“雙減”背景下提高小學數學教學策略探究

常利紅

“雙減”政策的提出是深化素質教育改革的重要體現,為學生減負正是素質教育落實的本質,依照“雙減”政策要求教師在教學實踐中應將提質增效的理念貫穿整個教學過程當中,關注學生個性化特征,立足全面發展目標積極改革教學模式并優化教學內容。相較于其他學科,數學學科對學生而言雖然是基礎性的必備科目,但其也有著明顯的邏輯性、應用性和實踐性。由于學生是剛開始接觸系統化的數學知識,并沒有相應的知識經驗積累,因而在面對問題和困惑時會出現無從下手的情況。部分教師沿用傳統教學理念將學生置于大量的數學習題練習中,無疑對學生造成壓力,使學生對數學出現消極情緒。而“雙減”政策的落實則以改變這種局面為目的,力求通過革新教學模式,采取有效教學策略,既實現減負也獲得良好的教學效果。

一、“雙減”背景下對小學數學教學的新要求

“雙減”政策的主要內容是為義務教育階段的學生減輕作業負擔和課外培訓負擔,其根本目的是通過優化教學過程和內容讓學生在合理的學習時間內完成高質量的知識學習,并且不會產生嚴重的學習壓力,在感受知識學習樂趣與滿足感的基礎上實現全面性的發展。這一政策的實施對小學數學教學提出更高的要求,新時期小學數學教師應深入解讀新政策與新理念,把握教學新要求,帶領學生在數學學習進程中獲得優質成果。

“雙減”政策對小學數學教學提出的要求主要體現在:第一,重視教學質量。“雙減”政策的提出再次強調了學校教育對學生成長發展的重要性,雖然提到要減少學生的作業負擔和課外培訓負擔,但深層的目標是在確保實現新課標、提高教學質量的前提下組織開展高質高效的數學教學活動,即在有限的教學時間內教師能夠在不帶給學生壓力的同時讓學生接收、理解更多數學知識,獲得數學核心素養的提高,達到全面發展目的。教師在落實“雙減”政策的教學實踐中要始終將教學質量放在前位。第二,多樣化的教學目標。在“雙減”政策下小學數學教師不僅要將數學知識傳授給學生,培養學生數學核心素養,還需把握其他關鍵目標,以多目標為導向實施教學活動。由此,小學數學教學活動中需實現快樂學習的目標,即突出學生主體性,圍繞學生為中心指導學生學習數學基礎知識、形成數學基礎能力、樹立數學思想以及掌握數學經驗,提升學生數學問題分析與解決能力;實現思想道德素養目標,即指導學生形成數學思維,培養學生數學學習習慣,培育正確的價值觀念,在數學學習過程中身體和心理均獲得健康成長;實現全面發展的目標,即關注學生個性化特征,并在數學教學過程中促使學生個性特長得到發展,為數學知識深度學習提供一定幫助;實現良性教育的目標,即不以成績為單一標準,讓學生在數學知識學習過程中自然形成數學學習興趣,產生數學學習動力。第三,關注作業的布置。減輕學生作業負擔是“雙減”政策的重要任務之一,從作業的功能來看,其幫助學生鞏固知識,起到拓展知識思維的作用。“雙減”政策中要求數學教師在設計與布置作業時要立足學生的實際學情與需求,安排難度適中學生可接受的作業內容,優化作業結構、控制作業量,減少海量作業、機械性作業與懲罰性作業的布置,提高作業質量以促使學生獲得更好的知識鞏固和拓展效果。第四,強調教學設計的優化。教學設計是教學活動開展的指導依據,提前做好教學設計在真正教學中才能保證有序性,在“雙減”政策下為減輕學生的學習負擔必須對教學過程進行改善,而教學設計則是關鍵所在。根據教學的三個主要過程,即課前預習、課堂教學與課后復習,小學數學教師要把握教學目標和學生需求合理設計知識教授過程,在有限時間內將更多的數學知識灌輸給學生,并加強課前預習和課后復習環節的設計,將學習任務合理分散,遵循學生認知規律,以優化教學質量。第五,注重課后服務價值。課后服務是新時期教學中為減輕學生課業負擔而設定的一種教學手段,充分利用課后學習時間由教師帶領學生進行拓展學習,延伸課堂,讓學生得到身心放松,促使所有學生實現均衡發展、全面發展。“雙減”政策下課后服務的實施發揮著重要作用,因而小學數學教師需給予重視。

二、“雙減”背景下小學數學教學策略

(一)革新教育理念,強化教學研究意識

教師的教學理念決定其在教學實踐中的行為,進而影響教學的效果。“雙減”政策是順應新時代素質教育需要而提出的,其對現階段的小學教育提出許多新要求,也談及一些新的教育理念和思想。為在“雙減”政策提出與落實后提升小學數學教學質量,教師作為組織實施教學活動的關鍵主體必須對“雙減”政策以及其帶來的各種新變化進行深度思考與研究,基于深度理念更好地指導后續數學教學活動的開展。一方面,小學數學教師要對政策文件進行深入解讀,政策出臺本身就是為了給教育工作提供指導,因而教師要對《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以及各地頒布的相關政策性文件進行研究,了解新階段教師工作任務、教學目標要求和人才培養方向等,并與其他教師共同開展研討,立足本校、本班級的數學教學實際情況確切把握正確的教學方法,自覺革新教育理念。另一方面,從教學實踐的角度出發,小學數學教師要深入研究課程標準與教學教材,按照“雙減”政策下更新的綱領性文件中所明確規定的數學課程目標、內容目標、實施建議等為教學活動開展提供導向,用新理念、新方法指導教學過程,進一步強化數學教學的針對性,實現教學質量的提高。對于教材則要把握好課程標準和教材之間的關系,當前學生所使用的數學教材都是教育專家學者經過大量的研討后確定的內容與結構,知識內容豐富且開放,在教材內容基礎上依照“雙減”政策教學要求教師要有目的、有方向地合理應用教材,明確教材結構的設計內涵,從內在聯系到外向延伸,靈活規劃教學內容,最大程度上呈現教材的教學價值,促使學生完整系統地掌握數學知識,建構清晰知識脈絡,一定程度上也達到減負效果。

(二)打好學習基礎,合理設計課前預習

小學階段的數學知識雖然是比較基礎的,但對初次接觸數學知識的學生而言,還是存在理解難度的,特別是一些抽象的數學概念與邏輯性的數學知識學生較難把握。在學習過程中,學生難免會遇到難題和困惑,在現有知識水平下解答時會產生畏難情緒繼而導致數學學習興趣降低。為此,教師可通過合理設計課前預習的方式引導學生對新知識進行自主性的預習,提前了解知識、加深知識印象,在課堂教學中就能更快地跟上教師講解進度,快速理解新知識,并能清楚地將困惑、問題表達出來,教師給予針對性的講解和指導,加深學生數學知識理解,從而提升其數學學習信心,提高數學知識學習質量。以北師大版三年級上冊“混合運算”教學為例,教師可設計課前預習單,根據新知識巧妙設計題型,讓學生對教材內容預習后完成預習單。在預習單中先讓學生溫故知新,設計加減法的計算,再計算新知識,設計簡單的同級混合運算題目、含有兩級的混合運算題目。計算題目下對運算規律進行文字總結,如“當算式中沒有括號時,只有加減法或者只有乘除法時,計算順序是從左到右”“當算式中沒有括號,而同時有乘、除法與加、減法時,計算順序是先計算乘、除法,再計算加、減法”。如此通過預習單讓學生初步混合運算的基本規律,然后在預習單最后布置幾道難度適宜的混合運算題目,鞏固學生的預習效果,為新知識的學習奠定基礎,降低新知識接受難度。在學生完成預習單的基礎上,教師在課前進行收集、整合、歸納學生在預習環節存在的問題,把握該部分知識的難點,在之后的課堂教學中突出難點進行講解,幫助學生理解困惑,提高數學教學針對性和實效性。

(三)激發學習興趣,創設情境教學活動

興趣是學生投入學習當中的重要驅動力,在興趣驅使下學生所參與的學習活動中學生能體會到知識學習樂趣,獲得知識學習的滿足感。而這則能減少抵觸情緒的產生,學生的學習壓力也更少。因而,在“雙減”政策下為減輕學生的數學學習負擔和壓力,教師應著重激發學生的數學學習興趣,調動其數學學習的主觀能動性,繼而獲得理想的教學效果。為此,教師可以積極創設多元化的教學情境,增添數學學習趣味性。創設游戲化的情境,以北師大三年級上冊“年、月、日”教學為例,教師為學生設計游戲:將學生分為3～5人的小組,每個組員說出自己的出生日期但不告訴其他組,然后與另一組員進行猜日期游戲互動。如選擇A組中一名學生,讓B組進行猜測,B組說出本組一位學生的出生日期,A組以此為界,告知B組猜測日期比這位學生日期早或晚,逐漸縮小日期范圍后,猜出正確結果,對比哪一組反應速度、猜測速度最快,給予獎勵。在游戲互動中加深學生對“年、月、日”知識的理解。創設生活化的情境,數學知識源于生活又應用于生活,在現實生活隨處可見與數學相關的知識內容。通過生活化情境的創設可在熟知的氛圍下吸引學生的思考探究興趣,進而促使學生集中注意力到數學知識學習中,調動其數學學習的主觀能動性。

(四)創新教學方法,充分利用信息技術

信息時代下,信息技術與教育實際上已經實現了一定深度的融合。智能化也是新時代教育發展的一大方向,通過對信息技術的合理利用能夠將原本抽象、邏輯的數學知識轉化為直觀、易懂的知識形式,在降低數學知識理解難度的基礎上,學生實現快速理解和掌握,自然其遇到的知識難題也會減少,學習壓力就會減輕。因此,小學數學教師要充分利用信息技術開展靈活直觀的教學。以北師大版三年級上冊“觀察物體”教學為例,課本上所呈現的圖形是二維的、靜態的,學生學習中的“觀察”通常需要在大腦中構建立體的圖形圖像后再作出思考反應,而部分學生的空間意識比較差無法搭建出相應的立體圖像,阻礙了其知識掌握。為此,教師使用多媒體技術將課本中的圖像轉化為動態的三維立體圖,通過鼠標的點擊可隨意轉動圖像的方向。學生直接對多媒體課件呈現的圖像進行觀察,在大腦中形成相應的立體圖像,從而準確解答關于不同角度觀察物體獲得不同視圖的問題,并且還能鍛煉學生的空間意識,為之后更深一層的數學知識學習奠定基礎。

(五)尊重學生個體,科學開展分層教學

傳統教學模式下之所以學生會產生學習壓力和負擔,很大程度上是由于傳統教學模式過于關注學生整體而忽略了學生的個性化特點。要知道每一位學生的知識基礎、學習能力和學習興趣等都是不同的,面對同樣的知識有的學生可能很快就能理解而有的學生則理解得較慢,一味地追求整體學生的學習效果易于出現學優生拔高慢、學困生更落后的情況,為學生增加負擔。因而,在“雙減”政策下為實現數學教學的減負增效、提質增效,數學教師應開展分層教學,尊重學生個體,因材施教,從而全面提高學生的數學學習效果,提升學生數學核心素養。以北師大版三年級下冊“認識分數”教學為例,教師按照學生真實學習水平和能力進行分層,在目標上要求學優生理解分數的意義、明確分數各部分,中等生能用涂色、折紙方式表示分數,學困生正確讀寫分數,明白平均分的意思。在教學中為學優生布置拓展類作業,開發其數學思維,促使其能在理解分數意義基礎上進行簡單的分數計算,中等生布置鞏固類作業,圍繞教材知識內容為主,進行分數涂色練習、折紙練習,學困生布置基礎性作業,能寫出正確的分數,認識分數是什么。

(六)著眼減負增效,優化作業設計布置

作業是“雙減”政策中強調的重點,作業布置也一直是教學中的重要環節。減少作業量、優化作業結構與內容是落實“雙減”政策的要求,因而在小學數學教學中,為提高教學質量,實現減負增效,必須把控好作業設計與布置。一方面,教師在學校作業管理辦法下要控制好作業量和時長,精減作業內容,將其書面作業完成時間把控在60分鐘以內,且所布置的作業內容要與教材教授的知識點緊密相關,盡量不出現超綱作業;另一方面,教師要創新作業類型,單一的書面作業會使學生感到枯燥,易出現敷衍作業的情況,為此,需采用多元化作業,發揮鞏固知識、拓展知識能力的作用。以北師大版三年級下冊“千克、克、噸”教學為例,教師可布置實踐性作業,讓學生測量家庭成員的體重,感受不同重量的差異;讓學生跟隨家長到菜市場買菜,拿取不同種類的菜品體會其重量,理解千克、克的實際意義;讓學生在逛超市時觀察食品包裝袋上標注的重量值,了解常見生活用品的輕重情況,豐富生活常識。這種作業形式更能吸引學生興趣,靈活且貼近生活,不會給學生造成作業壓力。

三、結語

綜上所述,為減輕學生的學習負擔,促進其均衡發展、全面發展,在素質教育基礎上國家出臺并實施“雙減”政策。這一政策的落實對小學數學教學提出更高要求,強調教學質量、教學目標多樣化,并且重視作業布置、教學設計、課后服務。在“雙減”政策下,為進一步提高小學數學教學質量,真正實現數學教學的提質增效,切實幫助學生實現減負增效,教師要積極革新教育理念,強化教學研究意識,在教學過程中做好課前預習設計,促使學生打好接受新知識的基礎,以教學情境創設、信息技術融合、分層教學等創新性教學方法調動學生數學學習興趣,滿足學生個性化學習需求,促使其獲得數學學習的成就感和滿足感,同時要做好數學作業的優化布置,尊重學生認知規律,減少課后作業壓力,實現“雙減”政策實施的深層意義,讓學生真正快樂地投入到數學課程的高效學習當中去。