核心素養下高中英語教學中學習能力培養策略探究

宋 靜

引言

隨著社會的不斷發展，教育領域越來越注重學生綜合素質的提升。在此背景下，核心素養成為熱點，它關系學生未來能否適應社會發展與終身發展。學習能力作為英語學科核心素養四大元素之一，指學生主動運用與積極調適英語學習方法、拓展英語學習渠道、努力提升學習效率的意識與能力（教育部2020）。在核心素養背景下，如何培養學生的學習能力成為高中英語教學研究的重點。教師應在透徹理解學習能力的內涵的前提下，積極踐行“以人為本”的教育理念，科學、合理地開展教學活動，落實對學生學習能力的培養，幫助他們提升綜合素質，實現全面進步與長遠發展。

一、核心素養下高中英語教學中培養學生學習能力的意義

（一）幫助學生掌握英語學習方法

在高中英語教學中培養學生的學習能力，有助于他們掌握英語學習方法。掌握英語學習方法的學生具有目標意識，能夠在學習英語的過程中適時、恰當地運用情感策略、交際策略、認知策略與元認知策略；能夠從多個渠道獲取英語學習資源，合理規劃學習時間與任務進程；能夠根據實際學習內容靈活調整學習方法與策略，并主動監控、評價與反思個人學習行為；能夠在各種各樣的學習活動中切實感受到學習英語的樂趣。

（二）促進學生形成核心素養

除了學習能力外，英語學科核心素養還包括語言能力、文化意識和思維品質，這四個維度相輔相成、相互促進。在高中英語教學中大力培養學生的學習能力，有助于其英語學科核心素養的形成，使其在語言能力方面能夠有效使用口語與書面語展開人際交流；在文化意識方面能夠理解文化內涵，比較文化異同，形成正確的價值觀和一定的跨文化溝通能力；在思維品質方面能夠辨析語言與文化中的各種現象，初步具備多元思維能力。

（三）有效推動師生共同成長

雖然學生是學習活動的主體，但是他們在學習過程中仍然離不開教師的輔助、指導與點撥。在高中英語教學中培養學生的學習能力，能夠促進教師不斷鉆研教學方法與技巧，提升教學能力與業務水平，從而有效推動師生共同成長（段超鳴2022）。

二、核心素養下高中英語教學存在的問題

（一）教學目的庸俗化

教育的主要目的是激發與引導學生自我發展與成長。雖然我國近年來一直倡導素質教育，但是仍然沒有擺脫傳統教育的束縛，加之高考改革力度不大，導致高分數依然是很多師生的追求。高中英語教學也面臨同樣的問題。在教學目的庸俗化的背景下，學生學習能力的培養成為空談。

（二）學生學習興趣不濃厚、學習方法不科學

很多高中生沒有認識到學習英語的重要性和價值，缺乏學習興趣。由于沒有掌握正確的學習方法與策略，很多高中生屢屢在英語學習中受挫，產生了英語學習是一件需要付出大量精力而收效甚微的事情的錯誤認知。很多高中生習慣死記硬背單詞和語法知識，學習效率較低。部分高中生急于求成，制訂的學習計劃不科學，缺乏可行性與可操作性，影響學習自信，不利于學習能力的提升。

（三）學生學習習慣不夠良好

學習習慣指學生在學習過程中經過反復練習形成且發展成為一種個體需求的自動化學習行為和學習方式。學習習慣對學習能力的提升有著直接影響。一些高中生在英語學習過程中缺乏主動性，沒有養成課前預習、課后復習、勤于思考、堅持課外閱讀等良好的學習習慣。有的學生不善于自主學習，對教師的依賴性較強，這嚴重阻礙了學習能力的提升，甚至不利于各個學科的學習（李田田2022）。

三、核心素養下高中英語教學中培養學生學習能力的策略

（一）做好新課導入工作，激起學生學習興趣

在高中英語教學中，為培養學生的學習能力，教師首先要激起他們的學習興趣，使其積極、踴躍地參與英語學習活動，由被動學習轉向主動學習。

教師要做好新課導入工作，圍繞具體教學內容引入一些生活化、趣味性的現象或者素材，讓新課一開始就吸引住學生的注意力，調動他們的學習興趣，使其自然而然由課間休息進入課堂學習的良好狀態，從而為學習能力的培養奠定基礎（李業2022）。

例如，新人教版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的Opening Page 部分包括主題圖、名言警句、單元學習目標和討論的問題等內容，屬于本單元的導入內容。在教學中，教師要求學生認真觀看教材第11 頁的插圖與亞里士多德（Aristotle）語錄，并提出問題：“What’s the title of the unit? When we talk about teenage life，what aspects would we talk about? What are the teenagers doing in the photo?How do you understand the quote by Aristotle?”要求學生結合親身經歷展開思考與討論，初步活化他們的思維，吸引他們迅速進入新課學習。教師繼續提出問題：“What do you think of your current life?How is it different from junior high school? What are your expectations for high school campus life? What is the dream campus life like?”組織學生圍繞“校園生活”話題進行討論，并回答教材中的三個問題，順勢揭示新課主題，激起他們的學習興趣，為培養其學習能力作準備。

（二）傳授學習方法與技巧，促使學生學會學習

英語作為我國課程體系中一門重要的語言學科，學習方法與其他學科自然有著明顯差別。培養學生的英語學習能力至關重要，關系到他們整體學習質量的提升。在核心素養下的高中英語教學中，教師應從聽、說、讀、寫等方面切入，注重傳授語言學習方法與技巧，促使學生把握好英語語言知識的特點，使其學會學習（王崇健2022）。

例如，新人教版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around 的核心話題是“旅行”。該單元Reading and Thinking 板塊的話題是“探索秘魯”，安排了兩個不同類型的文本，第一個是對秘魯地理、歷史的簡單介紹；第二個是旅游宣傳冊，主要推薦去秘魯旅游的四條路線。在教學該板塊時，教師主要向學生傳授一些英語閱讀方面的學習方法與技巧。教師引導學生快速瀏覽文本標題與插圖，觀察語言特征，辨別文本類型，分析文本的配圖、用詞、語氣等細節之處，領會特色，然后在小組內對比分析兩個文本，從而理性認識這兩種文體，掌握閱讀的方法與技巧，學會閱讀。

（三）注重學習習慣養成，提高學生學習效率

學習習慣直接關系到學習效率。在核心素養下的高中英語教學中，要想培養學生的學習能力，教師須注重他們英語學習習慣的養成，促使其提高學習效率，如課前搜集資料、預習新課內容，課中認真聽講、積極與同學合作，課后及時反思、總結與歸納，讓他們的英語學習形成良性循環（劉文濤2022）。

以新人教版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness 為例，本單元的中心話題是“運動與健身”。該單元Reading and Thinking 板塊的閱讀語篇是Living Legends，介紹了中、外兩位著名運動員。在教學前，教師要求學生通過網絡、書籍、雜志、訪談等渠道搜集相關信息，熟悉兩位運動員，了解他們在公益事業方面所作的貢獻，鍛煉他們自主預習的能力。在課中學習環節，教師設置一些問題驅使學生主動閱讀、思考與討論，如“Who is your favorite athlete? Why do you like him / her?What do you know about him / her? What do you know about Lang Ping and Michael Jordan? What else do you want to know about them?”等。讓學生談論自己喜愛的體育運動員，從而導入主題，使其對閱讀充滿期待。之后，教師設計一些問題，引領學生閱讀課文，獲取信息，通過深入閱讀理解為什么他們能夠被稱為“體育傳奇人物”。在讀后環節，教師要求學生運用所學語言談論優秀體育運動員的品質。

（四）創造學以致用機會，增強學生學習能力

在核心素養視域下，高中英語教學不能僅僅停留在學習、理解層面，還要注重實踐運用，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中，實現知識輸入與輸出的有機聯系，使其切實體會到學習英語的實用性與價值，進一步增強學習能力。在高中英語日常教學中，教師應為學生創造更多學以致用的機會，通過任務驅動的方式讓他們運用所學知識進行口語或者書面交際，使其學習能力得到強化（嚴慧2022）。

例如，新人教版（2019 年）高中《英語》必修二Unit 3 The internet 的話題是“互聯網”。在Reading for Writing 板塊的教學中，教師采用以讀促寫的方式設計教學，首先，要求學生在快速閱讀這篇博客后討論以下問題：“What’s the main purpose of the blog post? What’s Paragraph 2 mainly about? Can you write a title for it?”其次，教師設置問題：“What tips did the blogger put forward? Who are the online troublemakers the blog post mentions? ”引導學生討論博主提出的建議，分析文章的關鍵點，并探討一些專業術語的含義，讓他們進一步理解博文內容與主題。最后，教師布置讀后續寫任務，要求學生對這篇博客文章進行回復，分享一些自己的上網經驗，或者討論網絡的利與弊，使其運用所學知識展開寫作，增強其學習能力。

（五）適當拓展學習范圍，豐富學生學習渠道

在核心素養下的高中英語教學中，教師應敢于突破教材內容的束縛與限制，適當拓展學習范圍，結合學生的實際學習需求及社會發展趨勢，積極引入一些課外學習資源，豐富學生的學習渠道，使其接觸更多的英語知識，與時代發展保持同步，不斷培養與提升學習能力（陳縣生2021）。

以新人教版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 為例，本單元主要圍繞“節日與慶?！闭归_各項教學活動，其中Listening and speaking 板塊從貼近學生日常生活的角度切入“節日”主題，在聽力材料中，學生將聽到發生在三個國家不同節日場景下的簡短對話，即中國的Chinese Lantern Festival、日本的Coming-of-Age Day和巴西的Rio Carnival，對話中的人們正在參與或者將親歷不同的慶祝活動。這三個典型的節日場景均屬于跨文化交際語境，不僅每組對話中的人物具有不同文化背景，對話者的身份與關系也不盡相同。學生通過對聽力材料的了解，既能夠鍛煉聽力學習能力，還可以了解不同地區的不同文化。之后，教師適當拓展學習范圍，給學生推薦一些有關節日的課外英語學習材料，如We Wish You A Merry Christmas、Merry Christmas Baby、Thanksgiving Day等歌曲，以及A Christmas Story、A Christmas Carol、Kung Fu Panda Holiday Special 等電影，使其獲得更豐富的學習資源，形成跨文化意識。

結語

核心素養是當今教育的基本導向。在核心素養視域下，高中英語教師應積極響應教育改革，加強對學生學習能力的培養，多途徑、全方位培養其英語語言能力，使其對英語學習始終保持濃厚的興趣與無限的熱情，并體會學習英語的樂趣，提升英語學科核心素養。