互聯網+背景下SPOC 混合式教學在課程教學管理中的應用研究

金 晶，金仲夏

（萬博科技職業學院 安徽 合肥 230088）

1 相關概念闡述

1.1 “互聯網+”教育

隨著科學技術的不斷進步，“互聯網+”概念應運而生，它是指各行各業越來越多地以信息技術或網絡平臺為媒介，將傳統業務與互聯網融合開辟新的發展途徑。“互聯網+”教育是指將互聯網科技應用于教育行業，使得教育發展不斷推陳出新，探索出新的教育路徑，如慕課課堂、雨課堂、SPOC 教學模式等。“互聯網+”教育豐富了教育資源，降低了學習成本，轉變了傳統教學模式，使師生間的溝通交流更為靈活，“互聯網+”教育也為傳統教育理念、教學方式等的升級轉變提供了新的思路。

1.2 SPOC 混合式教學

SPOC（Small Private Online Course）即限制性小規模線上課程模式，采用的互聯網技術和平臺與MOOC 類似，但又不同于MOOC 的大規模開放式學習，SPOC 將學習人數控制在一定范圍內，常以班級為單位，承載的用戶數量少，高校能承受SPOC 的資源投入，且SPOC 有嚴格的學生出勤率管理和專業的師生互動板塊，提高了學生的課程完成率?；旌鲜浇虒W是將傳統線下教學與“互聯網+”背景下的線上教學有機結合的一種教學模式，融合了線上、線下教學優勢，學習者更能沉浸在學習氛圍中，由淺入深進入深度學習。SPOC 混合式教學是采用線下教學加有針對性的小規模線上課程模式，使傳統教學與在線學習結合，為學習者提供良好的學習環境，提高師生的教學質量與學習效率，SPOC 混合式教學模式低成本易操作的特點使其成為高校教育可持續發展的模式之一。

2 SPOC 混合式教學模式現存的問題

2.1 參與主體對其缺乏了解和重視

SPOC 混合式教學模式的參與主體為高校、教師和學生三方，高校作為資源提供者，為SPOC 混合式教學的順利開展保駕護航；教師作為知識權威者，為學校和學生提供反饋意見和協助指導；學生作為SPOC 混合式教學的主要參與者，接受教學信息輸入并反饋結果，目前這三方對SPOC混合式教學都缺乏一定的了解和重視：就高校而言，目前有的院校只是簡單地將黑板更換為投影儀，覆蓋校園網，而沒有深入落實SPOC 混合式教學所需的軟硬件設施和制訂有針對性的條例；就教師而言，部分教師教學觀念仍停留在以教為主任務，學生參與度不足，且部分教師信息化教研能力較弱，面對不斷升級換代的信息化教學工具，教師自身掌握度不足，以致無法整合教學資源，難以為學生提供準確高效的教學信息；就學生而言，雖接觸互聯網時間早，但在SPOC 混合式學習中對專業軟件的數據庫和檢索功能不熟悉、有效信息抓取能力弱，對SPOC 混合式教學的認知不清晰，仍處于被動接受課程信息的狀態，自主參與和學習意識薄弱。

2.2 教學配套設施不完善

SPOC混合式教學的首要條件是擁有完整合理且具有技術支撐的教學配套設施，但目前許多高校的基礎教學設施不完善且學習媒介單一，如欠缺專用的微課視頻拍攝教室，教學視頻收音不好、畫面不清晰，打亂教師授課節奏，學生易失去學習興趣，導致課程教學質量不佳；沒有完善的專業課程平臺，教師只借助超星學習通、中國大學慕課等第三方軟件平臺，文件不兼容等技術問題難以解決，無法實時掌握學生的學習情況，學生反饋受阻。教學配套設施的專業維護人員少，信息技術掌握不熟練的教師無法獨立完成課程資料上傳、相關插件安裝等日常教學活動，只能機械地將傳統教學方案搬運到多媒體平臺，不能為學生提供豐富多元的資源獲取途徑，單一的教學資源并不能真正地實現SPOC 混合式教學。

2.3 教學評價難度大

SPOC 混合式教學為線上線下相結合的模式，意味著教學評價必然不同于傳統教學評價，傳統教學評價方法通常為將學生期末成績和平時課堂表現賦予一定比例進行折算得分，評價方式較為單一，而SPOC混合式教學每一階段都需根據學生反饋的情況來評價教學成果從而作出相應調整，但目前SPOC 混合式教學評價仍是以隨堂測驗或線上測驗或二者綜合成績來打分，與傳統教學評價方式大同小異，忽視了SPOC 混合式教學的特點。SPOC 混合式教學評價可分為面授學習評價和線上課程評價，評價過程貫穿整個學習周期，面授學習評價涉及互動、問題回答等指標，線上課程評價涉及參與度、完成度、在線測驗成績等指標，此外還涉及教師評價、小組評價等指標，SPOC 混合式教學所涉及的評價指標內容涵蓋面廣，需要多維度思考，目前沒有統一標準的教學評價體系，需要根據所授課程進行合理規劃調整，因此，SPOC混合式教學評價仍存在一定的困難。

3 SPOC 混合式教學模式的改進策略

3.1 構建SPOC 混合式教學共同體

首先，高校要完成從教師到行政職能人員乃至領導的教學理念轉變，確保SPOC 混合式教學模式能得到多方重視并順利落實，對教師進行專業的信息化技能培訓，搭建高校專用移動學習平臺，為網絡資源建設與維護提供資金支持；其次，教師要突破傳統教學觀念，增強信息化教育意識，研究新的教育教學方法，積極主動提高計算機教學技術，課前為學生提供多元學習資源，針對學生的學習能力和需求制訂教學計劃，課上科學開展教學計劃組織學生討論學習，增強學生的學習自律性，課后根據學生學習情況對SPOC 混合式教學方案進行靈活調整，突出學生的學習主體地位，提高教學效果；最后，SPOC 混合式教學對學生也提出了更高的要求，學生在線上學習時處于無人監督的環境，面對繁雜的知識很容易被外界環境或互聯網上的其他信息吸引注意力，這就要求學生在科學制訂學習計劃的同時，要提高自我約束力，合理規劃學習時間，以保證順利完成學習任務。

3.2 完善SPOC 混合式教學配套設施

高校應建立智慧教室，該教室應是具有投影、廣播等多媒體功能，且具有足夠數量的計算機，以解決線上課程教學困難，依托高校資源庫和網絡平臺來滿足教師教學和學生學習方面的信息化需求，同時推進高校教學改革創新，推動高校智慧化校園的實現。除了創建數字化教學環境，SPOC 混合式教學還可引入更多的教學資源和方法，比如針對課程特點引入先進的教學軟件和課程資源，構建專業數據庫，加速實現知識信息整合；對教師和學生分別組織科研教學評選活動和課程相關演講、辯論活動，既加強了教師的科研教學能力，又調動了學生的學習積極主動性；加強高校間教育合作，搭建教研資源共享平臺，定期組織教研探討活動，及時更新SPOC 混合式教學方法。

3.3 建立SPOC 混合式教學多元評價體系

SPOC混合式教學采用多元評價方式可規避傳統單一教學評價帶來的片面化弊端，為后續教學過程指明方向，提供學習動力。SPOC 混合式教學評價體系的多元化主要體現在評價主體、評價手段、評價內容和評價標準等方面，涵蓋整個教學體系，如教學目標、規章制度、實施情況、教學成果等方面。由于SPOC 混合式教學模式具有線上線下相結合的特點，教學方案的靈活性、組織能力、溝通交流能力也是教學多元評價的考查點。從教學進程來看，SPOC混合式教學要對課前線上預習情況、課中學習成果、課后線上復習及測驗成績等進行全過程評價，多元評價體系還應建立動態反饋機制，針對實時評價結果對教學成果進行檢驗，觀察學生的學習興趣和學習意愿，分析探討問題產生的原因并予以解決，隨時調整教學方案。

4 SPOC 混合式教學模式在課程教學管理中的應用

SPOC 混合式教學是線上與線下教學相混合，線上教學是通過SPOC 互聯網平臺為學生提供微課視頻、課程課件等網絡學習資源，輔以教師指導引領學生進行自主學習，線下教學包括教師課堂講授、學習小組討論等，解決自主學習時遇到的技術問題和課程重難點問題，最后對教學成果進行評價。其應用流程如圖1 所示。

SPOC 混合式教學的具體實施流程有如下四個階段：一是前期準備階段，教師根據學生情況和教學目標制訂教學方案，選取合適的網絡教學平臺，整合教學資源，為線上線下教學做好準備。二是課程教學階段，教師講授課程知識點，讓學生明確學習重點與目標，組建學習小組，學生充分參與學習討論，激發學習主動性，根據學習狀態及時調整教學方案，為線上學習奠定基礎。三是線上學習階段，要明確學生為教學主體，在線下課程已學知識和教師的指引下，自主利用SPOC 平臺資源復習鞏固和預習下一階段的內容，在平臺討論區自由交流，教師及時回復問題并把控學習方向不偏離教學目標。四是教學評價階段，SPOC 混合式教學評價是包含過程性評價和結果性評價的綜合評價，要遵循多元評價原則，檢驗教學成果是否達標，包括課堂評價、線上學習評價、考試結果三方面，課堂教學評價可由學生出勤率、課堂討論情況等指標衡量，線上學習評價可由課程學習時長、在線測試結果、平臺討論度等指標衡量，最后結合考試成績分別賦予權值進行綜合評價。

5 總結

“互聯網+”背景下，SPOC混合式教學模式是高校教育的新出路。SPOC 混合式教學模式確立了學生學習的主體地位，由傳統的被動接受者轉變為主動學習者，SPOC混合教學模式使不同基礎學生的學習需求均能得以滿足，充分調動了學生的學習興趣，學生自主學習能力、團隊協作能力以及溝通交流能力等都得以鍛煉，有助于學生綜合素質的提高。SPOC 混合式教學模式將大量優質的資源整合在一起，不僅使學生受益，也大大提高了教師的教學效率，能隨時查看學生的學習狀態進行教學調控。高校應充分依托互聯網積極發展SPOC混合式教學模式，優化教學成果，使教學改革更上一層樓。