深度學(xué)習(xí)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑探索

李 淑

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合,教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用,精選適合的信息媒體手段,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理,找到媒體設(shè)計取點,針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計學(xué)習(xí)情境,組織信息數(shù)據(jù)交流活動,利用微課助力重點難點突破,布設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練任務(wù),鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互學(xué)習(xí),能夠創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)契機(jī),學(xué)生回饋主動,教師組織順利,學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為豐富,在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科綜合能力。學(xué)生對媒體信息輔學(xué)手段最為熟悉,教師要有優(yōu)化應(yīng)用的意識,不能過度依賴媒體,也不能不用媒體,唯有做到適度、適量、適時,才能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示,也能夠豐富學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體數(shù)學(xué)情境,啟動深度學(xué)習(xí)機(jī)制

媒體情境設(shè)計和應(yīng)用,早已成為學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計的首選,教師在媒體情境設(shè)計時,要有創(chuàng)新設(shè)計的意識,擺脫慣性思維的束縛,科學(xué)應(yīng)用媒體手段,順利啟動學(xué)生學(xué)科思維。媒體情境手段設(shè)計亟待創(chuàng)新,教師要有對接意識,對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活認(rèn)知有客觀把握,以提升教學(xué)設(shè)計適合性。

媒體助學(xué)作用顯著,教師對多媒體應(yīng)用也是情有獨鐘,不管是文字信息還是圖片信息,大多會選擇多媒體手段進(jìn)行展示,其便捷性顯而易見。學(xué)生對媒體展示形式比較熟悉,久而久之也會產(chǎn)生審美疲勞,教師需要作出相應(yīng)改變,對媒體情境設(shè)計方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,讓學(xué)生有眼前一亮的感覺。如媒體展示圖片、視頻、文字信息中增加學(xué)生參與份額,這樣可以對學(xué)生形成感官觸動。如學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生設(shè)計問題、學(xué)生收集案例等信息,都可以調(diào)動學(xué)生主動思考熱情。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有多點對接,教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開詳細(xì)分析,找到最佳結(jié)合點,這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)的助學(xué)作用,而不會陷入濫用的窠臼之中。學(xué)生對信息技術(shù)輔學(xué)形式有選擇性,教師對此需要有理性思考,對相關(guān)學(xué)情作深度分析。如教學(xué)北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“軸對稱和平移”,教師先組織學(xué)生閱讀教材,解析軸對稱的概念,觀察教材相關(guān)圖示,然后利用多媒體展示一組圖片信息:這是其他班級學(xué)生的作業(yè),大家看看有什么問題,能不能給出一些修改意見?學(xué)生詳細(xì)觀察,開始品頭論足。“這個圖畫得不標(biāo)準(zhǔn),軸對稱圖形要能夠?qū)φ壑睾?這幅圖有些偏差。”“這幅圖是剪紙,對稱情況良好,但剪紙圖案太簡單了,就一個圓,不能給人帶來學(xué)習(xí)啟示。”教師參與學(xué)生點評活動,對軸對稱圖形做強(qiáng)化解析,引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計對稱軸圖形,嘗試用畫筆制作簡單的圖形。教師沒有展示網(wǎng)絡(luò)收集到的課件內(nèi)容,而是投放了學(xué)生作業(yè)。教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生主動進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。媒體展示未必要追求色彩和靈動,抓住學(xué)生關(guān)注點尤為重要,其助學(xué)效果超出我們的預(yù)料。

二、組織信息交流活動,強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)感知

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用最為熟悉,教師在信息技術(shù)應(yīng)用時,要對學(xué)情有客觀分析,針對學(xué)生學(xué)習(xí)期待組織交流活動,這樣能夠為學(xué)生準(zhǔn)備適合的交互機(jī)會,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師組織學(xué)生展開多種形式的交流活動,能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī),也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)科潛力。

教師組織學(xué)生開展信息交換、信息共享活動,能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。學(xué)校都有家校微信群、QQ群等公共信息交互平臺,如果教師設(shè)計一些信息收集交流活動任務(wù),學(xué)生會主動響應(yīng),也能夠借助這些平臺展開信息交換和共享活動。學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用比較敏感,特別是借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行信息交流,能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。教師在掌握學(xué)情基礎(chǔ)上展開設(shè)計,其助學(xué)效果顯著。

信息技術(shù)助學(xué)作用豐富,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中滲透信息技術(shù)內(nèi)容,能夠?qū)W(xué)生感官帶來沖擊,也能夠順利啟動學(xué)生學(xué)科思維,教師要對活動內(nèi)容作深度分析,找到信息技術(shù)滲透切點,以提升教學(xué)契合性。教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”這部分內(nèi)容時,教師課前設(shè)計信息收集任務(wù):倍數(shù)和因數(shù)有哪些特征呢?不妨先閱讀教材,或者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開信息收集,如果能夠找到一些定義、典型案例、辨識口訣之類的信息,可以發(fā)送到班級微信群。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息收集比較熟悉,根據(jù)教師安排進(jìn)行操作,找到不少類似的素材,經(jīng)過反復(fù)推敲,選擇有代表性的信息推送出來。教師篩選學(xué)生推送信息,挑選一些在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)投放。如:“一個數(shù)的倍數(shù)是無限的,最小的倍數(shù)就是它本身,沒有最大的倍數(shù);一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的,最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。”還有倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系口訣:“因數(shù)和倍數(shù),單獨不存在,互相來依靠,永遠(yuǎn)不分開,枚舉找因數(shù),相乘找倍數(shù)。因數(shù)能夠數(shù)清,倍數(shù)數(shù)不清。”教師是對這些信息進(jìn)行重點推介,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。教師讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)信息,設(shè)計了具體的要求,為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、運(yùn)用微課攻破難點,提升深度學(xué)習(xí)效率

微課是教師施教的重要輔助手段,特別是在重點難點突破環(huán)節(jié),教師精心設(shè)計微課課件,適時播放微課視頻,能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟發(fā),激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。微課具有廣泛用途,為學(xué)科帶來更多支持,教師要科學(xué)設(shè)計微課方案,以提升微課調(diào)動作用。

(一)精心設(shè)計微課課件

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點重點處理方略設(shè)計環(huán)節(jié),教師不妨借助微課視頻進(jìn)行助學(xué)設(shè)計,將重點突破措施以微課形式推介出來,可以為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)生通過觀看微課視頻,對重點難點內(nèi)容作深度思考,對突破措施進(jìn)行深入研討,逐漸形成思考共識,這樣有利于重點難點的突破學(xué)習(xí)。微課視頻可以反復(fù)多次觀看,也能夠有效延伸學(xué)生學(xué)習(xí)長度,教師將微課投放到微信群中,學(xué)生可以在家庭環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“多邊形的面積”,在目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié),教師已經(jīng)確定教學(xué)重點,理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。為給學(xué)生以明晰的指導(dǎo),教師設(shè)計了微課視頻,以長方形面積公式為基礎(chǔ),利用拼接動畫形式展示平行四邊形面積推導(dǎo)過程,學(xué)生對動畫視頻最為熟悉,自然能夠順利找到思維起點,對整個推導(dǎo)過程進(jìn)行詳細(xì)觀察,自行歸結(jié)出平行四邊形面積公式,為后面的多邊形面積計算奠定基礎(chǔ)。教師借助媒體手段設(shè)計了動畫視頻,為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀看思考和探究環(huán)節(jié),主動歸結(jié)出面積公式,形成學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生喜歡看動畫,教師針對學(xué)生心理展開設(shè)計,其適合性高,激發(fā)效果顯著。公式推導(dǎo)講究邏輯性、程序性,教師在具體講解時,要厘清順序,這樣才能給學(xué)生以清晰的印象。

(二)吸納生本設(shè)計意見

教師設(shè)計微課視頻時,要充分考慮多種制約因素,特別是學(xué)情分析時,要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求,對學(xué)生能力基礎(chǔ)作出正確判斷。如果有需要,教師不妨深入學(xué)生群體之中,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣取向、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素作客觀分析,都可以提升微課設(shè)計品質(zhì)。教師廣泛征詢學(xué)生參與意見,也能夠有效提升微課設(shè)計針對性,這有助于數(shù)學(xué)教學(xué)難點重點的順利突破。

如教學(xué)“多邊形的面積”時,學(xué)生對多邊形面積公式有了一定了解,教師先期做學(xué)情調(diào)查,讓學(xué)生提出一些疑惑問題,為微課制作提供必要的素材信息。在微課視頻展示播放環(huán)節(jié),教師指導(dǎo)學(xué)生觀看,要求學(xué)生提出自己的觀看意見,為后期的修改提供參數(shù)。如三角形面積推導(dǎo)視頻設(shè)計,教師要求學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)過程進(jìn)行借鑒設(shè)計,為學(xué)生規(guī)劃清晰設(shè)計路線。經(jīng)過師生的共同探討,逐漸形成微課視頻設(shè)計方案。教師引導(dǎo)學(xué)生提出微課設(shè)計建議,給學(xué)生提供參與機(jī)會,成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)輔助,教師有意識地讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計行動,其激發(fā)效果顯著。教師吸收學(xué)生設(shè)計意見,突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計,也能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維,主動參與探索性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、推出翻轉(zhuǎn)課堂模式,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)反思

翻轉(zhuǎn)課堂與微課設(shè)計有相通之處,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)安排,利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織課外訓(xùn)練活動,能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,對激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維有重要助力作用。

(一)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)機(jī)制,能夠延伸課堂教學(xué)長度,教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計,要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開自主研學(xué)行動,能夠促使學(xué)生自然形成學(xué)科核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師設(shè)計的遠(yuǎn)程教學(xué)微課課件,給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看這些翻轉(zhuǎn)微課視頻,展開多種形式的課外訓(xùn)練活動,自然彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足,達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”,學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念有了一定了解,但對單位“1”的概念、分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容不是很清楚,教師鼓勵學(xué)生利用多種信息渠道收集信息,通過前期的自主學(xué)習(xí),掌握分?jǐn)?shù)的意義。在課堂教學(xué)程序打開后,教師為學(xué)生提供交流機(jī)會,并給予學(xué)生一些方法講解。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際,設(shè)計了一些課外訓(xùn)練題目,以翻轉(zhuǎn)課堂微課形式投放到班級學(xué)科微信群,要求學(xué)生在家庭環(huán)境中展開學(xué)習(xí)和探索,將學(xué)習(xí)答案回饋到微信群。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測,及時作出方法指導(dǎo),確保學(xué)生課外訓(xùn)練順利展開。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用手段,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開設(shè)計,將課外訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)對接,成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,其訓(xùn)練效果值得期待。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有多重對接,教師要針對學(xué)生關(guān)注點展開設(shè)計,為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)素材,幫助學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

(二)創(chuàng)新生本遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

學(xué)生對遠(yuǎn)程教學(xué)方式感覺新鮮,教師不妨借助云平臺推出一些課件信息,在課堂進(jìn)行云平臺對接,現(xiàn)場播放其他班級課堂實況,能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生觀看其他班級學(xué)習(xí)狀況時,教師要給予必要的指導(dǎo),讓學(xué)生順利截獲一些信息,結(jié)合自己學(xué)習(xí)實際展開對應(yīng)思考和歸結(jié)。教師也可以通過課堂連線的形式,與其他班級教師、班主任教師、其他學(xué)科教師,甚至是學(xué)生家長進(jìn)行學(xué)科教學(xué)通話,針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討,給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的單位等概念有了一定了解,教師連線其他班級教師,要求其他教師介紹分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。學(xué)生對這項連線比較重視,都能夠認(rèn)真聆聽。有的教師利用具體分?jǐn)?shù)案例,解讀整體“1”的概念,如一個餅是一個物體,一個正方形是一個圖形,這里的“1”是指整體,如果將這個物體分成幾個部分,每一個部分就是幾分之一。有的教師還推出了一些圖形案例,給學(xué)生提供直觀觀察機(jī)會。在課堂教學(xué)中,教師有意識推出課堂連線環(huán)節(jié),目的是給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會,學(xué)生對其他班級教師講課比較陌生,自然能夠引起學(xué)生的關(guān)注,教師圍繞學(xué)法展開教學(xué)設(shè)計,學(xué)生接收到的信息更為豐富,學(xué)習(xí)體驗更為深刻。一個連線,成功打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維,其助學(xué)效果顯著,這當(dāng)然是成功的教學(xué)設(shè)計。

五、延伸網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練設(shè)計,拓寬深度學(xué)習(xí)維度

學(xué)生對線上交互活動比較有感覺,教師適時推出一些網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù),在多重互動交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。學(xué)生進(jìn)入線上作業(yè)探究時,教師不能缺位,要對學(xué)生訓(xùn)練情況做時時監(jiān)控,及時作出干預(yù),能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰訓(xùn)練路徑。

(一)設(shè)計線上作業(yè)任務(wù)

學(xué)生已有線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教師要科學(xué)設(shè)計線上訓(xùn)練任務(wù),這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的作用。由于防疫的需要,很多學(xué)生都有線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷,也熟悉教師線上教學(xué)套路,如果教師不能作出對應(yīng)改變,學(xué)生感受不到創(chuàng)意設(shè)計,參與線上訓(xùn)練的熱情也會銳減。因此,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求作深度解析,針對學(xué)生學(xué)習(xí)期待展開訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計,推出一些鮮活的數(shù)學(xué)案例,組織學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)交互活動,以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感。

如教學(xué)“組合圖形的面積”,教師先組織學(xué)生觀看教材中的插圖,對組合圖形特點展開具體分辨,要求學(xué)生學(xué)會分割組合圖形,利用規(guī)則圖形面積公式計算其面積,最后是累加計算,算出組合圖形的面積總和。學(xué)生對直觀圖形比較敏感,自然會積極響應(yīng)。在觀察過程中,教師及時作出引導(dǎo),確保學(xué)習(xí)程序進(jìn)展順利。在課外作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),教師設(shè)計了一些線上作業(yè)任務(wù),要求學(xué)生深入生活之中,尋找一些組合圖形,利用手機(jī)拍照,使用學(xué)習(xí)工具畫出組織圖形,具體測量其數(shù)據(jù),對接網(wǎng)絡(luò)交互平臺推送數(shù)據(jù)信息,讓其他學(xué)生計算組合圖形的面積。學(xué)生參與熱情很高,測量數(shù)據(jù)不斷輸送到微信群,教師及時介入,組織學(xué)生進(jìn)行計算討論活動,對學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行理性評價。

(二)組織生本網(wǎng)絡(luò)交互

學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交互活動之后,如果教師不能及時跟進(jìn),其訓(xùn)練效果是低下的。學(xué)生早已熟悉網(wǎng)絡(luò)交互,教師要提出具體的交流要求,設(shè)定一定的交互規(guī)則,讓學(xué)生按部就班展開交流學(xué)習(xí),這樣才能贏得訓(xùn)練效益。如數(shù)學(xué)模擬實驗觀摩和操作,這是學(xué)生感興趣的內(nèi)容,教師適時推出數(shù)學(xué)模擬實驗程序,要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開實驗操作和討論。

如教學(xué)“組合圖形的面積”,教師設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)是:每一個人設(shè)計一道組合圖形面積的訓(xùn)練題目,將題目推送到微信群,指定學(xué)生來解讀,可以指定多人來解答,看誰最先找到解題的路線,得到正確的結(jié)果。任務(wù)推出后,學(xué)生都能夠積極響應(yīng),開始尋找網(wǎng)絡(luò)素材,希望設(shè)計出具有高含金量的題目。在學(xué)生互動環(huán)節(jié),教師進(jìn)入微信群進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時干預(yù),組織學(xué)生有序展開互動。經(jīng)過一番互動,學(xué)生都能夠獲得參與機(jī)會,教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流活動表現(xiàn)作歸納評價,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)。教師設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)交互活動任務(wù),成功激發(fā)學(xué)生參與熱情,因為可以自行指定學(xué)生來解讀訓(xùn)練題目,給學(xué)生帶來更多心理觸動。學(xué)生主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息,針對性展開訓(xùn)練題目設(shè)計,從中獲得的學(xué)習(xí)體驗深刻而鮮活。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為學(xué)科教學(xué)打開方便之門,教師要作好創(chuàng)新設(shè)計,為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

信息技術(shù)包含諸多內(nèi)容,在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,教師針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合策略展開積極探索,能夠為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用比較熟悉,教師在策略設(shè)計時,需要有創(chuàng)意探索,找到新鮮的對接機(jī)會,對學(xué)生多種感官形成觸動,這樣才能真正調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維,促使學(xué)生主動展開數(shù)學(xué)思考和實踐。多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等,為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合創(chuàng)造條件,教師需要深度研究,確保學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。