借助“互聯網+”進行寫作教學

◇趙 雪（貴州：納雍縣姑開苗族彝族鄉再塊小學）

在現代教育發展中開展語文課程教學時，小學教師需要合理優化寫作教學，科學應用現代互聯網技術，為學生提供充分的寫作素材，引導學生科學梳理寫作思路，使其寫作能力得到有效提升，強化學生語文素養，使現代素質教育得到更大的發展。

一、“互聯網+”在寫作教學中的價值

（一）豐富教學內容

一般情況下，網絡平臺具有豐富的信息資源，教師如果可以利用網絡平臺搜索相關資料，則可以對其教學內容進行合理豐富，對學生知識范圍進行有效拓展，因此，教師在現代互聯網環境中開展寫作教學時，可以有效融合語文內容和互聯網技術，向學生展示各種修辭手法和重點詞匯，引導學生對其進行欣賞分析，使整體教學質量得到全面提升。

（二）提升核心素養

對于小學語文課程而言，寫作教學的主要目的是引導學生寫出優質文章，使其核心素養得到有效提升。所以語文教師在進行課程教學時，需要做到與時俱進，結合時代背景創新教學方案，對傳統教學模式進行科學改進，使學生主體地位得到充分體現。

（三）強化素材積累

小學教師在提升學生寫作能力時，為了進一步提升學生核心素養，需要對網絡資源進行合理應用，豐富學生寫作素材，而教師在進行素材的選擇時，需要結合學生實際情況，盡量選擇學生生活學習中較為常見的內容，同時，還需要引導學生積累優美詞句。而學生在進行素材積累時，需要進行寫作訓練，使其知識積累不斷豐富，為后續學習夯實基礎，此時，教師需要對學生進行有效督促。

（四）引導學生觀察

小學教師在進行語文教學時，如果想要使學生了解更多寫作類型，提升其寫作能力，需要對現代互聯網技術進行合理應用，使學生對寫作的魅力具有充分理解，此時，教師可以利用互聯網技術展示相關內容，引導學生對其進行詳細觀察，確保作文內容可以緊密聯系學生實際生活，使學生進行更為生動的寫作，提升其寫作能力。

二、借助“互聯網+”開展寫作教學

（一）注重課前指導

在以往進行課堂教學時，學生必須自主構思寫作框架。然而，部分學生口頭表達能力不足，無法清晰地表達構思方法，導致教師無法全面理解學生的想法，很難對其進行專業指導。此時，教師需要對互聯網技術進行合理應用，優化習作教學。教師在引導學生進行寫作練習之前，需要結合寫作主題為學生提供簡單的寫作思路，強化教學引導，幫助學生形成寫作思維，同時，學生可以利用互聯網簡單繪制思維導圖，使其寫作能力與思維能力得到有效提升。通過該種方式，可以使教師教學難度大大降低，確保學生能夠完善課前準備工作。例如，教師在完成《傳統節日》的教學之后，可以引導學生進行相關寫作，學生可以利用網絡搜集與傳統節日相關的資料，然后利用相關軟件構建思維導圖，隨后，教師需要引導學生結合思維導圖展開寫作，避免學生在后期寫作中出現跑題，提升學生寫作質量。

（二）加強課堂互動

對于寫作教學而言，課堂氛圍會對學生造成很大影響，教師通過營造和諧的課堂氛圍，可以使學生積極參與習作課堂，進行自我思考，優化師生關系，確保學生能夠與語文教師積極探討，可以合理內化課堂教學內容。互聯網教學的有效落實，可以使語文習作課堂具有更高的互動性，實現良好寫作氛圍的有效形成，確保學生能夠積極發表個人看法，進而保證學生能夠與教師或其他同學進行有效的交流。與此同時，語文教師可以向學生展示與寫作內容相關的聲音、視頻或圖片，同時，設置引導性問題，引導學生進行深入探討，確保學生可以根據相關內容發揮想象力，學生在進行作答時，需要與同學進行簡單交流，對自己的想法進行科學驗證。例如，語文教師在《找春天》一課結束后，可以引導學生以春天為主題進行寫作，此時，語文教師可以組織學生在課堂上分享自己對春天的感悟，同時，可以利用互聯網平臺搜索相關資料，并在班級內進行共享，使學生更充分地理解寫作內容。此時，語文教師需要對學生進行科學分組，引導學生共同討論春天的特征，各小組可以通過互聯網記錄本組的討論結果，并將其上傳到互聯網平臺，隨后，語文教師需要分析挑選學生的討論結果，并邀請各小組分享本組的討論結果，通過該種方式可以提升學生的課堂參與度，使學生對課堂學習與寫作產生更高興趣，優化學習氛圍。

（三）激活創作思維

對于語文課程而言，寫作能力培養具有較高的復雜性，學生在進行寫作時，需要利用語言文字表達個人感想，可以使其創造性思維得到有效培養。因此，寫作能力的培養對學生思維能力具有很大影響。小學生的思維普遍為形象思維，對于形象具體直觀的事物，具有較高的接受度；而對于抽象事物，很難理解其本質，因此，在進行寫作時，無法精確把握事物要點，所以，語文教師在寫作教學中，科學應用信息技術，可以對教材內容進行合理優化，對抽象性較強的理論知識進行科學轉化，降低學習難度，強化學生語言思維，使其寫作能力得到有效提升，從而實現學生感性認知的合理豐富，為學生寫作夯實基礎。例如，教師在《畫楊桃》一課結束之后，可以引導學生對自己喜歡的一種水果進行分析寫作，教師可以針對學生感興趣的水果進行Flash動畫的制作，Flash動畫具有極其豐富的表現手法，同時，具有較強的表現力，可以通過動靜結合的方式展示水果的特點，顏色、形狀、氣味等，確保學生能夠掌握相關感性資料，對不同水果的異同進行比較分析，并對其特征進行總結。利用Flash 動畫全方位地展示不同水果，可以使學生進行更為詳細的寫作。與此同時，教師還可以利用動畫向學生講述與水果相關的植物，提升學生創作能力。在學生語言思維逐漸提升的過程中，教師需要對其作文教學模式進行科學改進，科學引進信息技術，使學生寫作能力與修改能力得到有效增強。教師可以利用網絡平臺對自己批改作文的過程進行直播展示，利用網絡展示學生寫作中的常見問題，引導學生提出修改意見，確保學生能夠從多個角度進行深入思考，使其創新思維得到更大發展。以此為基礎，可以使學生正確修改作文，提升其寫作能力。將現代信息技術合理融入作文教學，可以對學生語言思維進行合理開發，使學生創作思維得到進一步提升。

（四）創設寫作場景

在現代教育發展中，互聯網技術在語文課程教學中應用極其廣泛，現代教學工具也在不斷普及，教師通過有效應用互聯網技術，可以對其課堂教學進行有效拓展，為學生提供充分的寫作素材，幫助學生改變寫作思路。一般而言，多媒體平臺中的教學內容極其豐富，同時，其畫面感也相對較強。教師需要利用多媒體技術創設良好教學情境，確保學生能夠充分理解寫作素材與閱讀內容，使其寫作深度和寫作方式得到有效拓展，從而實現學生寫作思維的有效增強，使語文作文教學得到更大發展。小學教師在實施作文教學時，科學應用多媒體場景可以營造良好寫作場景，使學生情感體驗得到合理豐富，提升學生感悟能力，使其在寫作中具有明確的方向。例如，教師在《太空生活趣事多》一課中進行寫作教學時，需要強化學生思維啟發，合理融入學生的想象。教師在具體進行課堂教學時，可以篩選一些與文章主題相關的科幻作品片段，對學生寫作思維進行有效激發，使學生寫作能力得到進一步提升，一般情況下，學生對科幻作品具有較高興趣，多媒體場景的設置可以使學生產生強烈的寫作欲望，此時，視頻內容和教師講解可以對學生進行雙重引導，使其積極參與寫作。教師在具體落實作文教學時，需要結合寫作需求和教學內容設置寫作場景，營造良好寫作氛圍，使學生視野得到有效拓展，強化學生知識積累，為提升學生寫作能力夯實基礎，使其寫作思維得到更大發展。

（五）鼓勵資源共享

在進行作文寫作時，小學教師需要對互聯網技術進行合理應用，豐富教學資源，使學生視野得到有效拓展。對于學生寫作而言，寫作素材需要與其實際生活建立密切聯系，但是小學生普遍缺乏生活閱歷，此時，教師可以引導學生利用互聯網平臺搜集相關素材。例如，學生可以通過互聯網平臺搜索一些自己感興趣的知識，并對其進行科學應用，可以使學生寫作能力得到有效提升。此時，學生家長可以和學生共同閱讀可以使其寫作能力不斷提升的朋友圈，使學生獲取豐富的寫作素材。例如，在《中國美食》一課結束之后，教師可以引導學生進行寫作。此時，教師可以引導學生利用網絡平臺搜索“中國美食”，確保學生通過視頻或圖片認識更多中國美食，不僅可以實現學生實踐經驗的合理豐富，還可以使其積累更多的寫作素材。

（六）改進批改模式

在以往進行寫作教學時，在學生寫作結束之后，教師需要耗費大量精力進行批改，批改時間相對較長，為了使該種情況得到科學改進，教師需要對互聯網平臺進行合理應用，使其批改效率得到進一步提升。語文教師可以引導學生將自己的作文上傳到互聯網平臺，然后利用網絡平臺批改學生的作文，確保學生能夠迅速了解教師批改建議，隨后，學生可以根據教師的意見修改自己的作品。此時，學生可以及時提出自己的疑惑，然后由教師對其進行引導，確保學生能夠充分了解自身寫作的不足和優勢，使學生寫作能力得到進一步增強。教師在批改學生的作文時，可以通過標記學生作文的亮點，確保學生能夠進行更為有效的查找，可以及時更改其作文內容，避免學生在后期寫作中出現相似錯誤。

三、結語

教師在現代互聯網技術發展中進行寫作教學時，需要強化課前指導，引導學生進行課堂互動，激活學生創新思維，結合寫作主題創設寫作場景，強化資源共享，改進評改模式，確保能夠合理豐富寫作內容，實現學生寫作能力的有效提升，強化學生核心素養。