重視培育學生的積極情感

◇王 曦（遼寧：沈陽市皇姑區(qū)教師進修學校）

情感是人的素質結構的重要組成部分。學生的情感在學習過程中起著激發(fā)、定向、推動、引導作用。飽滿熱情健康的情緒會對學習產生強大的動力，促進學生刻苦鉆研，深入思考，直接影響學生智力發(fā)展和認知。重視培育學生情感，能促使學生產生積極探索知識的激情，激發(fā)學生學習自覺性與主動性，達到學生智力因素和非智力因素全面發(fā)展的目的。因此，教學中必須重視學生的情感因素。

一、重視科學課堂對學生積極情感的培養(yǎng)

在科學課堂教學中，既要傳授學生科學知識與各方面能力，又要培養(yǎng)學生情感態(tài)度。培養(yǎng)情感態(tài)度比傳授科學知識能力更為重要。小學科學課程標準（3～6 年級）明確指出：科學情感態(tài)度與價值觀既是學生學習科學的動力因素，影響著學生對科學的學習、過程與效果，又是科學教育的目標。

二、在科學課堂培養(yǎng)學生的積極情感

（一）創(chuàng)設情境，豐富學生積極情感

在新課標中倡導的重要理念之一就是，讓學生在生動而具體的情境中學習。由于小學生抽象思維能力很弱，在科學課堂中，老師應該結合學生的年齡特點，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生充分體驗科學內容中的情感，從而更好地掌握科學知識與技能。

老師可以通過實物展示、圖片出示、實驗展現、音樂渲染、播放歷史故事和多媒體動畫等途徑，在課堂不同時段中創(chuàng)設情境，使學生置身于情境之中，使學生的能力得到鞏固和提高。

導入時創(chuàng)設情境。如，在教學《校園里的小動物》一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境導入：“老師今天帶來了一些小動物，有小貓、小烏龜、金魚，準備讓大家飼養(yǎng)這些小動物，你們愿意做這件事嗎？”學生聽說后很興奮。我因勢利導：“那你們打算怎么養(yǎng)這些小動物呢？必須了解它們的哪些方面呢？”這樣一來，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛以小組為單位，研究交流。科學知識的學習變得不再枯燥，學生學習興趣盎然。

過程中創(chuàng)設問題情境。如，在教學《磁鐵的性質》一課時，我出示圖片，播放錄像資料，講述我國的四大發(fā)明之一——司南。并與外國此項發(fā)明時間對比，使學生產生了強烈的民族自豪感。

活動中創(chuàng)設情境。如，在教學《聲音的傳播》一課時，以游戲活動開始，先讓學生傾聽各自說話發(fā)出的聲音，辨別是誰；然后通過錄音機播放不同動物發(fā)出的聲音，辨別是哪種動物；最后聽一聽戶外的聲音，辨別戶外遠近不同的地方發(fā)出的聲音，然后用自己的耳朵去辨別發(fā)聲的方向與距離。從而使學生親身體驗聲音的各種不同，最后進一步認識聲音的特點。

（二）開展活動，培養(yǎng)學生積極情感

1.動手操作的教學活動

著名心理學家皮亞杰說：學生的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”科學課程標準中也明確指出：動手操作是學生學習科學的一種重要方式。它能有效解決科學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，以“動”啟發(fā)學生的思維，以“動”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

動手操作內容應根據教學的需要，合理確定，以便更好地促進學生對科學知識的理解。

⑴使抽象的事物更形象

在科學教學中，很多科學道理很抽象，學生理解起來比較吃力，比如，植物莖傳輸水分的作用，光給學生講，學生不易理解，如果老師引導學生把芹菜的莖插入紅墨水瓶中，過一會兒看看有什么發(fā)現。用這樣的動手操作來幫助學生理解，就能促進學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。

⑵使難懂的概念更清晰

在學習“物體的結構”單元時，學生在數學課上學過了三角形具有穩(wěn)定性，但這只是一種概念上的理解，到底怎樣才是穩(wěn)定性，學生還是不易理解。具體到《造房子》這一課時，我要求學生帶來木棒、報紙卷、塑料吸管等材料，自己親手搭建一座房子。在搭建房子的過程中，學生親身感受到三角形穩(wěn)定性是怎么回事，從而真正理解了“三角形具有穩(wěn)定性”的含義，實驗結論的歸納水到渠成。動手操作滿足了學生情感的需求，發(fā)揮了學生的主體積極性。

⑶使學生體驗更深刻

在教學動植物的有關知識時，讓學生親自動手操作養(yǎng)蠶，事半功倍。從采桑葉、買蟻蠶開始，讓學生陪同蠶一塊兒成長，并做好蠶的成長記錄。經過一段時間的活動與記錄，學生對蠶的成長過程就再熟悉不過了，比一味講解，效果要好很多。

2.生動活潑的游戲活動

陶行知曾經說過：我們提倡科學，就是提倡玩科學的把戲，科學的學生是從玩科學的把戲中產生出來的。做游戲不但能滿足學生好玩的天性，還能持久穩(wěn)定學生的注意力，從而調動學生學習的熱情，增強學生學習的主動性。

⑴營造輕松的課堂氛圍

課堂氣氛是課堂教學中教師與學生呈現的一種心理狀態(tài)，直接關系到教學效果和學生的學習效率。1～2年級學生自控能力較弱，在教學中，可通過游戲形式，營造課堂氛圍。如，在教學《各種各樣的花》一課，我設計了這樣一個比賽性游戲。首先，我播放音樂并放映大量花的照片、視頻，讓學生邊看邊把看到的花名大聲說出來，比比看，看誰認識的花多。游戲結束后，我引出教學內容“認識各種各樣的花”。通過這樣的引入，不僅為要學的新內容做好了鋪墊，也充分激發(fā)學生學習情感，更好地學習科學知識。

⑵培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

游戲活動可以小組為單位開展。讓學生通過明確分工，互相交流分享、互相探討參與，增強學生之間的互助協(xié)作能力，提高學生參與熱情，從而提高課堂教學效率。如，在教學《關節(jié)》一課，對學生進行分組，分別扮演不同的關節(jié)部位，在老師說出關節(jié)名稱時，由扮演這一關節(jié)的小組講解此關節(jié)的位置、特點。通過游戲活動的開展，促進學生分工合作，團結互助，提升他們的集體合作意識和競爭意識。

⑶增強學生的探索實踐

在科學課程學習中，探究式學習方式具有至關重要的作用。科學游戲有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力，充分讓學生將理論知識和實踐相結合。如，在教學《搭支架》一課時，可以設置這樣的游戲活動：以小組為單位，比賽搭建高塔。讓學生利用舊報紙、膠水、紙板、卡紙、木棍等材料，親自動手搭建高塔，檢測塔的高度和塔的承受力，研討交流怎樣能夠增加塔的穩(wěn)定性、承受力。這樣可以活躍學生的思維，引發(fā)學生求知的主動性，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

3.朗朗上口的歌訣記憶

對于歌訣，學生不僅記憶牢固，而且樂于接受。在教學中，如果能將規(guī)律性的東西，在學生理解的基礎上，編成朗朗上口的歌訣，就能讓學生的學習充滿樂趣。

如，在教學“天氣”一單元時，教學生通過農家諺語記憶氣象。如“東虹日頭，西虹雨”等。又如，在教學“如何使用溫度計測量水溫”時，編這樣一段順口溜：“溫度測量需小心，量程分度先弄清；液泡與物全接觸，碰底碰壁都不行；視線要與液柱平，取出讀數測不準；示數穩(wěn)定再讀數，不可亂甩超量程。”在教學《太陽系大家族》一課，編這樣一段順口溜：“太陽系家人丁旺，恒星太陽自發(fā)光；行星繞著太陽忙，八個‘子女’守規(guī)章，由近及遠航線長，水金地火木土翔，遠處天王和海王，衛(wèi)星圍著行星航。”

（三）體驗成功，培養(yǎng)學生積極情感

成功是激發(fā)學生學習熱情的“興奮劑”。心理學認為：一個人只要體驗到一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。學習上的多次成功，可以促使學生產生一種渴望學習的情感。因此，老師要讓學生在獲得知識的探索過程中，充分體驗成功的喜悅，感受自主探索的樂趣，激發(fā)學生再次追求體驗這種情感。

一個班的學生存在著不同的個性差異，但是學生的主觀愿望和真心意愿都是把所學的知識學會并掌握。作為老師，我們應該善于發(fā)現學生的優(yōu)點，幫助學生正確認識自己。“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。”老師要不拘一格，用不同的評價標準去激發(fā)學生發(fā)現自己的特點。有的學生善于分析，有的學生善于動手實踐……要給每個學生學習的機會和時間，引入競爭機制注意差異，創(chuàng)造成功機會，從而培養(yǎng)主動學習的進取精神。

尤其是在學習上比較困難的學生，要把對他們的要求適當降低，客觀上為他們提供更多的成功機會。課上提一些簡單、容易的問題，讓他們回答，答對后及時給予鼓勵與表揚，使他們克服自卑心理，大膽表現自己，在出色完成力所能及的目標和任務、獲得點滴進步時，感受到成功的喜悅，從而樹立自信心。讓他們逐步學會正確地看待自己的優(yōu)缺點，從心里喜歡老師，創(chuàng)建良好的心理環(huán)境，消除畏懼心理，樹立學習自信心。學生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，能促進主動學習和探索。

（四）鼓勵評價，增強學生的自信心

自信催人奮進，它是激勵的始點。在以人為本的教育大潮中，只有放飛學生的心靈，讓自信成為他們有力的雙翅，任其在大自然中翱翔，體驗成功的喜悅，才能讓他們更有學習的動力。德國著名教育學家第斯多惠說過：教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚和鼓舞。老師的支持與鼓勵，是學生自信與樂觀的底氣。老師微笑的表情、和藹的語氣、肯定地點頭、輕輕地撫摸，都會給學生莫大的支持與鼓勵，是對學生每一次進步的認可。這將促使學生克服自卑與焦慮，勇往直前，不斷進取。日積月累的成功體驗是積極情感的催化劑。美國心理學家威廉·詹姆斯（W.James）發(fā)現，一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4 倍。因而，在學習過程中，激勵至關重要，是任何學生都需要的。

課堂用語的激勵不是一次兩次就可以看到效果的，是需要日積月累的。在課堂上，老師可以使用一些鼓勵的話語，堅持以表揚鼓勵為主。不是說錯了不要管，而是只要學生肯嘗試去學，就要先給予他們一定的鼓勵，然后再想辦法來幫他們糾錯。老師應根據學生所處的不同狀態(tài)，創(chuàng)設不同的問題，根據不同的回答，給予不同的贊賞。對于學習成績優(yōu)異的學生，提出一些較難回答的問題，促進學生思考。學生回答有新意、與眾不同時，老師豎起大拇指，對他們表示贊揚，鼓勵他們敢想，敢于與眾不同，做出創(chuàng)意性的回答。對于基礎較差的學生，提出一些基礎性的問題，讓他們回答與復述，及時對他們的回答給予鼓勵，表揚他們在基礎知識掌握上的進步，讓他們認識到，通過克服困難達到每一次小的進步都會被老師看到，都會被贊賞，讓他們充分感受到被欣賞、贊揚、信任、鼓勵。平時老師要努力挖掘每一名學生身上的亮點，不吝贊揚，讓他們樹立自信與學習的動力，自信自強，腳踏實地地向成功攀登。

三、結語

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能夠發(fā)揮高度有效的作用。新課標理念也呼喚科學課堂活動要凸現“情感與態(tài)度”的生成與培養(yǎng)。這就需要老師有淵博扎實的學識、智慧的教學藝術、對學生始終如一的愛心、高尚的情操。老師要構建孕育學生積極情感的、自主、合作、探究的課堂體系，為學生創(chuàng)造空間，在科學教學課堂中發(fā)展學生的情感。