引導學生參與小組合作學習

◇蔡津津（福建：云霄縣火田中心小學）

在知識迅速更新的時代背景下，學會合作學習對于一個人的成長和發展具有重要作用。小學生也不例外，他們在學習過程中不僅需獨立自主，還需合作學習，才能更好地成長。數學是一門基礎且必需的學科，二年級小學生正處于數學學習入門階段，因此，教師一定要鼓勵其學習積極性，促進學生的個性化學習。這要求教師應遵循小學生的身心發展規律，不斷優化教學設計，采取有效的教學方式開展小組合作學習活動，提高學生參與度，讓學生在小組合作學習中發現問題、探究知識、解決問題，培養學生的數學思維，提高學生的合作學習能力，為學生未來的學習發展奠定良好的基礎。

一、小學數學教學中小組合作學習的意義

（一）有利于調動學生學習積極性

二年級小學生正在學習數學課程的入門知識。采取小組合作學習模式，讓學生共同針對一個問題進行探討，集思廣益，提供更多的思路，學生在小組學習過程中會爭相說出個人看法或觀點，一起進行查漏補缺，最終得出討論結果。濃厚的小組學習氛圍，能夠帶動每一個學生積極發言，尤其是那些性格內向的學生，也會在其他組員的帶動下，由被動發言轉變為主動發言，成員之間相互鼓勵、相互監督，共同進步。

（二）有利于提高學生學習能力和學習質量

傳統教學模式已無法滿足現代學生的學習發展需求，應用小組合作學習模式有利于提高學生學習質量。教師在課堂教學中提出問題，并讓學生圍繞該問題進行探討與交流，同齡人之間的相互探討可以讓學生身心更加放松，有利于營造輕松有趣的學習環境，促進學生大腦的活躍。開展“頭腦風暴”式的討論，讓學生可以從不同的角度思考問題，提高學習能力。另外，小組合作學習也可以有效避免個別學生產生被動心理，如在以往的教學中，教師提出一個問題，班級上只要有一個或幾個學生回答出來，教師就會進入下一個教學環節，導致課堂教學質量不高。而采用小組合作學習模式，讓全體學生參與到課堂討論中，可以有效調動學生的主觀積極性，提高小學生的整體學習質量。

二、數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）教師引導作用不夠

教師是小組合作學習的設計者與引導者，因此，需要全面掌握學生學習情況，合理把控小組合作學習開展過程，針對學生存在的問題應及時有效引導，提高小組合作學習效率。但當前部分教師由于自身綜合素養有待提高，導致小組合作學習存在兩個極端：要不就是抓得太緊，教師總是急于指導學生，導致學生并沒有真正獲得自主合作學習機會；要不就是過于放松，對學生已經談論偏題或懶散的現象不管，自由放任學生討論，這兩種情況都無法凸顯小組合作學習的價值。由此可見，教師無法有效指導，難以保證小組合作學習質量。

（二）小組合作學習流于形式

小組合作具有一定的教學意義，但并不是所有的教學環節與學習問題都需要通過學生探討來完成。當前存在合作學習流于形式的現象，一些比較簡單、學生可以馬上說出答案的問題，教師依然會讓學生進行討論，反而使學生不知從何談起，導致學生合作沒有深度，合作學習過程中存在盲目性。另外，對一些較難的問題，學生可能一時無法抓住重點，而教師又沒有深入學生中及時予以引導，導致學生只能圍繞問題的表面進行交流，無法明確學習任務與目的，最終依然需要教師一人站在講臺上針對該問題進行講解。這種情況使小組合作學習流于形式，失去小組合作的教學本意。

三、引導學生參與小組合作學習

（一）合理劃分小組成員

科學合理劃分小組是合作學習模式有效開展的必備前提，學生之間存在較大的差異性，這些差異會影響學生在小組合作學習中的表現。因此，教師需對全體學生的性格特點以及學習能力進行有效分析，促進小組之間的公平性，讓每一個小組都能有相對活潑和內向、學習能力相對較差和學習能力較強的學生，促使學生之間取長補短。每個小組成員在4～5 人即可，這樣可以讓學生在有限的課堂時間內都能發表自己的看法。小組成員不能一成不變，教師需觀察每個小組及各個成員的表現，對不匹配的情況應及時調整，以提高小組成員之間的適應度，培養學生的團隊合作意識。

（二）創設多元化教學情境

二年級小學生雖然數學基礎相對薄弱，但他們對未知的事物有著強烈的好奇心。教師應抓住小學生這一身心特點，發揮情境教學優勢，為學生創設多元化教學情境，激發小學生的數學學習興趣。例如在二年級上冊“認識厘米并用厘米量一量”的教學中，教師可以利用多媒體教學工具，為學生營造動態化的教學情境。比如，教師可將動畫人物、聲音與文字等有效結合，為學生展示下面一組情境：“小明說：新學期開始了，我的校服有點短了，這說明我已經長高了，但是我不知道我的身高是多少；小麗說：我的校服穿著還和以前一樣，并沒有短，那你和我比一比吧，看看你有沒有長高。然后兩個小朋友站在一起比身高。但是這種方式并不能知道小明現在具體的身高是多少，那他應該買多大碼的校服呢？同學們可以為小明解決問題嗎？”對這個問題，大多數學生會說到用尺子量一量，然后教師順勢引入本節課的教學內容，讓學生以小組為單位，“新學期開始了，同學們也互相幫助量一量身高，看看哪些同學長高了。”量身高的情境創設會極大地激發學生的參與興趣。在學生互量身高的過程中，教師需維持課堂教學秩序，并且引導學生正確使用尺子量身高，還可以讓學生量一量數學書的厚度，強化學生對厘米單位的認知。此外，還可以組織學生小組討論哪些物品可以用厘米做計量單位，哪些物品不適合用厘米做計量單位，讓學生分別舉一些生活實例，量一量并說一說它有多少厘米。一些學生可能舉一些小的物品，如桌子的長度或寬度、書本的長度或寬度、水杯的高度、鉛筆的長度等，也有一些學生可能會列舉出長頸鹿、高樓大廈、鐵路等。最后，讓學生知道特別高或者特別長的物體不適合用厘米做長度單位，從而為后面“米”的教學做好鋪墊。由此可見，通過創設情境教學組織開展小組合作學習，能有效提高學生的參與積極性，提高課堂教學效率。

（三）明確合作學習任務

小組合作學習模式并不是隨時隨地可以采用，教師需在課堂教學中尋找契機，引導學生參與到合作學習過程中，才能提高合作學習效果。教師必須明確數學課堂教學任務，讓學生明確學習目標，圍繞課堂重難點內容開展小組合作學習活動。首先，教師應引導學生質疑，有質疑才會有思考，有思考才會發現問題難點，有難點才會有合作。所以，當大部分學生對某一個問題存在疑惑時，開展小組合作才有意義。例如在學習“求一個數比另一個數多幾”時，大部分學生在一開始學習時可能會存在一些問題，無法明確數量關系。這時教師應以此為契機，應用小組合作學習模式，讓學生各自說出自己的方法并為其他學生展示操作過程，這有利于為其他學生提供思路，及時改正自己錯誤的想法。以“小亮有8 支鉛筆，小雪有5 支鉛筆，小亮比小雪多幾支鉛筆？”為例，讓各個小組進行演示與探討。在探討過程中，教師發現，有的學生相互合作，采用數手指的方法，你比出8 個手指，我比出5 個手指；還有的學生利用畫一畫的形式，將8 支鉛筆與5 支鉛筆畫成兩排，整齊相對，發現上一排比下一排的鉛筆多三支。通過不同的方法，最終每個小組都得出“8-5=3”的結果，然后讓學生通過合作探究總結這種“一個數比另一個數多幾”的問題應該用減法來計算。經過知識的總結，有利于促使小學生舉一反三，利用該知識點解決其他類似的應用題。

（四）注重小組合作學習過程

在數學教學中應用小組合作學習模式，不僅僅是為了獲得最終的討論結果，更應注重合作探討過程，明確目標，全員積極參與，提高討論效果。二年級的小學生缺乏較強的自律性，有時候可能偏離討論話題，導致課堂氛圍亂哄哄的。面對這種情況，發揮教師的引導作用尤為重要，要求教師必須提高教學能力與組織能力，全面提升自身綜合素養，以學生發展為中心，合理做出教學設計，有效組織學生開展小組合作學習。同時，在合作學習過程中，教師應讓學生自由探討但不能放任學生隨意探討，針對學生存在的問題，應選擇恰當的時機進行點撥，引導全體學生都能參與合作學習交流，積極提出自己的想法。另外，針對擾亂課堂秩序的調皮學生或者自由散漫、不參與討論的學生，教師應及時批評并加強監督，促使其積極參與，規范自己的學習行為。教師還應對小組合作學習情況讓小組之間互相評價，教師做最后評價。課下，教師需反思自己的教學行為與設計的教學環節，結合學生的反映情況，不斷完善教學設計，提高小組合作學習效果。

綜上所述，教師應正確認識并科學應用小組合作學習模式，提高自身教學能力，結合學生的學習情況合理開展小組合作學習，培養小學生的團隊合作學習意識與能力，讓學生通過合作學習幫助自己排除學習障礙，學習其他學生的長處，提高數學學習能力和數學知識應用能力。