初中物理中考總復習的教學指導與實踐解析

閉兆聰

復習是一項重構知識、鞏固知識的認知活動,為提高教學整體質量,需要將復習活動貫穿“教”與“學”的始終。尤其是中考總復習階段,因為內容繁多、時間緊張,很難在短時間內獲得理想的復習效果,為此要求教師積極探索提高復習教學指導效益的有效辦法,促使學生在有限時間內實現知識與能力的再提高。

一、初中物理中考總復習的教學指導思路

(一)抓基礎,補缺漏

進入中考總復習階段,教師在面向初三學生進行復習指導的過程中,首先要對學生物理知識掌握情況有一個系統的了解,以便于有的放矢組織復習課。在此基礎上,根據物理教學大綱、教材要求,圍繞物理意義、定義式、單位的換算關系、問題探究方法、實驗結論、基本概念、變形式等提出具體問題,要求學生自主思考分析。通過這一過程逐步完善物理知識體系,系統全面地復習初中物理,使學生清晰地認識到知識點之間存在的邏輯關系,形成邏輯性記憶。與此同時,針對學生普遍存在的知識缺陷,教師應及時進行補充完善,這也將有助于提升復習實效。在總復習階段,教師要著重帶領學生區分諸如質量與重力、壓強與浮力、功的公式與壓強公式、功率與機械功率等易混淆知識點,具體可采用對比、列表格區分的方式。以“蒸發和沸騰”為例,教師首先列出表格,要求學生逐一對比蒸發與沸騰的定義、發生溫度、發生位置、發生程度的異同之處。接著,圍繞易混淆知識點引導學生展開討論,同時根據知識特點設計典型習題,以此來完成基礎知識鞏固練習。基礎知識的復習側重點集中在基本概念、基本規律、基本公式、課后小實驗等內容,以訓練學生的基本功為目標,教師應嚴格把握質量關口,避免出現任何遺漏。

(二)抓重點、難點、中考熱點

這一階段的復習指導,需要教師重新組合初中三年的物理知識內容,構建專題復習模式。基于基礎階段的復習成果,提煉出教材中的重點問題、難點問題、關鍵性問題以及學生知識掌握的薄弱點,針對性地進行復習。通過查缺補漏的復習過程,增進學生對教材內容的認識,把握知識點之間的內在聯系,如此可在一定程度上降低學生的理解難度,更加便于記憶,切實提高學生運用所學知識解決實際問題的關鍵能力。以“簡單機械”為例,教師在組織復習活動的過程中,可采用作圖的方式引導學生逐一對省力杠桿、等臂杠桿、費力杠桿,以及滑輪組、定滑輪、動滑輪、斜面進行分析,使學生認識到“滑輪是杠桿的變形”。在后續環節中,教師繼續引導學生參照圖表,著重討論分析滑輪與杠桿之間存在的內在關系以及簡單機械的省力情況。教師要密切關注學生的討論行為,及時識別出存在問題、易錯點,針對性進行點撥指導,避免同類錯誤的再犯。或者設計綜合性習題,對習題進行剖析,以啟迪學生思維,拓展其解題思路。中考總復習的教學指導,教師應有意識地將近三年各重點省市中考試題進行整合、分類,結合現行教材,將試題中蘊含的知識點、方法、技巧等提煉出來,以便于找出中考熱點,然后圍繞熱點進行全面練習,找出學生知識學習的薄弱處,將其作為復習指導的重點。

(三)抓綜合,強素質

這一階段的初中物理復習,以串聯知識為重點。開展綜合性復習有助于提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。以此,在符合大綱與考綱的要求的前提下,教師可適當增加復習的廣度與深度,以實際問題為導向,充分鍛煉學生的知識應用能力。具體到實踐中,教師可為學生展示一個標注“PZ220—100”的燈泡,圍繞其中包含的物理知識設計問題串:燈泡的額定電壓與額定功率分別是多少、為什么用鎢這一材質制作燈絲、燈絲電阻為多少、為什么燈絲應用一段時間后會變細、燈絲不制作成螺旋狀是否可行、燈泡的構造原理是什么等,問題串的設計既實現了電學、熱學知識的結合,同時也讓物理貼近生活,讓學生走近物理、感受物理。又如,“水”專題復習中,除了復習水的密度、水的比熱容、聲在水中的傳播速度等內容,還可以著重復習水的凝固、水的汽化,這樣就可以將密度、壓強、浮力、光現象、聲現象等知識緊密聯系在一起,構建以點帶面的復習模式,有效增強學生思維的靈活性,充分鍛煉其解題能力。

二、初中物理中考總復習教學指導的策略分析

(一)研判中考命題特點及形勢

初中處理進入中考總復習階段,教師在進行教學指導過程中,需要全面掌握考試方向、中考動態,教師可圍繞國家教育改革政策、省中考政策,對這部分內容展開深入研究,吸收其中的主要觀點,從而總結出本省中考命題特點、形勢,用于支持物理學科的中考總復習指導工作。

我國教育部門在2022年正式提出新政策,即《義務教育物理課程標準(2022年版)》,在考試過程中著重關注學生的創新精神、實踐能力,并與高中物理知識銜接,同時弘揚中國傳統文化(如指南針、曹沖稱象等)、注重時代性、加強與生產生活的聯系,凸顯我國科技成就(如機器狗、特高壓送電、電磁彈射等)。基于上述政策內容,要積極作出變革,樹立服務學生可持續發展的理念,從這一理念視角出發多維度研究中考,以過程性與探究性作為教學指導主要方法,確保學生在理解物理知識、掌握學科能力的基礎上,引導學生銜接高中物理知識、思想方法,開展可持續發展的教學活動,促使學生的知識面得到拓展延伸,使學生通過中考總復習的過程逐步形成創新能力,切實提高物理學科教學指導質量。因此,中考總復習階段教學指導的首要環節是研究中考特點及趨勢,以此來保證學生形成能力、掌握方法。

(二)引導學生復習的意向

為有效引導學生物理復習的意向,關鍵是要激發學生的學習動機,讓學生想學。在初中總復習階段,部分學生認為這些知識是以前學習過的,沒有必要反復學習,正是抱著此種心理導致其學習意識并不強。此時,教師需要讓學生認識到復習的價值以及必要性,具體到實際中,可在正式授課前,圍繞本節課的復習內容精心設計有梯度的課前小測試,以填空、判斷、問答題等形式檢驗學生對知識重點、難點、易錯點的掌握情況,這樣一來既能讓教師對學生的學習情況有所了解,同時也能讓學生客觀認識到自身的不足,進而達到激發學生復習意識的目的,將復習活動建立在學生想學的基礎上。以“信息的傳遞”為例,教師可設計如下測試習題,以檢測學生對本章節基本概念的掌握情況:

判斷:

1.愛迪生在1876年發明了電話。

( )

2.麥克風與電話話筒相同,都可以將聲音信號轉變為電信號,所以二者工作原理相同。

( )

3.電磁波在所有介質中傳播速度都是相同的。

( )

4.模擬信號與數字信號的抗干擾能力更強。

( )

填空:

1.波長、頻率、波速三者之間存在( )關系。

2.移動電話主要是利用( )進行信息傳遞,微波爐是利用電磁波傳遞( )。

測試結果得出后,部分學生開始詫異,從而深刻認識到自己知識學習的不足,自然也就產生了復習欲望,此時教師再開始組織復習指導活動,勢必可以產生事半功倍的效果。

(三)夯實基礎性的過程教學

夯實基礎性過程教學,要求教師深入研究歷屆中考的考題,并將其應用到教學指導過程中,以此來細化日常教學的知識內容、教學方法、學科素養。同時,教師要緊緊圍繞教材這一載體,基于考試說明,引導學生以小組為單位,對各個章節中涉及的知識點、實驗探究、思想方法、基本應用等展開探究討論,通過這一過程讓學生有效鞏固基礎知識,優化提升學科能力。以“電流與電壓、電阻的關系”教學為例,教師可以將物理科學研究實驗的七個探究步驟作為切入點,帶領學生展開系統性復習,其中提出問題、猜想與假設、設計實驗、實驗操作、分析論證、評估這六個環節有助于增加學生的思維深度,教師可廣泛收集六個環節涉及的基礎母題,整理設計為導學案,用于鍛煉學生分析、思維、解題的能力,促使學生思維頓悟,逐步掌握適合自己的物理學習方法。基礎母題訓練到位,無論中考的考點如何變化,學生都能做到冷靜地找到解題思路,切實提高解題正確率。所以,教師在中考總復習指導教學中,應高度重視、認真落實過程性教學。

1.設計導學案

物理學科教研組長應發揮主導作用,圍繞教學四維目標,將制訂各章節學習目標的任務分別下發給其他物理教師,并且設計有梯度的精品導學案,用于指導不同能力層次的學生進行自主復習。值得說明的一點是,導學案要將知識點聯系起來,形成完善的知識網絡,同時搭配層次性習題,促使學生在完成導學案的過程中可以物理概念和規律形成過程。此外,教師還應有意識地構建探究式教學模式,即為各組學生準備實驗器材,引導學生結合導學案合作設計、操作實驗。這樣一來,讓學生掌握到知識、形成了實踐能力,更為重要的是學生會在實踐中產生新的問題,使課堂教學效率大幅度提升,避免照本宣科的現象,使學生的物理學習質量顯著提升,讓各個能力層次的學生均能學有所得,獲得不同程度的進步,全面提升學生的中考應對能力。

2.使用導學案

為提高物理教學指導質效,賦予總復習一定活力,教師在課堂中可嘗試引入多用途導學案。具體到實踐中,教師根據學生課堂反應,將導學案發放給學生,要求學生按照自己的學習習慣閱讀教材、收集資料、瀏覽筆記,自主完成知識復習。提前發放導學案的優勢在于能夠幫助學生找到知識學習中存在的不足,相應隨堂發放的針對性導學案適用于知識點大面積遺忘或者不理解的情況。總而言之,教師應以導學案為載體,及時為學生答疑解惑,引導學生融會貫通,同時教師還需要對學生導學案完成情況進行評價、點撥,以達到深化學生知識理解的目的。上述教學指導方式強調互動性,使作業與課堂教學和諧統一,調動了學生物理復習的熱情,讓個性化導學案成為驅動學生探索物理知識的導向,螺旋式提升學生的物理思維能力,有效培養學生的科學態度。接下來,教師應準備難易程度適中、針對性強、有梯度的物理綜合題,將其納入導學案中,為培優輔差提供支撐。

(四)采用實驗探究式策略

物理屬于自然科學,若要學習好這門課程,僅依靠單一講授產生的效果必然是有限的,基于此,教師在中考總復習的教學指導階段,應積極采用實驗探究式教學策略,引導學生嘗試通過實驗操作的方式找到總復習過程中遇到全新的難點以及易錯點,確保學生在理解知識的基礎上做到學以致用,掌握中考應試技巧,從根源處化解學習可持續發展的問題,有效助力學生思維能力、創新意識、科學素養的形成與發展。

1.構建實驗探究式教學框架

中考總復習階段的實驗探究方式,與新授課時的科學探究存在極大差異,并非將側重點放在探究過程的七大要素中,而是重視收集歷年物理中考的易錯題、總結各種題型解題方法,結合學生各章節以及知識點的掌握情況,精心設計高水平探究學案,細致梳理各種題型的探究過程。始終秉持實驗探究的思想進行教學,讓每個學生在有效學習中獲得進步,引領學生主動進行知識、觀念、方法的架構指導方向。

2.物理實驗進課堂

在完成實驗探究案的設計后,教師需要繼續落實新授課未能解決的問題。對此,筆者建議教師精心設計程序題式即可,也就是說,基于新授課,圍繞具體教學內容或者具體問題,為學生創設實驗情境,引導學生學會發現問題、獨立思考問題,并且真實體驗實驗操作、信息收集、交流互動的過程,找到問題解決的思路、途徑、技巧,進而獲得知識與能力的協同提升。在這里,學校以及教師要努力打破教室與實驗室的資源壁壘,將實驗器材搬進課堂,為學生提供動手操作實驗的機會,使學生系統掌握物理基礎知識,落實對學生創造性思維能力、合作能力、探究意識的培養。

(五)注意方法指導

溫故而知新,復習是提高學習質量的重要途徑,因此理解與記憶知識的同時,遺忘也會隨之而來,這是客觀存在的規律。德國心理學艾賓浩斯在實驗后總結出了一條規律,即遺忘是先快后慢的,遷移到復習的角度來說,則需要注意復習頻率。教師在中考總復習階段進行教學指導過程中,除了督促學生每日復習、堅持復習,每天還要為學生布置一定復習任務、設定具體復習目標,同時復習方法、習題設計均要適應考標要求,對重難知識點,教師需要從實際學情出發,審慎選擇可行性強的復習指導方法,避免無目的地復習,諸如作圖、實驗探究、實驗操作細節等均屬于復習重點。此外,教師可采取歸納口訣的方式深化學生的知識記憶,以平面鏡成像特點為例,可總結為“正立、等大、等距、反轉、虛像”;凹透鏡成像規律為“實像倒位異側,虛像正位同側”;在繪制反射光路圖的過程中,可依據“作圖首先畫法線,反入夾角平分線,垂直法線立界面,光線方向要標全”的方式來進行。以口訣的方式進行知識點識記能夠深化理解、加深印象,使有限復習時間發揮最大化效能。中考總復習期間的時間緊張、內容繁多,不論是學生的學習負擔還是教師的教學任務都相對較重,所以教師要把握好每一分鐘,秉持精講、精練的原則,引導學生系統、全面、有序地復習,力求通過復習做到把握重點、突破難點。積極傳授學生高效的復習方法,引導學生構建起屬于自己的知識網絡。

三、結語

綜上所述,教師應積極帶領學生進行總復習,堅持抓基礎,補缺漏;抓重點、難點、中考熱點;抓綜合,強素質,以此思路為導向科學指導學生進行物理知識的復習,通過研判中考命題特點及形勢、夯實基礎性的過程教學、采用實驗探究式策略、注意方法指導等方式,將學生自主投入總復習的積極性最大限度調動出來,激發學生的復習意向,進而更好地輔助學生完成知識重構、深化認知,從根源處不斷優化物理教學的質量,讓復習課堂產生最大化效益。