高職軟件專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合實(shí)踐
——以鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專(zhuān)業(yè)為例

吳靜莉，楊建強(qiáng)

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，河南鶴壁 458030)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)中提出，自2019年開(kāi)始，職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014 年提出的一種創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)深度合作，加重學(xué)生技能培養(yǎng)，由校企共同培養(yǎng)、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鶴職院”)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作成效明顯，2020 年上半年成為Web 前端開(kāi)發(fā)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)院校，同時(shí)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2020年成為鶴職院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。作為職業(yè)教育的兩大創(chuàng)新舉措，“1+X”證書(shū)制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合發(fā)展，成為鶴職院優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作的探索與實(shí)踐。堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本，探討“1+X”證書(shū)和現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展，成為新時(shí)代深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)復(fù)合型技能型人才途徑的新熱點(diǎn)。

1 “1+X”證書(shū)和現(xiàn)代學(xué)徒制

1.1 “1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵與實(shí)施

《方案》中提出了“1+X”證書(shū)制度中的“1”為學(xué)歷證書(shū)，明確定位了學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)學(xué)校教育功能，要求學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，明晰了“X”若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的拓展性，體現(xiàn)出企業(yè)參與的職業(yè)功能，注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)[1]。“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施為我國(guó)職業(yè)教育改革的指明了方向、奠定了基礎(chǔ)，有利于建立校企合作長(zhǎng)效穩(wěn)定機(jī)制；有利于高職院校的人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型技能人才；促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有效融通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

鶴職院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作成效明顯，2020年上半年成為Web前端開(kāi)發(fā)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)院校，“1+X”證書(shū)試點(diǎn)的施行，使軟件專(zhuān)業(yè)改革了人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，豐富了校企合作開(kāi)發(fā)教材和項(xiàng)目化課程體系，使得人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)改革趨于合理化。為了適應(yīng)不斷變換的人才需求目標(biāo)，軟件專(zhuān)業(yè)緊扣“X”證書(shū)的需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的精準(zhǔn)對(duì)接，提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國(guó)的雙元制，是傳統(tǒng)學(xué)徒教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的一種結(jié)合，在校企合作的基礎(chǔ)上，由專(zhuān)業(yè)教師傳授理論知識(shí)，企業(yè)師傅指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式[3]。高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制采用雙導(dǎo)師、雙場(chǎng)景的校企合作育人模式，校企合作開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目化”課程體系，共同制定包含在校期間的理論學(xué)習(xí)課程體系、在企業(yè)期間的實(shí)踐操作體系、工學(xué)交替模式等。招工及招生，學(xué)生不僅有學(xué)生這一主體，還有學(xué)徒這一主體，雙重身份更有利于提升學(xué)生的自我約束力和社會(huì)責(zé)任感。

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技術(shù)、高水平應(yīng)用型人才，鶴職院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成功立項(xiàng)為校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，在管理方面，實(shí)行校企“雙主體”管理模式，在招生方面共同招生、共同培養(yǎng)，建立招生招工一體化制度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理模式，企業(yè)和學(xué)校共同參與教育教學(xué)管理，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任。開(kāi)發(fā)校企合作教材，項(xiàng)目化課程摒除了傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，在實(shí)踐性課程中，采用學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和師傅帶徒弟實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高技能水平的培養(yǎng)。學(xué)生入校就有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，既要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，又要遵守企業(yè)的考核制度。

1.3 “1+X”證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)在聯(lián)系

1)育人目標(biāo)一致，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書(shū)制度的目標(biāo)都是培養(yǎng)復(fù)合型技能型人才，企業(yè)高度參與，提出對(duì)人才的真正需求。職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式，針對(duì)企業(yè)的需求，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。“1+X”證書(shū)制度使學(xué)生同時(shí)獲取學(xué)歷證書(shū)和各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到證書(shū)獲取過(guò)程和職業(yè)能力提升過(guò)程融為一體。

2)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向一致，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家從總體出發(fā)提出的基礎(chǔ)性的、總體性的文件，具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性。現(xiàn)代學(xué)徒制由校企雙方共同研討制定相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等，由于企業(yè)這一主體的參與，使得現(xiàn)代學(xué)徒制擺脫了知識(shí)和技能脫節(jié)的弊端，職業(yè)性、實(shí)踐性和教學(xué)模式的靈活性進(jìn)一步凸顯，培養(yǎng)人才更能適應(yīng)高素質(zhì)、高技能人才的社會(huì)需求。“1+X”證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)的互通銜接，積極探索構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接機(jī)制，保障職業(yè)教育和課程教學(xué)的有機(jī)融合。

3)評(píng)價(jià)過(guò)程一致，完善評(píng)價(jià)體系多元化。考核評(píng)價(jià)體系在教育教學(xué)工作中一項(xiàng)重要指標(biāo)，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)徒制采取校企“雙主體”育人模式，學(xué)生同時(shí)用于學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，既要達(dá)到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，又要達(dá)到“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，在兩種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系下，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容的多元化標(biāo)準(zhǔn)。“1+X”證書(shū)制度改革了職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證體系，開(kāi)展職業(yè)技能證書(shū)考證，實(shí)施以證代考或“X”技能認(rèn)定等多樣化考學(xué)結(jié)合的考核方法，同時(shí)，加大企業(yè)和行業(yè)為主體的認(rèn)證力度，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)夠硬，崗位本領(lǐng)高強(qiáng)的行業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化考核手段。

“1+X”證書(shū)制度的目標(biāo)和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)殊途同歸，通過(guò)創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。兩者又相輔相成，互為補(bǔ)充，切實(shí)能讓學(xué)生在加強(qiáng)自身技能水平提高的同時(shí)，也能讓職業(yè)教育的發(fā)展探索一條新的方向。

2 “1+X”證書(shū)和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合實(shí)踐

2.1 校企深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，深入貫徹與實(shí)施“1+X”證書(shū)制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的深度融合，鶴職院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，共同探索人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定了《軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》。依照調(diào)整優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容整合重構(gòu)，專(zhuān)業(yè)課程融入了“1+X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通。專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實(shí)際案例和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既有理論知識(shí)的指導(dǎo)，又有實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)操演練，使“1+X”和現(xiàn)代學(xué)徒制融合培養(yǎng)模式更加深入。隨著“1+X”證書(shū)和現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷融合，按“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)配套建設(shè)了相關(guān)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。軟件專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班采用“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)形式，從入學(xué)開(kāi)始到大二上學(xué)期，都在學(xué)校學(xué)習(xí)一年半的理論知識(shí)，大二下學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，大三一年的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。具體教學(xué)組織運(yùn)行模式如表1所示。

表1 教學(xué)運(yùn)行模式進(jìn)程表

2.2 師資隊(duì)伍融合，優(yōu)化雙師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書(shū)制度對(duì)師資提出了新的要求，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，鶴職院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企雙導(dǎo)師育人，在深入調(diào)研、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定并完善《校企互聘共用教師的管理辦法》，明確雙導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、待遇、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)體制機(jī)制。校企共同制定了《企業(yè)師傅聘任管理辦法》、對(duì)選拔推薦人員按照要求進(jìn)行資格審查、公示、聘任。企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和帶徒經(jīng)歷納入企業(yè)員工業(yè)績(jī)考評(píng)，并享有帶徒津貼。

校企協(xié)同培養(yǎng)，組織教師參加“X”證書(shū)相關(guān)的技能培訓(xùn)，獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)培訓(xùn)師資質(zhì)。充分利用企業(yè)資源，與企業(yè)簽訂《專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法（試行）》，每學(xué)期派出2～3 位專(zhuān)任教師參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢(xún)等一系列活動(dòng)，通過(guò)至少1個(gè)月的企業(yè)鍛煉，促使教師掌握企業(yè)崗位的能力要求，獲取最新的技術(shù)信息，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉納入教師年度考核，并作為職稱(chēng)晉升的重要指標(biāo)。

按照“互聘共用”的原則，組建了一支水平過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)不斷探索更加合理的流動(dòng)編制和聘用辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)研究、發(fā)表論文、組織實(shí)施教學(xué)改革，給予教研經(jīng)費(fèi)支持。

2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建人才評(píng)價(jià)質(zhì)量體系

“1+X”證書(shū)和現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合下，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須以學(xué)生為中心，以能力為本位，全方位覆蓋，多元化參與，動(dòng)態(tài)化調(diào)整。鶴職院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，校企雙方共同制訂以育人為目標(biāo)、能力為本位的《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)考核辦法》，各方參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向于學(xué)生能力的提升、知識(shí)的轉(zhuǎn)化，積極提高自身技能水平，符合企業(yè)實(shí)際工作崗位的需求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于“X”證書(shū)的取得與否，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)“X”技能的拓展；評(píng)價(jià)主體發(fā)揮學(xué)生本體、學(xué)校主體和企業(yè)主體的作用，三主體共同評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，既能體現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)需求，又能著眼于未來(lái)崗位變化，保證評(píng)價(jià)制度的先進(jìn)行。

“1+X”證書(shū)制度下背景下，以學(xué)分制改革為突破口，校企雙方共同制訂與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)《學(xué)分制及彈性學(xué)制管理規(guī)定》，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，賦予學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)學(xué)分，探索以證代考、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分置換、免修學(xué)分、學(xué)分保留等管理方法，創(chuàng)新和完善現(xiàn)代學(xué)徒制在管理制度和學(xué)分制度上的運(yùn)行機(jī)制，探索高職學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。

在考取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康也不能忽視，制定學(xué)徒在企業(yè)階段的《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要，結(jié)合實(shí)際情況安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，并為每名學(xué)生指定一位師傅。專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，加強(qiáng)安全教育，教育學(xué)生樹(shù)立安全第一、預(yù)防為主的思想意識(shí)。

2.4 核心課程融合，打造專(zhuān)業(yè)特色課程

1)在“1+X”證書(shū)和現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的基礎(chǔ)上，鶴職院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，針對(duì)“X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的能力標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)要求，開(kāi)發(fā)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相融通的課程體系，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)和專(zhuān)業(yè)課程銜接，共同制訂了《HTML5+CSS3》《小程序開(kāi)發(fā)》《JavaScript&jQuery 應(yīng)用》《企業(yè)級(jí)全棧開(kāi)發(fā)》《混合App 開(kāi)發(fā)》《UniApp 開(kāi)發(fā)》《Photoshop 應(yīng)用界面設(shè)計(jì)》《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》《Bootstrap 應(yīng)用開(kāi)發(fā)》等九門(mén)核心課程，組織骨干教師先寫(xiě)適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的校本教材和企業(yè)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

2)依托省級(jí)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將最新科研成果、最新技術(shù)應(yīng)用、最新工藝方法、最新操作規(guī)范和“1+X”證書(shū)融入課程，建成多門(mén)精品資源課程，例如《HTML5+CSS3 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》《Java 基礎(chǔ)案例教程》《大數(shù)據(jù)起步——Python 語(yǔ)言》《大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)——數(shù)據(jù)庫(kù)》等多項(xiàng)校級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。根據(jù)軟件技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“案例驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方法，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)相關(guān)案例，將基礎(chǔ)知識(shí)巧妙融入案例中，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)案例效果的同時(shí)，不知不覺(jué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

3)校企雙方創(chuàng)新課程建設(shè)思路，融入等級(jí)證書(shū)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系，組織課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)反復(fù)多次進(jìn)行核心課程的教學(xué)研討，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合，用企業(yè)實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)制訂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程中的理論和技能轉(zhuǎn)化為分類(lèi)分級(jí)模塊化課程，采用情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把深?yuàn)W枯燥的理論知識(shí)與實(shí)用技能融會(huì)在具體的制作過(guò)程中。針對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)課程變化快的特點(diǎn)，新的課程體系也隨著“X”證書(shū)的不斷升級(jí)，及時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，同步優(yōu)化更新，始終做到適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)提高證書(shū)的先進(jìn)性和適應(yīng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)是新興的選題，現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書(shū)的融合研究可參考的學(xué)術(shù)資料也較為稀少，盡管當(dāng)下現(xiàn)代學(xué)徒制得到了一定程度的運(yùn)用，但這種模式并非隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展之初便已經(jīng)存在，因此在實(shí)際的建設(shè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和歷史依據(jù)，也給校企雙方帶來(lái)一定的困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到這也給職業(yè)院校的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，在以后的研究中也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注“1+X”證書(shū)制度帶來(lái)的新的研究。