淺談如何優化小學語文作業提升教學質量

羅旭玲

一、小學語文作業的現狀分析

作業是學生在教育中掌握知識的基本手段,是更新教學理念的“窗口”。作業設計是教師備課的重要環節之一。作業布置得好,不僅能夠深化在課堂上學到的知識,還能讓學生更加熱愛學習,他們的智力也會得到一定程度的開發,從而更好地分析問題,具備良好的創造性。當然,受到應試教育的影響,課后作業并未能發揮其最大限度的作用。“練習本”成為學生訓練的關鍵,“模仿者”成為教師的問題。學生被大淹沒在習題的海洋中,學生的潛在興趣沒有得到開發。在教育思想的傳統化影響下,教師的安排對于學生而言是被完全服從的,他們基本上不知道自己主動去做什么,或者說該學習什么。在作業過程中,學生只是在作業的驅動下用感性知識完成作業的實施,以課本為中心,作業設計不考慮學生的語言學習是“零”的特點,沒有根據學生的心理發展特點,利用原有的“動力源”,努力拓寬學生廣闊的視野,僅靠死記硬背和機械地復制模仿,不能進一步了解學生的學習狀態,比如態度、價值觀、情感、困惑等等,在教學以外的補充工作并未能確切地落實。應試教育一直都是以考試為主,教師也是從語文作業的知識點出發來布置的作業任務,比較片面,應當從學生的實際情況出發來設計作業。

二、學生課后作業中所存在的問題

學生作業中存在主要問題是作業難度過高,機械重復性的過多,設計不開放等。對于小學語文教師來說,要解決這些問題,需要進行深入的分析,以便找到解決問題的有效方法。首先,作業的難度太高。在布置作業時,教師事前沒有掌握學生的理解能力和相關知識,導致作業難度過大,以自己的實踐能力把作業完成,對于小學語文的教學質量是不利的。其次,作業中的抄襲度比較高。對于學生本身來說,玩是顯露的特點,讓他們主動愛上寫作業才是最終目的,其中趣味性是激發動機及興趣的出發點。但就目前實際情況而言,教師布置的大部分作業是枯燥的抄寫類作業,并沒有引起學生的興趣,甚至于都懶得寫,與教師的方向產生了沖突。最后,設計作業時開放程度不夠。相對來說語文這門學科極具開放性,在教學過程中滲透了其他學科的相關知識,結合了多元化的因素。但目前來看,教師在課后作業設計過程中,體現的開放性少之又少。

通常來說,學習動機對學習效果起著促進的作用,但是這兩者也有不同步的時候。在學習任務比較重的情況下,學習動機也會比較大,隨之焦慮的水平也會提高。反之,在學習任務較小的情況下,刺激學生學習的程度也較小,動機過弱,焦慮水平也會降低。在學生的課后作業過程中,要想提高學生的學習效率,首先應當激發他們的學習興趣。在此之前還要使其明白自己的學習動機,以便降低他們在知識灌輸中的種種焦慮,隨之作業的時間也會有所降低。進而能夠更好地學習語文課程,在教學過程中,教師也會得心應手,學生的語文成績就會大幅度地提高,教學質量也能得到強有力的保障。

三、優化小學語文作業的現實意義

作業實踐是學科教育課程中的重要組成部分。要更正學生的學習習慣,增加他們的實踐能力,培養創新精神。一直以來,教師比較注重課堂教學的改革,忽視了總體性的工作研究。基于現在龐大的課后作業,呈現的現象是讓學生喘不過氣來,往往是為了應付作業而學習,同時,效率低下,大量的任務是簡單地重復,缺乏專門的、探索性的訓練。

被動是學生的標簽,如何幫助他們提高相應的自主研發性及合作風格,成為教師的首要目標。學生有個性、積極地學習離不開教師的指導,這些都是新課程改革后的核心任務。課后作業是檢查教與學的重要途徑,對協調學生情感能力和認知能力起到了良好的促進作用。在課程改革過程中,主要目標是讓學生更好地發展,進而促進他們的身心健康,所以有必要仔細分配任務。隨著素質教育的發展,全面實施語文作業標準,使語文作業盡可能走出沼澤,順應學生個性的天空,變得越來越重要。學生的過度作業量不能歸結為教育當局的口頭呼吁和理論家的一般口號,而必須成為教師探索和實踐的一種挑戰。

語文作業應明確學生的學習動機,降低學生的焦慮水平。在減少了其他作業的同時,也能降低學生的焦慮水平。這樣才能讓學生在課程學習中更加投入,教師在教學過程中也能減少繁瑣的過程,學生的語文成績就會大幅度地提高,教學質量也能得到強有力的保障。

四、優化小學語文作業的著眼點

(一)結合年齡特點

新課程表明,小學語文必須回到與學生生活密切相關的生活中,讓學生體驗真實的語文學習是生活中不可缺少的元素,必須尊重學生的學習特性和習慣,并在此基礎上有效地設置作業。

學生年齡尚小,能動性強、耐久性差,所以有必要將具體形象的構成記在腦子里。概括性層面的發展是指直觀形象層面,是對具體的直觀的外在屬性特征的概括。在他們的眼中基本上都是表面上的概念,所以在選擇作業的布置時,可以偏重選擇生動、直觀的游戲活動,在作業中能直觀形象地讓學生完成作業。根據課文的不同安排,用說、畫、做、唱檢查作業,還可以利用分成小組等不同形式,積極主動地吸引低年級學生完成作業。

氣質感知能力的發展進步,記憶實現記憶能力的提高,都有助于讓學生的學習狀況取得進步。尤其是在低年級思維能力發展處于中等水平的學生,同樣他們的學習方法也會有新的特點。實際上,學生在三、四年級的時候就學會了演繹、歸納等技能,還能對問題進行對比及類推。由此教師除了布置簡單的詞語、背課文作業,還可以為練習個性化的語言留出一些空間,這樣一來,對學生的實踐能力、觀察能力起到了鍛煉的作用,讓他們的創造潛能得到了充分的發掘,培養了個性,布置作業的精心化對創造性思維的培養是極具良好作用的。例如,在學習《烏鴉喝水》這篇文章時,教師進一步提問學生烏鴉用什么樣的方法才能喝到水。接下來學生想出了很多方法,如烏鴉用吸管吸、請其他動物幫忙,從而展開了激烈的討論。部分學生認為烏鴉最好的方法是將巖石放進水瓶里。通過學生的創新,激發他們的創意還是很有效果的。

雖然形象思維在小學階段仍然占主導地位,但抽象和抽象邏輯思維能力對高年級階段學生的發展具有重要意義。從本質特征或屬性來看,他們對學習要點之間的聯系有了大概的總結,逐漸接近學習目的的科學普遍性。并且精通各種學科的學習方法、技巧和進一步提高自己的意識能力。所以教師在布置作業的同時,要將學生的創造力充分利用起來,從認知水平及年齡特點出發,多設計一些問題式的作業。這樣一來,學生可以獨立思考的機會也會多一些,進而培養了學生的探索能力及意識。在學習《植物的睡眠》這篇課文以后,學生的興趣會集中在植物的現象中,因此教師可以讓他們多觀察一些植物,像含羞草、蒲公英、花生等的生長狀態及變化。學生會好奇于植物睡眠,通過觀察植物的變化進而研究植物睡覺姿態的差異,在課外書和網絡上查找植物睡眠相關的知識。

(二)尊重個性差異

每個學生的特點都不一樣,都是獨立存在的,當然他們的發展也不盡相同。我們教學的真正目的是讓每個學生都能得到最好的發展,即便在不同的起點上也可以超越自己。挖掘學生的獨特性,盡可能展露出學生的智慧,更多地捕捉學生的創意火花,讓每個學生發展自己獨有的特點和個性,提高他們的積極性以及創造力,盡量達到最大化,每個學生都有無限的潛能。

同班學生的學習水平比較分散,存在一定的差異。作為教師必須正視這種差異。布置作業的難度如同梯田狀,應當有所不同。學生要有自主選擇空間,知識掌握度熟練占優勢的學生能得到鞏固,學得慢的學生也能依次完成教師的作業要求。對不同水平的學生要個別對待,設計作業時要符合學生需求,使每個學生都能在不同的水平上成長。作業的多樣化,選擇作業方法的自由化,能讓學生在實踐中發揮特長,提高學習的興趣。

(三)關注積累運用

在新課程中,語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”,是涉及學生語言能力的建立和發展,是學生全面和可持續發展的基礎。因此,語言課程應該帶領學生適當了解、運用、豐富、培養、學習、思想,并教導他們掌握語文的學習規律。作業任務的擬定應適當反映學科的質量,積累和使用語言是重中之重,因此,制訂語文作業任務應包含“嵌入”這個詞的一部分,包括早期中國詩歌的積累、評估、情感經驗和生命力。這樣的積累會增加語感的豐富化,培養學生知識的儲備,同時也會創造一種文化的背景,讓學生學以致用。

作業就是讓學生走出校園,走進生活,教育的真實活動就是讓學生從多個角度去看待生活,通過自己學到的知識解決生活的問題,透過現象的本質科學性地去探究,在這個過程中還能夠激發學生的興趣,增加他們分析問題解決問題的能力。

(四)突出探究性作業的研究

在當代教育的新課程理念環境中,教學方式及學習方式都有了一定的改變。通過轉變學習方式,也能凸顯學生的學習探究能力,過去的作業量非常大,并且作業的形式單一,現如今的小學語文作業是從學生的角度出發,給予學生選擇的空間,最終實現促進學生全面而有個性地發展。對學生布置合理有效的語文探究性作業,可以使學生的自主能力得到提高,在分析解決問題時也會游刃有余,同時也讓學生的創新精神得到培養。每個人的內心深處都希望自己能成為一個研究者,這種需要是根深蒂固的。探究性作業應當考慮的角度是學生的成長因素,使得他們的內心需求能夠被時刻關注,確立學習中學生占據的是主體地位,進而將他們的智能多元化地開發出來。小學語文作業方面,不僅要考慮他們的接受能力,還要在探究能力上加強提高,讓學生健康、主動地發展。

五、優化課后作業,提高小學語文質量的有效途徑

(一)課后作業適度化

教師為了讓學生掌握學習技能及其透徹地學到知識,應當督促他們學習的長期性和有效性,使學生能夠積累和吸收所學的知識。因此,教師必須確保作業得到適當的分配,不要讓學生負擔過重,因為作業會使他們太累或對作業的完成產生消極情緒。與此同時,學生學習語文的時間太短,在理解和學習能力上還不成熟。在討論完課堂內容后,教師應該給學生分配合理的任務。注意適度,難度不宜太高,工作量不宜太大。對于當堂課講授的內容,教師可以要求學生以對基本詞語的理解和記憶來完成本課,同時確保學生對相關知識達到有效的掌握。

(二)課后作業趣味化

作業的趣味化不僅增加學生的積極性,還可以讓學生有足夠的時間來完成作業,無疑能取得很好的效果,也有助于提高小學語文的教學質量。因此,對于小學語文教師來說,在分配任務時要注意其趣味性,以滿足學生的內部需求,保證小學語文教學的有效性。例如,在教授《潑水節》一課時,教師可以以這節課為主要內容進行課堂會議,然后讓學生根據自己在課堂會議上的想法和感受寫一篇作文,從而突出這類作業的興趣。在學生面前,相對于教師的強制學習,興趣是學習的動力,起到了強大作用,教師如果能讓學生保持住學習的激情,就能激發他們在學習過程中全身心地投入。另外,學生的克制能力比較薄弱,辨識能力也不高,教師也要做到正確的引導,樹立正確的學習觀。

(三)放開束縛,讓學生自主發展

加德納曾說,對學生發展最重要的教育、最有用的教育就是幫助學生尋找能發揮才能的地方。因此,教師必須以學生為本,改變傳統的作業方式,努力構建開放、充滿活力的作業新形式,讓學生更好地發揮自己的潛力。學生是語文學習的主人,也是語文實踐的主人。開放的實踐,把學生從封閉的語文教學中解放出來,融入家庭,社會和日常生活中。實現教室內外聯系,學校內外交流,學科融合。這不僅有利于培養學生的主體意識,也能使學生在實踐活動中形成積極探索的良好心理狀態。作業設計的開放性可以體現在以下幾個方面:作業內容的開放性,學生有自主選擇的權利;作業形式的開放性,作業結果和答案的開放性;不再單一和模式化,能夠更好地適應不同層次的學生,有效地激發學生語言學習的積極性,最大限度地拓展學習空間,培養他們的創新精神和實踐能力,發展他們的個性,從而為學生的終身學習和終身發展打下良好的基礎。

(四)承認差異,讓學生優化發展

學生之間的差異是客觀存在的,而不是人改變的,統一的方法是必定要失敗的。尊重差異,正確對待才是正確的選擇。教師一定要觀察分析每個學生,注意保護個體差異,要調動所有學生的學習興趣和積極性。善于發現和發展學生的潛在能力和特點。不能以一個標準來評價所有的學生。應該承認學生的發達程度和素養結構存在差異。要利用這一點,給學生營造一個充分發揮長處,展現個性的學習環境。要給學生自己選擇學習方式的機會,讓學生積極參與學習過程,以實現差別化。因此,在小學語文作業布置工作中,教師應該建立等級制度,使每個學生都能根據自身的不同需求發展。這樣一來,各個層次的學生在學習的同時都有自己的問題要解決,可以在已有的基礎上發展,也就是說,通過反思和解決問題,有新的收獲和改進。

(五)讓每個學生體會到成功的喜悅

學生的智力和能力是不盡相同的,語文作業反映出來的水平也是高低不齊的。應當以學生的終身發展為目標,給予他們在探究過程中的努力情況充分肯定,發現每一位學生優良的學習習慣并能發揚其長處,在學習中遇到的問題要作出誠懇的指出,使得學生能夠在自己的立場上站住腳。從而使學生在語文探究作業中找到科學的學習方法,激勵學生對未來具有專注性,自始至終形成自主學習的優良習慣。在經歷對語文作業的這種探究性嘗試以后,學生在作業過程中可以做到自我反思,互相交流,最終都能體會到完成作業成果的成功喜悅。

六、結語

作業是語文教學過程中的重要組成部分,與課堂和課外活動一起構成了小學語文教學的完整體系。它不僅是驗證教學效果的重要工具,也是學生學習語文的指導工具。隨著課程改革的快速發展,其價值越來越受到教師的重視。為了達到良好教學的目標,促進學生在語言學習方面的進步,可以通過適當、有趣和開放的形式來優化作業。作業是課堂教學的延伸,可以最大限度地擴大學生的自由發揮空間,豐富學生放學后的生活,充分發揮他們獨立的個性,讓學生自愿完成作業,體驗學習真正的快樂。在教學過程中,通過結合各個方面的知識內容,還能體會到不同教育帶來的快樂,學習的負擔減輕了,變“要我學”為“我要學”,促使學生積極地投入語文學習當中,主體意識得到了培養,繼而掌握語文學習中的方法,提高了教學質量。