小學語文教學中文化自信滲透方法初探

沈健美

在我國五千年的歷史發展長河中,一代又一代的中國人積累了深厚而又獨特的傳統文化,小學語文教學應以文化自信理念為核心,引導學生在繼承“中華優秀傳統文化”的基礎上學以致用,為我所用,從而全面實現中華民族偉大復興的目標,進一步實現教育領域與時代、社會的緊密結合,為小學語文教育教學改革奠定堅實的基礎。基于此,文章以文化自信為核心,將歷史背景、歷史知識與小學語文教育教學結合,讓優秀的傳統文化在學生的內心生根發芽,進而培養出大量的新生代建設人才。

一、認識語文教學價值,傳承優秀傳統文化

(一)培養學生文化自信,激發學生愛國情懷

小學教育階段,語文學科是重要的教學組成部分,不僅承擔著培養學生語文知識,提高學生語文素養的目的,而且語文教學內容范圍涉及廣泛,包括政治、自然、社會、人文等各個領域,諸多文學家、教育家等精挑細選的優秀語文作品還涵蓋了大量歷史人物、古代建筑、節日習俗、革命故事等,對傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有積極的促進作用。因此,通過小學語文教學,培養學生文化自信,不僅讓學生在學習感悟過程中積累了知識,豐富了體驗,而且還進一步激發了學生對中華傳統語言文字與歷史文化的熱愛,進一步實現學生愛國主義情懷的培養。此外,中國作為一個擁有五千年底蘊的文明古國,一代又一代的中國人不僅積累了優秀的歷史文化,而且還為我們留下了諸多動人心魄的精彩故事與英雄事跡,比如屈原、岳飛、黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等,還有狼牙山五壯士、倔強的小紅軍、金色的魚鉤等,有知道姓名,也有不知道姓名的,這些主人公身上透露著濃濃的愛國情懷。通過學習,既傳遞了語文知識,開闊了學生視野,又切實有效地實現了學生與古人愛國精神的巧妙銜接,進一步激發了學生的愛國主義情懷。

(二)傳承優秀傳統文化,抵御外來負面思潮

文化自信是中華民族的主心骨,一代又一代中國人正是在深厚而又獨特的歷史文化氛圍中辛勤自主建設我們的家園,使我們的國家屹立于世界民族之林。值得注意的是,隨著互聯網與計算機的發展,現代科技節奏的不斷加快,文化信息的傳遞速度不斷增強。在此過程當中,很多西方負面文化也與互聯網一起快速發展,人們的思想與生活中面臨巨大的壓力,越來越多的國民在外來思想與文化的影響下對我國優秀的傳統文化“一知半解”,甚至出現不了解、沒聽過的現象。對于學生而言,其自身年齡小,無論是在理解、認知還是思維能力上都存在不足,在面對事物時,缺少正確有效的判斷,容易受到來自西方負面文化的影響,并形成錯誤的價值觀。對這部分問題,通過文化自信在語文課程教育當中的應用,可以幫助學生形成良好的價值觀念,對西方負面文化進行有效的抵御,在正確引導當中使學生更好地面對成長當中的言論。在這樣的社會背景下,小學語文教學不僅承擔著傳授文化知識與應用技能的基本任務,而且還肩負著幫助學生樹立繼承、弘揚優秀傳統文化的歷史職責,潛移默化地激發學生的愛國主義情感,使其感受中華優秀傳統文化中蘊含的強大精神力量。傳承優秀傳統文化,樹立文化自信,不僅可以讓學生正確認識和了解中華民族優秀的歷史文化,還可以讓學生在現代化、信息化、國際化的氛圍下形成正確的思想與價值觀念,進一步增強文化自信,避免學生出現崇洋媚外或其他的不良思想,為其未來的全面發展奠定堅實的基礎。

(三)形成鮮明中國文化,樹立正確價值觀念

受當前復雜國際形勢的影響,我國要想在諸多世界強國中占有一席之位,不僅要求國家具備良好的政治力量,而且還要有深厚的文化軟實力,因此要將我國積累了數千年的優秀歷史文化建設成國家的名片,傳播到世界各個國家的各個角落,以此來實現增加我國影響力的目的。基于此,小學教育階段,教師不僅要傳授文化理論知識,而且還要讓學生了解我國的優秀傳統文化習俗,加深對歷史文化內涵的理解,讓學生自愿接受中華文化的熏陶,從而達到樹立文化自信的目的。此外,小學一到六年級學生正處于人生成長的關鍵時期,教師在開展小學語文教學中,應當在傳授文化理論知識的基礎上滲透德育教育,彰顯中華優秀傳統文化的價值,提升優秀傳統文化在學生心中的地位,進而達到幫助學生樹立正確價值觀點的目的。例如,在古詩詞教學中,教師不僅要通過閱讀、背誦、體驗等教學方法幫助學生掌握古詩的寫作技巧與修辭手法,而且還要分析古詩詞的寫作背景與詩人所蘊含的情感,從而將民族精神與優秀歷史人物結合,幫助學生在理解文章主旨的同時,還要在自己心中建立起中華優秀傳統文化的燈塔,從而樹立文化自信與正確的價值觀念。

二、認清教育發展趨勢,堅定弘揚文化決心

(一)優化課堂教學內容,融入優秀傳統文化

新時代背景下,加強文化自信建設和發展是小學語文教育的重要任務。在小學語文教學中,不能只是把重點放在學生識字、閱讀、作文等教學上,而是要在教學中融入優秀傳統文化,彰顯文化自信,將語文教學作為實現素質教育的重要途徑與手段。基于此,為了在小學語文教學中更好地融入文化自信理念,必須要更新教育理念、創新教學模式,開展豐富多彩、有聲有色的活動。活動中融入中華優秀傳統文化,在傳統文化中汲取智慧與力量,幫助學生建立起遠大理想,發展成為有助于社會發展的綜合性人才。

(二)轉變課堂教學理念,以學生發展為主體

學生是社會未來發展的主要建設者,教師不僅要以培養學生文化理論知識為主,更重要的是要對學生進行文化自信教育,讓其可以在未來多元化的文化、思想領域,正確認識和了解中華民族優秀的傳統文化。但應試教育理念下,教師過于重視學生的考試成績,大多關注閱讀技巧、答題技巧的提升,忽視了學生價值觀念的引導,對教材中很多優秀傳統文化的內容,沒有很好地滲透語文教學中,不利于文化自信在學生心目中的建立。文化自信視角下,要以學生發展為主體,運用科學、恰當、合理的方法,引導學生不斷積累新的知識,進一步學習了解我國優秀的歷史文化,從而進一步增強學生的文化涵養,更好地達到素質教育的目標與要求。

三、認準語文教學切入,有力推動文化自信

(一)精讀課文文本,挖掘文化內涵

加強文化自信建設和發展是新時期背景下國家及社會對小學教育教學提出的新要求,教師不僅要從教材實際使用情況出發拓寬教學內容,而且還要深入挖掘教材中所蘊含的中華優秀傳統文化,在設計有價值的學習任務或活動的基礎上,引導學生精讀課文文本,將其背后所蘊含的文化常識和傳統習俗等融入學生的知識體系中,從而引導學生樹立文化自信,實現全面發展的目的。此外,教師在開展課堂教學活動時,不僅要聚焦生字、語法、修辭等基礎知識,而且還要改變固有的文化教授方式,將文化自信融入優秀作品的解讀品位中,從而將涉及的英雄人物、民族精神等灌輸給學生,提高學生對文化的創新性轉化能力。

在語文課程教學當中,通過作品的閱讀升華,能夠幫助學生對深層寫作意圖進行了解,以此從不同的層次當中對作者心理活動與內容進行理解。

比如,在《離騷》文章教學中,在做好基礎內容講解的同時,教師需要能夠進行深入的講解,在結合文章細節的基礎上,潤色講解我國傳統文化禮儀。對于文化內涵來說,其存在能夠使人們在生活當中形成良好的精神情感寄托,是人們在長時間思考學習、情感實踐當中形成的學習思想與行為模式。同時,教師也需要能夠做好學生社會文化自信能力的教育,幫助學生在學習當中認識到,要想形成社會文化自信,不僅僅需要對課本知識當中的優秀文化知識形成自信,同時也需要對國家、民族的發展形成自信。

又如,教學《詠柳》古詩詞時,教師除了講授詩人、詩詞等背景知識外,還要引導學生精讀文本,深入掌握文本所傳達的教育意義。首先,教師可以組織學生分小組閱讀品味古詩詞,并根據注釋初步解讀詩詞內容讓學生在愉悅輕松的氛圍下分析與背誦古詩,從而感悟傳統唐詩文化的意境。其次,教師可以通過多媒體等現代教學方式重現古詩文中的情景,增強學生主觀感受。這樣一來,不僅可以加深學生對古詩詞的理解和印象,而且還可以幫助學生克服學習古詩詞的心理恐懼,變學生“害怕學”為“熱愛學”,逐步提高學生鑒賞水平,由喜歡變成熱愛。

(二)營造文化氛圍,樹立文化自信

中華傳統文化博大精深,是一代又一代中國人不斷積累探索的結果,需要當代學生不斷繼承和弘揚,在夯實自身文化知識體系的基礎上,為祖國的繁榮昌盛作出貢獻。值得注意的是,當前部分教師在開展小學語文教學時,通常以教師講解、黑板演示等機械枯燥的教學手段為主,不僅不利于學生掌握并運用語文知識,而且還增加了學生了解感悟作品背后蘊含的歷史故事的難度。因此,教師在開展日常教學的過程中,為了讓我國優秀的傳統文化在學生的內心生根發芽,教師應運用多媒體教學手段、黑板報、學習園地等將人文思想與學生學習有效融合,進而創設良好的學習環境,讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習語文知識,樹立文化自信。

在具體語文課程教學中,做好優秀傳統文化在語文課程教學當中的滲透十分關鍵,可以幫助學生在感知、學習傳統文化的基礎上,逐步形成文化自信。在小學教材當中,在每個學期的課程中都安排了古詩詞內容,這也為教師教學活動的開展提供了寶貴的資源。在作好傳統古詩詞分析,對作者的生平背景進行講解以外,教師還需要在教學當中將詩詞所處的文化年代、涉及的文化內容進行提煉,以此使學生在學習中能夠對古詩詞精髓進行有效的把握。同時,通過對古詩詞的分類,能夠幫助教師對關于民族精神的相關內容進行提煉,如可以將歷史人物與民族精神進行結合,在愛國詩詞教學中為學生講解岳飛的故事等,通過這種英雄人物事跡與民族精神的結合,則可以在學習中形成良好的價值觀,使其在學習中形成良好的主動性,切實提升學生的文化自信與民族自信。

教師可以在教學中組織開展對優秀作品的誦讀活動,以此幫助學生更好地了解民族傳統文化。在現今語文課程教學中,幫助學生對傳統文化作品形成良好的閱讀興趣也是一項非常重要的內容。在實際課題項目中,教師也可以對以往的教學方式進行優化,以特定方式的應用對學生注意力進行吸引,以此幫助學生能夠在課堂中以系統、完整的方式進行文化作品學習。通過課程的深入學習,掌握作者在文章描寫中使用到的寫作手法、感悟文章所需要表達的情感,幫助學生更好地理解文章內容。

比如,教學《元日》一文時,教師在教學的初始階段,以多媒體的形式為學生播放視頻,使學生對文章學習形成良好的注意力,幫助學生對古詩詞學習形成濃厚的興趣。之后,再對學生進行引導,使其能夠分析我國傳統民間節日的相關事件,對現階段我國民俗節日中的相關文化與傳說內容進行發現。通過該部分方式的應用,則可以幫助學生以深入的方式理解傳統文化知識內涵,使學生對傳統文化內涵形成良好的自信心。

又如,教學《登鸛雀樓》古詩詞時,詩人通過這首詩詞將登上鸛雀樓的所見所思描述了出來,而且還通過白日、山、黃河等景象,表達了詩人積極向上進取的精神。為了加深學生對課文內容的理解,可用多媒體輔助教學,播放相關視頻,將詩中的場景意境通過形象的手段展示出來,營造良好的教學環境,在活躍課堂氛圍的同時,讓學生目睹滔滔的黃河奔騰,咆哮著的水流向大海的情景,從而樹立起對我國大好河山的敬畏之情,建立起文化自信。

(三)挖掘先進文化,堅定文化自信

就小學語文教學實際情況而言,部分教師在開展日常教育教學時,通常以單一、機械的教學方法傳授語文知識與應用技能,“灌輸式”教學和“一刀切式”教學不僅在一定程度上降低了學生對語文知識的熱情與興趣,而且還容易使學生產生對課堂活動抵觸和厭惡的情感,不利于學生在未來學習過程中對語文知識進一步地學習和積累。基于此,教師在開展小學語文教學時彰顯文化自信,滲透優秀傳統文化,既可以實現對優秀文學作品的閱讀和內化,又可以讓學生更好地了解我國的民族精神和優秀的革命人物,樹立民族自信和文化自信。

革命文化是文化自信當中的重要組成部分,是在抗戰活動當中逐步積累的先進文化,這不僅是繼承我國優秀文化的過程,同時也是對社會主義文化進行發揚的方式。在小學語文教學中,教材中也具有很多革命文化人物的教學,要在教學中體現英雄人物的價值以及其犧牲所堅持的理想等。革命文化是黨和人民在不斷地奮斗抗爭中形成的,體現出民族艱苦奮斗以及團結友愛的精神,是需要我們繼承與發揚的文化。尤其是現階段網絡快速發展的過程中,學生也會在網絡上接觸到不同類型的謠言,甚至是對我國英雄人物的抹黑言論。通過在課程當中對英雄人物事跡的教學,則可以幫助學生形成正確的觀念,抵御錯誤思想所帶來的影響。

例如,在《七律·長征》詩詞教學內容講解時,對生澀難懂的教學內容,教師可以以視頻、圖片等多媒體資源進行展示,通過長征的路線及背后故事,讓學生深刻感受毛澤東以及中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。同時,教師還可以深入挖掘課本內容,設置問題:“紅軍不怕遠征難,難在哪里?又是如何不怕的?”通過討論問題,一方面,可以深刻感悟課文思想,另一方面,通過新穎有趣的教學內容,還可以更好地彰顯文化自信,繼承弘揚紅軍英勇豪邁的氣概和樂觀主義精神,從而取得良好的教學效果。

(四)滲透德育教育,發展文化自信

傳統的教學理念下,教師通常以“灌輸式”教學和“一刀切式”教學為主,機械枯燥的教學方法,不僅打擊了學生的學習興趣,而且還使學生長期處于被動的學習狀態,不利于語文知識的學習和吸收。基于此,教師應圍繞新課標要求,在傳輸文化理論知識的同時滲透德育教育,幫助學生樹立正確的價值觀念和品德行為,從而達到全面發展的目的。

在新課改背景下,對學生的學習素質教育提出了新的要求。對于學生來說,其年齡較小,正處在成長的關鍵階段,雖然對知識的學習與積累十分關鍵,但形成良好的品行、形成價值觀也十分關鍵。在文化自信教學中,教師要做好德育教學的滲透,使教學活動在綜合性方面有好的表現,幫助學生形成良好的價值觀,使學生從中獲得全面成長。例如,在《憫農》學習完成后,教師可以與學生一起對文章內容進行分析,使其在此當中對農民工作的辛苦進行感受,了解到糧食的來之不易,同時將勤儉節約的美滲透給學生。在做好理論教學活動的同時,教師也可以在班級中開展相應的實踐活動,安排學生在午餐時吃干凈每一粒米,體現出“光盤行動”。在實際實踐過程當中對自身的理解進行踐行與實施,幫助學生對愛護糧食的認知進行深化。同時,實踐活動也能夠幫助學生形成直觀的感受,這對學生認知的形成具有積極的作用,能夠對學生日常行為進行指導,幫助學生樹立文化自信,促進學生的發展。

比如,《憫農》古詩詞內容教學時,學生不僅要熟練閱讀背誦古詩詞內容,簡單分析了解古詩詞的修辭手法與寫作技巧,而且還要在理論教學的基礎上,組織學生參與對應的實踐活動。首先,要引導學生通過閱讀,了解文本內容,結合注釋理解大意,感受農民的艱辛,感悟糧食來之不易。其次,要引導學生理論聯系實踐,可以組織學生在午餐的時候進行光盤行動。通過節約糧食,進一步增加學生對古詩詞內容的理解,引導學生更好地樹立文化自信,將優秀的傳統文化植根于學生的內心,從而產生一定的自信心和認同感,更好地實現素質教育理念下小學語文教學的目標與要求。

在語文教材中,還有很多我國優秀文化人物的故事。比如,在《司馬光砸缸》故事的學習中,教師在安排好課程、對文章內容進行簡單介紹后,則可以與學生一起對文章人物進行重點解析,學生之間做好互動。通過該方式的應用,不僅能夠幫助學生對文章形成深刻的印象,且能夠幫助學生對內容人物形象進行了解,使其從中對人物特征進行了解。在對文章主旨內容了解的基礎上,可以幫助學生對“育人”的中華傳統文化功能形成認識,使其對我國傳統文化的重要價值形成感受,充分牢固傳統文化價值在心中的地位,同時在內心對傳統文化形成良好的認同感與自信心。

此外,為了能夠切實提升學生的綜合文化素養,幫助學生增強文化自信,教師還可以通過系列課內外活動的開展,幫助學生在多種形式、豐富內容的活動中形成文化自信。比如,在教學過程當中,可以借鑒《中國詩詞大會》節目,在校內舉辦“班級詩詞大會”“成語故事會”等系列活動,使學生在緊張的學習之余能夠積極地參與相關活動當中,在活動中進一步感受文化知識,在深入了解傳統文化的同時,逐步對傳統文化形成良好的民族自豪感與認同感,這對學生文化自信的形成具有積極的作用。

四、結語

文化自信是學生在學習與成長當中必備的素質。傳統教學理念下,教師開展小學語文教學時,通常以傳授文化知識和應用技能為主,不僅在一定程度上脫離了素質教育理念的目標與要求,而且還弱化了優秀傳統文化對學生全面綜合發展的促進作用。基于此,教師應當對文化自信的培養引起重視,轉變教學理念,優化教學方式方法,圍繞文化自信為核心,從精讀課文文本、滲透德育教育、挖掘歷史文化、營造文化氛圍四方面入手,充分發揮語文教學中優秀歷史文化的作用與價值,做好傳統文化內容與我國優秀文化內容的教育,在提升語文課程教學質量的同時,幫助學生樹立起良好文化自信意識,進一步提高國民素質,增強國家文化軟實力,進而為社會發展建設培養出更多的優秀人才。