基于陶行知教育理論的小學心理健康教育策略研究

鄭迎春

小學階段,學生還處于認知世界的階段,此時學生的心智不成熟,生活經驗不豐富,很難從生活及學習中總結出為人處世的方式,學生接觸到的各類人、事、物相對簡單,且受周圍環境影響尤為嚴重。信息技術的飛速發展導致小學生群體接收信息的渠道越來越多,若教師不能正確引導,學生在成長的路途中會走入誤區,甚至出現心理問題。因此,小學心理健康教育是當前小學教育工作中的重點項目。在陶行知教育理論的影響下,教師需要充分了解學生的內心,與學生做朋友,創設溫馨、適宜的教育環境,呵護學生成長,為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以促進學生的身心健康發育、成長。

一、陶行知教育理論簡介

陶行知先生在其教育理論中提出活的教育、生活教育、知行合一等核心教育理念。要求教師在為學生講述知識、教授技能時,將愛代入其中,引導學生的綜合發展,使學生學會“學習”,讓學生主動“學習”,同時將學習與生活密切聯系在一起,結合生活思考知識、反思知識、實踐知識,推行知行合一、教學做合一的思想觀念,真正讓學生在知識的海洋中自主學習、自由翱翔,讓學生成為學習的主人,而非知識的容器。而且上述內容恰好與當前我國的教改方向不謀而合,也是現代化教學體系的基礎構架。

二、小學心理健康教育與陶行知教育理論

(一)小學心理健康教育概念

從定義上講,小學心理健康教育指教師在教學過程中,運用心理學、社會學、教育學等學科理論,結合學生年齡特征、身心發展規律,通過課堂教學、游戲式教學、教學活動、課后輔導等多種手段,引導學生樹立對心理健康知識的初步認知,喚醒并培養學生的自我意識。在部分學生已出現心理健康問題時,要求教師能夠為學生提供簡單的心理輔導或心理咨詢服務,幫助學生解決問題。

如今,世衛組織對健康的定義為:在軀體上、心理上、社會適應能力上三方的完美狀態。由此可見,身體不存在疾病、不虛弱已無法成為健康的衡量標準。最近幾年,抑郁、焦慮等心理疾病,在中小學生群體中的發病率持續提升,受到社會各界的廣泛關注,教育部門也將心理健康教育課程提上日程。

小學階段的學生處于6到12歲之間,此時大部分學生正處于由形象思維、具象思維過渡至抽象思維的關鍵時期。這時,學生處理問題時,喜歡使用已有的生活經驗應對突發事件。根據美國心理學家艾森里克的人格發展理論,可以將中小學人格發展分為8個大的階段,而小學生則處于第4階段。在該階段,學生的心理需求主要在于勤奮感的獲得和避免自卑兩方面。教師應積極培養學生的求知欲、好奇心,讓學生接觸更多新鮮事物,同時避免各類打壓式教育,影響學生的身心健康。

(二)小學心理健康教育與陶行知教育理論的關系

陶行知先生致力于民主事業與教育事業的研究,其豐富的教育實踐、研究,為當前的教育工作者留下了寶貴的經驗及財富。在陶行知教育理念的影響下,提高學生心理健康水平,完善心理健康教育是小學教育過程中必不可少的一環。將陶行知教育思想用于指導小學心理健康教育,能夠促進當前的教育機制、教育理念、教育方法的改革,使其適應現代化社會的需要,為國家培養高素質的人才。基于陶行知教育理論下的小學心理健康教育,需要教師認真研習陶行知教育理論及教育思想,選用合適的途徑,將其傳遞給學生,深化對陶行知教育理念的認知與理解,意識到該教育理論的偉大之處。隨后,根據當前學生心理健康發展的實際情況,合理利用陶行知教育理念,能夠為學生創設良好的學習環境與優越的學習氛圍,使學生在該教育理念的影響下,不斷朝向更好的方向邁進,樹立健康、正確的思想價值觀,從而解決學生的心理問題,使學生成長為健全、獨立且具備一定思想高度的青少年。

基于陶行知教育理論開展小學心理健康教育有著獨特的意義。在該教育理論中,生活教育、活的教育、知行合一三大教育體系,能夠為當前我國的課程改革及教育創新提供豐富的理論依據,也能夠使小學教育持續深化,在教改的過程中夯實教育理論基礎,可以使教師在陶行知教育理論的指導下,設計出科學、可行的心理健康教育方案。除此之外,陶行知教育理論的應用,也能夠使教師在該理論的指導下,深入了解學生當前的思想狀況,與學生交朋友,站在平等的視角下,了解學生的心理健康狀況,同時以充滿關懷與愛意的方法,制訂合理的心理健康教育策略,幫助學生紓解問題、走出困境。由此可見,將陶行知教育理論作為小學心理健康教育的理論依據,可行性極高。

(三)陶行知教育理論中的心理健康教育思想

1.活的教育

在陶行知教育理論中,活的教育是生活教育的精髓,要求教師能夠結合學生需要,明確意識到心理健康教育的重要性,了解學生的心理健康需求,從而制訂具有高度靈活性的教育策略。在教育過程中,必須要認可學生的主體地位,認同學生是“活著”的,站在與學生平等的立場上,認真了解學生的需求,揣摩學生的心理,從心出發,認識學生,才能真正幫助學生樹立良好的思想行為及思想觀念。因此,在因材施教的基本原則下,開展活的教育,可以有效提高心理健康教育水平。

2.教、育的共同發展

基于陶行知教育理論的心理健康教育,應在教學過程中考慮到教、育之間的區別,要充分尊重學生的身心發展規律,考慮學生的年齡性格特征,注重身心的雙重發展,完成教學目標及育人目標。在開展學校教育時,教師必須要充分尊重學生的身心發展規律,由于學生的世界較成人相比,差異性相對明顯,教師需要考慮到學生的成長路徑及當前的成長情況,在正確的教育理念影響下,選擇合適的教學手段,注重學生的雙重發展,為學生營造良好的學習環境與成長環境,確保教、育共同發展,完成教書、育人的教育目標。

3.知、情、意的深度培養

從現代心理學的視角上看待陶行知教育理論,應從知、情、意的深度培養角度出發。深入探究其心理健康教育思想,則可理解為:在教學過程中,培養學生的基礎認知能力及學習思維、學習方式,使學生能夠通過觀察、假設、實驗、論證等行為學習知識,掌握正確的學習方式。同時,發展學生的創新意識及求知能力,幫助學生樹立堅強不屈、奮勇向前的意志及品格,使學生具備獨立的人格及思想,從而完成心理健康教育。

三、小學心理健康教育現狀

(一)心理健康教育功能被低估

當前,雖然已有諸多學校設立了心理健康教育課程,但在實際執行的過程中,部分學校的頂層設計及實際教學形勢依然存在嚴重問題,心理健康教育的功能性被嚴重低估。部分學校對其重視度不高,學校設立的心理健康課程常被其他主科占用。此外,小學階段,部分心理健康教育課程的教師,為其他任課教師兼職,心理健康教育課程的專業性低,課程不具備專業建設,且在教學過程中,學生的資料、檔案等內容嚴重缺乏,導致心理健康課程流于表面,價值不高,甚至形同虛設。如此一來,自然無法體現出小學心理健康教育的價值,更遑論心理健康教育的專項研究。

(二)心理健康教育實踐教學較少

大部分學校在小學心理健康教育中,其實踐教學數量少,占比低,這是當前小學心理健康教育質量低下的主要原因,也是陶行知教育理論難以與小學心理健康教育深度融合的影響因素之一。陶行知教育理論始終強調理論與實踐的有機結合。從知行合一等理論角度上看,教師要強調心理健康教育課程的實踐價值。我國教育部門頒發的《小學心理健康教育指導綱要》中也明確提出,在心理健康教育時,不僅要為學生普及心理健康知識,幫助學生樹立正確的心理健康意識,引導學生的身心健康發展,還需要傳授自主調節情緒的方法,掌握基礎的心理保健常識,使學生正確認識到異常的心理狀態,具備一定的心理自我療愈能力。因此,在心理健康教育課程中開展實踐教學具有極高的價值。長期以來,小學心理健康教育課程以理論知識講授為主,課堂教學模式單一且固化。教師機械性講解知識點的教學效率極低。而在小學心理健康教育中開展實踐教學相對復雜,致使部分教師在教學中存在畏難心理,從而縮減了實踐教學占比。此時,學生對各類心理健康知識的理解不夠充分,也沒有應用該知識點的實踐空間,導致教學效率始終不高。大部分學生僅從理論知識層面了解心理健康相關的知識點,無法將其運用于實踐,心理健康教育及課程的層次性低,不僅無法完成心理健康教育的實際目標,甚至難以解決學生自身存在的心理問題。

(三)心理健康教育生活化不足

部分學校開展的小學心理健康教育課程中,并未引入生活化教育內容,這也是當前心理健康教育效果不佳的核心原因。學生對事物的理解及認知往往從生活經驗出發,因此,心理健康教育必須要與學生的生活形成連接,否則,二者之間的聯系薄弱、知識與生活斷層,勢必會降低心理健康教育質量。從當前小學心理健康教育的表現形式來看,部分教師過分依賴教材,在執行教育時,多以教材為主要依據,學生在學習過程中代入感低,部分早熟的學生甚至會出現厭學情緒或逆反心理,不利于心理健康教育的有效開展。陶行知教育理論中,明確提出了生活即教育這一理論,此時,基于學生的實際生活開展教育,往往能夠達到事半功倍的效果,大大提高心理健康教育的有效性。

(四)心理健康教育缺乏溝通

小學心理健康教育中,師生間的溝通效率較低的情況始終存在,嚴重影響心理健康教育效果。課堂溝通效率不佳,教師難以與學生交心,并掌握學生的實際心理情況,也不利于調整后續的教育形式及教育方法。在教學時,教師過分依賴傳統的教學模式,為學生講述或灌輸心理健康教育知識,導致心理健康教育課程成為單調、枯燥、乏味的重復性課堂。在教學時,缺乏對學生的引導與師生間的良好互動。學生對課堂不滿意,教師對學生不了解等原因,都限制了心理健康教育的價值體現。陶行知教育理論下,教師應以合適的教學方法疏導學生,充分尊重學生的心理性格及其行為,優化課堂互動,提升心理健康教育的效果。故此,教師必須站在學生的立場上,耐心與學生交流溝通,充分尊重學生的個體意愿及其發展規律。在掌握學生真實情況的基礎上,調整心理健康教育課程,才能切實提高教學成果。

四、陶行知教育理論下小學心理健康教育的實施策略

(一)活的教育,打造良好的教育氛圍

以陶行知教育理論為核心的心理健康教育,必須要承認學生是“真實的、活著的個體”。教師要揣摩學生的心理狀態,了解學生的實際需求,方能開展教育實踐活動。陶行知教育理論以平民教育實踐經驗為核心,在融合中國傳統教育思想、現代心理學思想以及西方教育思想后,構建全新的心理健康教育體系,借助優化教學環境、引導學生自洽、開展集體生活、促進勞動教育與學科滲透等多項渠道,拓寬了小學心理健康教育的實施路徑。陶行知先生的教育理論中提出,教師的人格及行為對學生有熏陶作用,小學階段的學生以模仿成人為主。此時,教師的一言一行都將成為學生的榜樣,能夠熏陶學生的品行,使學生學習教師的行為處世方式。從這一視角看,教師在教學過程中以和諧、友善的狀態面對學生,持續引導學生,為學生做出榜樣,引導學生敞開心扉,主動和自己交流,并為學生創設良好的學習環境、教育氛圍,可以大幅度提高小學心理健康教育的效果。以活的教育打造良好的心理健康教育氛圍,還需要教師和學校的共同努力,完善校園的心理健康教育頂層設計,重視心理健康教育的功能性,并認可心理健康教育的實用價值,才能真正為創造出優質、和諧、適合心理健康教育的環境,讓活的教育融入心理健康教育之中。學校需要給予心理健康教育課程應有的重視,同時提高教師的專業性,確保教師具備心理健康教育的專業知識及任教能力,能夠將陶行知教育理論有機融入小學心理健康教育課程中,結合課程及學生情況,建立學生心理健康檔案,并完善配套的心理咨詢、心理疏導、危機干預等服務。站在學生是“真實的、活著的個體”視角,為學生創造符合其身心發展規律、積極健康的育人環境。

(二)知行合一,提高實踐教學比重

知行合一教育思想是陶行知教育理論的指導思想,也是該理論的基礎。在教學過程中,要求知識講授與行為實踐有機結合,加強教學過程中理論與實踐的連接效果,提高實踐教學占比,真正讓學生學有所用,方能提高教學效果。為此,各小學在制訂心理健康教育策略時,必須注重理論與實踐的完美結合,在知行合一的教育理論下,改變傳統的心理健康教育形式,為學生設計多樣性的實踐活動。就實際而言,小學階段心理健康教育的知識體系相對簡單,符合學生的認知及發展規律。在教學過程中,教師需要結合學生當前的實際情況,優化教學體系、重構知識框架,并在理論教學中,融入諸多專項的實踐性活動,使理論知識講解與教學實踐并行,真正提高心理健康教育質量。例如,教師在開展有關堅韌品質、堅強意志方面的教學時,可以結合本階段的知識,為學生安排戶外拓展活動,要求學生團結協作,共同解決某項困難,適當為學生安排小挫折或小困難,引導學生在實踐中不畏艱險、奮勇向前,敢于解決困難,充分發揮并調用個人能力及潛力,才能夠在實踐中加強學生對堅韌品質及堅強意志的理解與認知,真正讓知行合一理論在小學心理健康教育中落地。

(三)生活教育,加強教學與生活的聯系

陶行知先生的教育理論中,生活教育尤為重要。生活即教育相關的教育理論相對成熟,是陶行知教育理論的核心內容。在教學過程中,教師必須要強調心理健康教育與學生實際生活之間的聯系,加強二者之間的溝通,找到合適的切入點,在適當的環節引入生活情景或生活經驗,為學生營造真實的情景體驗感,以深化學生對重要知識點的認知及理解。將生活教育引入小學心理健康教育的過程中,教師需要在日常生活中積累素材,便于在教學活動中代入,打造真實的場景。除此之外,教師還需要把握學生當前的年齡特征、心理特征、認知特征等,為學生創設符合其認知發展規律、身心發展規律的生活化課堂。例如,農村小學開展心理健康教育時,教師可以以留守兒童及感恩教育為主題,結合學生的日常生活,在教學過程中引導學生正視所謂的留守兒童身份,同時,體現對學生的關懷及愛護。引入社會中的感恩案例,與學生的日常生活聯系在一起,優化感恩教育形式,并培養學生正確的價值觀取向。在日常的課程教學中,教師也可以使用媒體設備,為學生播放諸多與學生日常生活息息相關的教育素材。例如,在校園一角拍攝各類動、植物旺盛的生命力,優化生命教育,引導學生熱愛自然、感悟自然,培養學生積極、向上的健康心態。在心理健康教育中,合理插入生活化教育資源,不僅能夠體現出陶行知教育理論的正確性及其指導價值,還能夠讓學生真正在貼近個人生活實際的課堂中,感受到心理健康教育對生活的影響,有效提高小學心理健康教育水平。

(四)互動教學,促進課堂溝通、交流

在原有的課堂教學模式下,心理健康教師與學生之間的溝通不暢,學生與學生之間的交流不足,均是提高心理健康教育水平的重要阻礙,且此類教學形式也與陶行知教育理論嚴重不符。為進一步提高教學的實際質量,教師必須打造多元化的互動課堂,改善原有的教學方式,要求師生間高效互動、生生間同頻互動,通過互動與交流,掌握學生當前的心理狀態及實際情況,有利于教師調整后續的教學方案。合理的師生互動交流,能夠幫助教師了解學生真實的心理狀況,在真正和學生交心后,有利于教師及時發現學生成長過程中的心理異常問題,從而為學生制訂針對性的心理輔導或心理咨詢,用以疏導學生,為學生解決實際問題。同時,教師在教學過程中,應積極探索全新的教學手法,為學生在課堂中創設情景或完成案例教學,加強教師在課堂中的引導作用,在教學中致力于帶動學生思考,并給學生交流的空間。結合小學階段學生的常見問題,為學生設計具有探究意義的心理健康課題,改變原有的教學形式,讓學生在歡快、愉悅的氛圍中學習。教師還可以設計游戲化學習活動,為學生舒緩學習過程中的壓力,創設輕松活躍的學習環境。在游戲化教學活動中,激發學生的創造力及想象思維,弘揚真善美的精神。結合知行合一的教育理論,在強調課堂互動的基礎上,開展游戲化教學,為學生創設符合學生當前行為規律及身心發展規律的游戲活動,能夠提高心理健康教育的趣味性。例如,在培養學生團結協作精神時,教師可以為學生設計“數字抱團”活動,將班級內的學生分為2組,開展比拼。每組派出相等數量的學生,在規定范圍內繞圈自由活動,教師為學生播放輕松的背景音樂,舒緩學生的緊張心情。在某一時間節點,由教師喊出任意數字,學生則需要立即根據教師報出的數字抱團成組。如,教師喊出3時,則需要在場的兩組學生,每3人為一團,快速集結抱團。在游戲中,失誤少的一方獲得勝利。此類游戲可以強化學生的集體榮譽感,培養學生的團結協作精神,還能夠快速拉近學生之間的距離,促進學生與他人交流,培養學生的人際交往能力,有利于學生的社會化發展。

(五)心理指導,完善學習中的心理活動教育

在小學心理健康教育中,完善學習心理指導工作是極為重要的一部分。小學階段,學生正處于養成學習行為、學習意識的關鍵時期。此時,教師需要幫助學生建立起正常的學習態度,指導學生形成良好的心理品質,讓學生的心理狀態穩定成長、穩定發育,從而在正確的引導下,提高學生的學習效率,完成學習任務。教師對學生進行學習心理指導的過程,是讓學生慢慢掌握正確學習方法、建立學習習慣的過程,這也是陶行知教育理念中極為重要的一部分,是在小學教育中,優化學生心理健康輔導教育體系的重要組成部分。在心理指導中,教師可以從學習態度指導、學習興趣指導、學習方法指導入手。

首先,學習態度方面的心理健康指導,要求教師意識到學生當前的行為能力,從學生日常對學習生活的態度以及面對考試的態度兩個方面入手。陶行知教育思想認為,學生在學習時,應具備專心、虛心的品質。在做學問時,要具備一定的學習能力,能通過觀察、假設提出問題,通過實驗、證實分析問題,通過推理得出實驗結果。在一系列的指導下,教師要帶領學生探索知識,培養學生的正向學習態度。從考試態度層面來說,陶行知先生認為,在面對考試時,學生過于樂觀或過于悲觀的狀態,需要教師輔助調整。這類狀態并不利于學生的成長及心理正常發育。在考試態度方面,教師應該幫助學生以正確的態度面對考試,正視考試這一測評方式,具備誠信考試的思想,預防考試作弊等現象。教師應該從學生當前的心理接受能力入手,認真分析學生現在的認知、行為特征。隨后,以學生可以接受的方式,幫助學生舒緩身心,引導學生以平和的心態對待考試,完善對學習態度、考試態度的輔導教育。

其次,針對學生興趣方面的心理輔導尤為重要。在小學階段,學生的行為與興趣息息相關。此時,教師的教學手段及心理輔導方向,應以學生的興趣為主,通過興趣引發學生對學習的積極性,讓興趣成為學生在學習生活中的原動力,幫助學生建立正確的思想意識,面對校園生活,讓學生真正愛上校園、熱愛學習,并愿意在校園環境中開放自己,勇于表達自己,以便形成正確、積極、向上的人格。教師針對學生學習興趣方面的心理指導,應該從物質環境及興趣培養兩方面入手。在教學過程中,為學生創設良好的學習環境。例如,使用各類先進的多媒體教具吸引學生的注意力,給學生帶來新奇的學習體驗。而在興趣培養方面,則需要為學生安排多元化的教學活動,同時注重學生的綜合能力培養,積極推行五育并舉,讓更多的趣味及興趣活動充實學生的校園生活。

最后,針對學習方法的心理指導方面,應該通過心理健康教育,影響學生對學習的態度,讓學生建立起正確的學習習慣,掌握正確的學習方法。這就要求教師在全面、系統的教學評價下,了解學生當前的學習能力。在指導學生學習時,帶領學生從觀察入手,隨后認真思考問題并提出假設,引導學生通過實驗,親自動手驗證個人的推理。在這一過程中,要求教師以鼓勵的態度,培養學生勇于表達自我、敢于發現身邊的能力。在教學中,適當為學生設計認知沖突類的問題情景,讓學生站在自己的視角思考問題。除此以外,設計小組合作、小組討論、集體研究等教學活動,幫助學生走入集體,并在集體中發揮自己的力量。

五、結語

小學心理健康課程是促進學生身心發育健康成長的必要課程,在提升小學生心理素質的基礎上,還應培養學生的獨立能力、自主能力,使學生具備健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀,為學生樹立崇高的理想。將陶行知教育理論融入其中,能夠在明確學生主體的基礎上,完善心理健康教育方法,改變原有的教育策略,以活的教育、知行合一、生活教育、互動課堂為主要策略,創新心理健康教育方法,方能真正提升小學心理健康教育的水平。