劃也能有清晰的認識。

3.4 完善考核評價體系

2020 年10 月，中共中央、國務院發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要扭轉不科學的教育評價導向，以立德樹人根本任務為主線。筆者認為教師評價應向教學育人傾斜，設立教學獎勵機制。教師考核評價方式設計要堅持“以師為先、促師成長”的評價理念，把尊重教師職業規律和關注教師成長發展作為教師考核評價應遵循的依據。同時，高校要及時扭轉功利主義下單純追求數字、等級和積分等可量化的指標導向，采用獎懲性評價與過程性評價相結合的“雙驅動”評價方式，既要充分發揮獎懲性評價對教師績效考核的適當施壓，也要重視教師動態發展和潛在能力的形成性生成。另外，學生學習的評價模式也不應以期末考試為主，而應引入多種評價機制。除了終結性評價外，也應重視形成性評價的重要性，更加關注學生平時對知識技能的掌握情況。重視實踐科目的考核，鼓勵學生參加實習實踐。加強校企合作，為學生挑選優質的實習企業，提高學生實習的價值。

4 結語

新工科背景下，就業競爭市場需要的不僅是具備土木工程常識的人才，更需要高素質、高技術的綜合性人才。這就要求高校要及時轉變陳舊的教學理念，與時俱進，從實際出發。因此，作者認為，針對土木工程專業的教育，采用線上教授專業基礎知識，線下教授實踐操作，再進行線上交流探討，普及行業前沿科學研究信息的線上線下融合的方式是切實可行的。另外，教師教學評價模式的改革應以育人為本，加重教學成果的比例。學生的考核應向實踐科目傾斜，從而加強學生實踐能力的鍛煉。土木工程線上線下融合教學模式的研究與發展不僅關系到該專業學生的就業前景，也將觸發其他相關專業教學模式的相繼改革。