提高學生創造性思維能力

◇張永清（山東：青島市第二實驗小學）

在小學階段，科學是一門非常重要的科目，對學生的科學常識、理性思維和科學素養等的培養都具有關鍵性的推動作用。隨著教學理念的進步和社會的快速發展，我國對創新型人才的需求日益迫切，因此，在小學科學的課堂教學中，教師要轉變傳統的教學思路，不再一味地給學生傳述知識，而要激發學生的創造性思維，引導學生對科學知識和問題進行大膽的質疑，促使學生新穎觀點的形成和創造性思維習慣、意識與能力的養成，以提高小學科學的教學質量，實現新時代背景下的教學要求。

一、教學現狀

（一）不夠重視學生的創造性思維能力培養

在小學科學教學中，有的教師不夠重視對學生創造性思維的培養，沒有充分認識到基于小學科學知識去培養學生創造性思維對于學生個人乃至社會整體的重要意義，從而在教學過程中很少會針對學生的創造性思維進行專項培養。久而久之，就導致不少學生的思維趨于僵化，在接觸到新的科學知識時很難產生探究的熱情，只是將其視作又一個需要背誦的知識點。在課堂上，學生的學習積極性也偏低，不能對教師的提問或課本上的問題做出迅捷的思維反應，整體學習狀態過于被動，所具有的科學思想都是復制品。在這樣的狀態下，科學課程的育人效果就難以實現預期的目標。

（二）對學生的培養方式不夠合理

有的小學科學教師的課堂教學方式存在一定的問題，沒有給學生留有充分的獨立思考空間，總是以灌輸的方式給學生傳授科學知識，導致學生的思維鈍化，不善于對問題進行自主探究，缺乏自己的想法。同時，有的教師所運用的教學方式過于傳統，科學知識的呈現形式過于局限，不利于拓寬學生的知識視野，限制了學生創造性思維的發展。此外，有的教師不重視課堂實驗，沒有積極帶領學生去親自動手做科學實驗，學生缺少發展創造性思維的有利環境，只能進行書本知識的探究。

二、重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學科學教學中，通過培養學生的創造性思維，賦予學生更多的自主學習空間，帶領學生進行實驗探究，開闊學生的眼界、拓展學生的思維，將有利于激發學生的學習興趣。隨著學生學習興趣的提升，他們在學習科學知識時將更加主動、積極，不容易產生抗拒、焦慮等負面情緒，這不僅非常有利于學生的心理健康，同時能使學生在課堂學習時更加專注，教師的教學熱情也會隨之提升，課堂學習氛圍會更和睦、愉悅。并且，學生對科學知識的興趣將促進其良好學習習慣的養成，提升其綜合學習水平。

（二）有利于培育學生的科學素養

在小學科學課堂上加強對學生的創造性思維的培養，將有利于提升學生的科學素養。首先，創造性思維是基本的科學素養之一，培養學生的創造性思維就是在培養學生的科學素養。其次，當學生具有了創造性思維，就能對事物、科學和真理進行自主的、精益求精的、鍥而不舍的探究，這不僅能深化學生對科學知識的認識，還能使學生逐漸形成優良的科研品質和思維方式，推動學生成長為符合新時代發展需求的創新型人才，在未來成才后為國家的科學事業做出自己的貢獻，推動社會的高質量發展和國家的現代化建設。

三、策略探析

（一）激發學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍

興趣是創新的重要基礎和動力，如果對科學知識沒有絲毫的興趣，就不可能產生創新的欲望，連深入思考的動力都微乎其微，而不論是缺失創新探索的熱情、嚴謹理性的思考，或是天馬行空的想象，都很難將創新進行下去。因此，小學科學教師要培養學生的創造性思維，就必須激發學生的學習興趣，努力營造輕松的課堂學習氛圍，從而使學生能夠對科學知識產生探索、思考和創新的熱情與動力，使其更容易產生創新的靈感，繼而推動創造性思維的發展。

以青島版小學科學三年級下冊教材為例。在教學《走近發明家》一課時，教師可以先給學生講述發明家的故事，如愛迪生、法拉第等發明家的趣聞軼事，讓學生對發明家產生親和與敬慕的心理。接著，可以引導學生自由選題，讓他們在課堂上提出發明的設想，然后進行小組交流，讓學生的創意和思維發生碰撞，產生更加多樣且理智的創新想法，并利用小組交流使學生徹底卸下課堂上的緊張情緒，促使學生對發明產生濃厚的興趣，激發其創造性思維，推動其創造性思維的形成。

（二）凸顯學生的主體地位，鼓勵學生質疑創新

為了有效培養學生的創造性思維，學生在學習過程中必須能產生自己的想法，而不是被動地、盲目地跟隨課本或教師，養成惰性思維習慣。為此，一方面，教師要凸顯學生在課堂上的主體地位，賦予學生充分的自由表達權和獨立思考空間，讓學生真正成為學習的主人，促使其逐步養成自主意識，增強主觀能動性，進而能夠漸漸產生創新的意愿和動力。另一方面，教師要多鼓勵學生進行質疑創新，不要打壓或否定學生的自主想法，如學生的創新想法有所偏頗，教師也要以委婉的方式進行提示和引導，與此同時，還要予以鼓勵和表揚，激勵學生再接再厲，保持批判質疑的態度和意識，讓學生敢于創新、樂于創新。

以青島版小學科學四年級下冊教材為例。在教學《認識太陽》一課時，課本上給學生列出了幾個探究問題，例如太陽是什么樣子的、太陽和地球的不同之處等，為有效培養學生的創造性思維，教師要鼓勵學生自主提問，不必拘泥于課本，讓學生以自由發言的形式表達自己對有關太陽的問題的疑惑或好奇，只要與太陽有關就可以，如太陽在宇宙中的位置、太陽會不會死亡、太陽的年齡等。在學生基于自己的想法提出問題的過程中，其創造性思維就得到了鍛煉和表達。對于學生的提問，教師自然不必統統予以確切的答復，但必須予以回應，這是對學生的尊重與鼓勵，有利于保護學生進行創新的勇氣和自尊。

（三）靈活運用現代信息技術，拓寬學生的思維邊界

隨著互聯網技術的日新月異，教育信息化發展日益深入，推動了教育事業和教學質量的發展。在課堂上運用現代信息技術，豐富教學內容，拓展教學形式，將有利于培養學生的創造性思維。現代信息技術可以為學生帶來更多前所未有的新穎感受和認知，如豐富多樣的信息表現方式、精彩紛呈的信息內容等，學生的創造性思維會隨之取得提升。小學科學教師在課堂上應當基于具體的教學內容，靈活合理地運用現代信息技術，為學生延伸課本上的科學知識、創設問題情境、制作并播放微課、設計交互式科學益智類小游戲等，促使學生的創造性思維在豐富多彩的信息流中得到鍛煉和激發，進而得到提升。

以青島版小學科學四年級下冊教材為例。在教學《不同環境中的植物》一課時，課本上雖然已經為學生展示了仙人掌、榕樹、松樹和猴面包樹等不同環境下的植物的圖片，但是這些有限的信息在當今時代未免過于單調，教師可以應用多媒體設備給學生展示更多的植物圖片，或者以視頻的形式加以呈現，先將視角聚焦在國內，把我國各地的特色植物展示給學生，然后再把視角轉向國際，向學生展示歐洲、北美、南美以及大洋洲和非洲等地的各色植物，開闊學生的眼界，使學生能夠更充分、更全面地認識各種環境下的植物，如降落傘花、千歲蘭、跳舞草等。這樣，讓學生見識奇妙的大自然，促進其創造性思維的發展。

（四）注重開展實驗教學，引導學生進行科學探究

在小學科學教學中，為了培養學生的創造性思維，教師要注重實驗教學環節，帶領學生親自動手做實驗。一方面，進行科學實驗是學好科學知識的必經之路，如果只給學生講解理論知識，或只給學生演示科學實驗，學生對科學知識的理解就會浮于表面，無法深入；另一方面，在動手實驗的過程中，學生受到實驗現象的激發，更容易產生創造性的想法，從而有利于培養學生的創造性思維。因此，小學科學教師在課堂上應當多留出一些時間帶領學生開展實驗探究，讓學生暫時從扁平化的文字和圖片中脫離出來，進行立體的、直接的、實在的實驗探究，學生的創造性思維將在親自動手做實驗的過程中得到逐漸強化。

以青島版小學科學六年級下冊教材為例。在教學《小帆船》一課時，教師可以帶領學生在課堂上進行實驗，制作小帆船。教師首先為學生講授帆船的基本原理以及基本架構，這是制作帆船的基礎，脫離了基礎就無法進行創新。在此基礎上，教師還要鼓勵學生大膽創新，比如船只的體積、船帆的數量、應對海風的措施、船體的顏色以及船首和船尾的形狀等等。為了激發學生的創作靈感，教師可以做出示范，展示別具一格的帆船，激發學生產生創新的動力，形成初始的思路。在學生制作的過程中，教師要予以適當的指導，尤其是物理知識上的指導，確保學生的制作過程不至于太過坎坷，甚至中道而止。

（五）加強邏輯思維和語言能力訓練，提高學生的創造性思維能力

要想有效培養學生的創造性思維，小學科學教師必須加強對學生的邏輯思維和語言能力訓練。一方面，創新并不意味著純粹的天馬行空，而是必須基于邏輯來對創新的觀點進行理性分析和周密的論證，在創新過程中更是離不開邏輯推導。另一方面，語言與思維的關系甚為密切，通過引導學生用不一樣的方式進行語言表達，可以逐漸推動學生創新能力的提升，進而使學生的創造性思維越來越成熟。為此，小學科學教師在課堂教學中應當結合具體的教學內容適時對學生展開邏輯思維和語言能力訓練，使學生的邏輯更加嚴謹、科學，語言更加豐富多樣，進而實現良好的培養效果。

四、結語

綜上所述，進入新時期，隨著教育事業的發展和教學理念的進步，小學科學教師應注重培育學生的創造性思維，這對于學生的個人成長乃至社會發展都至關重要。創造性思維是提升科研能力和工作能力，進而推動科學事業創新發展的重要因素，小學科學教師對此應有足夠認識。教師要激發學生的學習興趣，營造輕快的課堂氛圍；凸顯學生的主體地位，鼓勵學生質疑創新；靈活運用現代信息技術，拓寬學生的思維邊界；注重實驗教學，引導學生進行科學探究；加強邏輯思維和語言能力訓練，提高學生的創造性思維能力。這樣，就能有效培養學生的創造性思維，提升學生的創新能力和科學素養，高質量地實現教學目標。