“雙減”視域下的情趣化作業設計

◇吳榮珍（福建：龍巖市第二實驗小學）

“雙減”政策出臺以來，減輕學生過重作業負擔成為每一個教師認真思考的熱點問題，也是擺在教學面前的難點問題。在小學1～2 年級數學教學中，教師應從學生身心發展規律出發，以“雙減”政策精神為引領，積極地謀求情趣化數學作業設計之良策，把數學作業設計為游戲式作業、制作式作業，還有小調查、小實驗等多元化作業，讓他們逐漸從單一的作業中走出來，從題海之戰中跳脫出來，以此助力小學生快樂學習的締造，也讓學生在情趣化作業探究中，學習、觀察、分析與思考，助推數學學科核心素養的積淀。

一、設計生活化作業，讓練習更具情趣

從現實生活出發，用好生活化事例，設計與生活密切相關的數學作業，是教師科學踐行新課標思想的體現，更是落實“雙減”政策的有效切入點。因為生活氣息濃郁的作業，一定能給學生一種熟悉感、安全的學習體驗等，如此情形下，學生能夠較為愉悅地投入作業練習之中。他們不會對作業產生抵觸，也就不會形成負擔。比如，在《認識圖形（一）》教學中，教師在作業設計方面，要緊扣“雙減”要求，依托小學生所面臨的生活實際等因素，設計與生活相連的作業，以此幫助學生消化和理解知識，初步建構圖形的認識，使這部分知識學習朝著理想方向邁進。此間，教師可以設計類似的作業：回家后結合本節課學習知識，去看一看家中的物品，找一找課堂上所認識的圖形。在此情景中，學生會把課內學習有機地整合于生活之中。他們會用數學的眼光去觀察現實世界中的各種物體，用數學知識去解讀各種生活物品，探尋對應的圖形構造，為他們建構起較好的立體圖形感知，提供真切的學習表象積累。

如，學生會用數學知識去觀察家中的生活物品，發現酒瓶盒子是一個長方體、媽媽的化妝品盒子是一個正方體，還有自己的積木中有圓柱體，家中書房中的燈是球體等。隨著學生觀察的積累，他們便會用數學思維去分析與解讀家中一些常見的物體，會把它們自然地歸入長方體、正方體、圓柱與球等立體圖形的學習范疇之中。長此以往，這樣的作業設計既有助于學生鞏固所學知識，深化學習理解，又能加速學生基本學習技能的養成，更有利于1～2 年級小學生數學思維的發展，特別是“三會”意識的發展，還利于學生在類似生活中學習空間觀念獲得較好的培育。

從上述案例中能夠看出，在小學1～2 年級數學作業設計中，教師要謹記陶行知先生的“生活即教育”思想，從生活化的視角去設計一些作業。這樣有利于學生在數學學習與生活之間建構橋梁，有助于他們學習活力的激發，還能讓學生初步體會到學習與生活的密切關系，為他們研究問題、探究問題意識的培育提供有利契機，為他們數學綜合能力的發展提供有力支持。

二、設計故事類作業，讓練習富含趣味

故事類作業是契合1～2 年級學生學習心理的，符合他們年齡特征，也符合“雙減”政策要求。讓數學作業與故事相伴，可以讓小學生較愉悅地接受學習任務，產生一定的學習活力，最終使他們的作業變得更有趣、更輕松。基于此，在小學1～2 年級數學作業設計中，教師一方面要緊扣文本內容，設計適宜的數學作業，讓學生的數學學習得到鞏固與深化；另一方面還需從學生學習心理、生活化素材、資源選擇入手，設計具有生活意蘊的數學作業，活化數學作業，讓學生在興趣滿滿的狀態下，快樂作業，實現高效數學學習的構建。

比如，在“20 以內進位加法”教學之后，教師在作業設計方面，需要從小學生學習心理、年齡特征出發，設計包括一些諸如動畫人物、神話人物等元素在內的故事類作業，讓學生在故事情節中探究其中的數學知識，并試著用數學知識去探究問題，讓整個數學作業學習變得有趣又有意義。如，以小學生喜愛的動畫片《熊出沒》中的動畫故事情節為切入點，設計系列趣味化作業：熊大和熊二來到紅杉林區，發現有光頭強來過的痕跡。熊二說道：林地的左邊有8 個酒瓶，那是光頭強最喜愛喝的酒；邊上還有9 個紙杯，這次光頭強停留的時間可能非常長。熊大說道：不錯！這次我們失誤了，你看右邊，有6 個樹樁，遠處還有7 個，光頭強真是個壞蛋……此時，教師設計畫面音：觀看了這段小視頻，你能用學習過的數學知識提出一些問題嗎？

學生會興高采烈地參與到視頻內容討論之中，思考其中蘊含的數字信息，分析與探究其中可能存在的問題。在同伴互動中，學生能夠初步梳理出視頻中最基本的數學問題：酒瓶與紙杯一共是多少個？這段時間光頭強又偷砍了多少棵樹？把數學作業與學生喜愛的動畫人物形象結合起來，采取故事化策略呈現必要的數字信息，并鼓勵學生用數學的眼光、數學思維以及數學語言提出問題，進而試著用所學數學知識去探究問題，讓整個數學作業變得有趣味，利于他們數學學習質量的提高。

三、設計游戲型作業，讓練習變得多彩

“雙減”背景下，要讓作業不再成為學生的學習負擔，還得讓數學學習有所進步，教師就需要結合學生身心特征，用最契合他們感受的方式去設計作業。這樣做就能較好地滿足教學的實際需要，促進鞏固基礎知識，形成基本技能，積淀基本的數學學習活動經驗，發展數學思維。為此，“雙減”背景下，在小學1～2 年級數學作業設計中，教師得從引發學習興趣入手，把作業設計與游戲融合起來，讓學生在玩中想、想中練，促進數學學習質量的全面提升，最終實現數學綜合能力的發展。

比如，在《5 的乘法口訣》教學中，教師在作業設計方面需要有較多思考，努力采取游戲化策略，給學生玩的機會，并鼓勵或引導他們把玩與思，以及練習有機整合起來，既促進乘法口訣的學習與記憶，又能提升作業的興趣與效度，讓學生的數學學習邁向較為理想的境地。設計同伴互動的游戲化作業，如，你拍1，一個手掌1 個5，一五得五；我拍2，2個手掌2個五，二五一十……或是設計對口令的游戲活動，采取一個學生說結果，一個學生想口訣、算式等。

如此把游戲與作業整合的設計，勢必能激發學生主動參與的內驅力，使作業不再是負擔，而是一種充滿挑戰、充滿樂趣的體驗性活動。此過程中，既能促進學生對5 的乘法口訣的學習記憶，更能在互動中助力學生對5 的乘法口訣的學習理解，同時還能培育學生深入思考的習慣和數學語言表達能力，利于學生數學學科素養的不斷積累。從上述案例來看，在“雙減”這一時代大背景下，開展游戲類作業設計，是教師有效踐行“以人為本”教育思想的體現。因為游戲具有較強的趣味性，又能引發學生主動探究的學習活力，同時還能把玩、做、思有機整合，給學生帶來愉悅的心情，促進學習深度思考的發生，助力學生對數學本質的感悟，形成較為理想的數學認知體系，更為他們數學學習興趣、能力等提升注入活力。

四、設計活動類作業，讓練習引發內驅

設計情趣化作業，是“雙減”視域下的一種嘗試，特別是在小學1～2 年級作業設計中，該觀點顯得尤為重要。因為興趣是引發主動探究內驅力的根本元素。所以在小學數學1～2 年級作業設計中，教師要從情趣化角度來思考作業的構成，努力設計一些學科學習活動，或是其他方式的學習體驗實踐活動等，讓學生在真切地做中學習觀察、思考分析與研究，從中梳理出內在的數學規律，加速數學知識的理解與建構，促進學科學習能力的發展。

比如，在《認識鐘表》教學之后，教師要把作業設計與學生體驗性學習活動連接起來，讓學生在做中深化學習理解，建構認知表象，從中獲得最為豐厚的學習感知，建構扎實的知識體系，并為他們深入學習打下良好基礎。如，課后在家長的協助下，動手做一個鐘面，試著把鐘面做得逼真一些，并與家長開展玩鐘面的游戲，看看誰能更好地認識鐘面，讀準時間，學會撥動指針得到某一特定的時間等。此過程中，教師還可以利用信息技術渠道，引導家長參與到親子互動中去，通過該項學習實踐活動指南，引導家長與學生共同做一個鐘面，試著撥出不同的時間，指導學生認一認鐘面，讀一讀鐘面上的時間等。隨著這些實踐型作業的開展，學生能夠較好地溫習鐘面上的相關數學知識，較科學地建構起鐘面上的刻度、指針等學習表象，使作業的重點、學習難點都在畫鐘面、做鐘面與說鐘面過程中，得到最為理想的鞏固，形成扎實有效的學習認知。

由上述教學案例中可以看出，把數學作業與活動攜手，既能有助于學生學習實踐活動開展，促進相關數學知識的理解與鞏固加深；還能利于學生動手能力、觀察分析能力，以及思考意識等素養的發展。同時，把作業設計為具體的實踐性活動，會讓作業變得更加生動有趣，充滿吸引力，使學生的個性得以釋放，學習活力不斷彰顯，還利于學生學習用數學知識去分析現象、發現問題、提出問題，使作業既富有挑戰性，又有操作性，最終較好地助推小學生數學學科素養的發展。

總而言之，探究“雙減”視域下小學1～2 年級數學情趣化作業設計實踐與研究，是教師理性地看待作業設計與學生數學素養發展的重要實踐，更是教師科學地貫徹2022 年版課標思想的基本體現。故而，在小學1～2 年級數學作業設計過程中，教師要努力從趣味化、生動化的視角去思考作業的構成，使數學作業成為學生學習體驗的樂園、自由探究的殿堂。要實現這一愿景，教師還應從小學1～2 年級學生心理與身心發展規律入手，從學生的思維、情感與態度層面做出更理性的分析。結合小學數學學科特點，多設計有情趣的、有實踐性的作業，讓整個數學作業變得生動有趣，吸引學生主動探究與積極探索，實現數學學習質量的全面提升。