基于UMU學習平臺的項目式教學模式研究與應用

魯曉平，肖文君

（貴州師范大學物理與電子科學學院，貴州貴陽 550025)

0 引言

職業教育為我國社會經濟發展提供大量的技能型人才和應用型人才，彌補市場上的人才缺口，為我國社會發展注入源源不竭的活力。信息時代，大數據分析和互聯網信息技術的應用可以有效分析每位學生掌握知識的情況，還能給出合理化建議，反饋給教師和學生，從而使得職業教育的發展更為精準化。網絡課堂、虛擬現實技術的不斷應用，讓更多學生可以在更為廣闊的教育資源中尋求適合自己的學習方法、學習內容，讓更多的學生更為直觀地體驗所學的書本知識，豐富自身知識體系[1]。信息化手段的運用促進全體學生向個性化、智能化、多元化發展。因此，強化信息技術與教育有效融合，能夠極大程度提升教學效率，創新教學模式和理念。項目式教學以解決生活中的具體問題為目標，采取項目或活動的方式展開教學，在職業教育領域蓬勃發展。然而，當前項目式教學中以真實生活情境為基礎的項目式學習較為復雜，本文以UMU學習平臺為載體，構造基于UMU 學習平臺的項目式教學模式，運用信息化手段，讓學習過程更為生動，彌補傳統教學中的諸多不足，提升學生的學習效果。

1 當前項目式教學存在的問題

1.1 課堂資源不豐富

基于項目的學習是依據課程標準，圍繞真實情境選定項目主題，讓學生在生活情境中整合學習資源、建構學科知識，從而完成項目任務，提高自身能力的過程。真正的項目式教學中的情境強調真實性，設置真實情境則需要教師提供多種類型的學習資源供學生學習，才能讓學生真正實現知識的遷移，達到較好的教學效果。

1.2 學習過程機械化

項目式教學一般采用小組合作探究學習方式。職業教育培養技能型與應用型人才，多以面向就業的實踐類課程為主，項目式學習這種合作探究式學習過程相比于傳統的講授式學習，對學生的職業能力和職業素養產生了更為積極的影響。但在學習過程中，教師要統籌講授新知、布置任務、分組分工、任務指導、成果點評、項目評價整個過程，而且中職學生自控力較差，課堂參與度低，所以需要教師合理安排各個教學環節，不然容易出現部分學生不知道做什么的現象。

1.3 評價方式單一

項目完成過程應該與作品展示匯報相結合，通過組間交流，實現整個班級的共同進步。而當前項目式教學考核方式主要以是否完成項目和期末考試成績為主，缺少對于整個項目完成過程中的評價，存在著一定的主觀性和片面性。同時，項目的評價沒有與企業用人要求相聯系，項目的評價方式沒有引入企業的標準，不利于中職學生職業能力的提高。

2 基于UMU 學習平臺的項目式教學模式的構建

2.1 理論依據

1)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為教學是學生從經驗中主動地建構知識和意義的過程，強調學習者在學習活動中的主體性作用。在建構主義學習理論中，情境、協作、會話和意義建構是學習發生的四個關鍵要素。情境是利于學習者進行意義建構的學習情境；協作是“師生互動”“生生互動”的多邊互動過程；會話是討論、對話等對知識進行深層次理解的交流形式；意義建構是讓學生在自身知識經驗的基礎上主動進行意義構建。基于UMU學習平臺的項目式教學模式遵循以學生為主體原則，利用網絡平臺優勢，創設真實工作情境，借助網絡中豐富的教學資源，注重學生的協作探究與意義建構過程。同時，教學過程中借助UMU學習平臺的多種互動手段，提高學生的課堂參與度,讓學生在自身知識經驗的基礎上實現學習的有效發生。

2)實用主義教育理論

杜威的實用主義教育理論以“經驗、兒童、活動”為中心，強調“從做中學”的教育理念。以“經驗”為中心強調教育是傳遞生活經驗的方式；以“兒童”為中心強調學生的主體地位，讓學生在真實社會中學習；以“活動”為中心是以問題情境驅動思考，提出問題解決辦法，通過驗證進而解決問題的過程。基于UMU 學習平臺的項目式教學模式在整體教學設計上依據項目式教學模式，采取項目或活動的方式，讓學生從真實的工作情境出發，在自主探究、完成項目的過程中獲得知識與技能，實現“從做中學”。

3)情境學習理論

情境學習理論認為，第一，真實情境是學習和行動的基礎，強調情境的真實性；第二，知識不是單純來源于書本，而是人們真實活動的結果；第三，學習是個體與所在的學習共同體積極互動的過程；第四，學習者在實踐過程中要主動學習，不斷反思。情境學習理論將個人的知識建構放到社會情境里面，通過工作中的社會性互動和積極協作增長知識。項目式教學作為一種在真實情境中進行教學活動的教學模式，借助UMU 學習平臺的多種互動手段，激發學生的學習動機，促進師生、生生之間的互動與合作，真正實現學生對知識的建構。

2.2 模式構建

文章借鑒美國教育家克伯屈的項目式教學四階段重構教學設計，主要包括目標、設計、實施、評價四個要素[2]。具體教學過程如圖1所示。

圖1 基于UMU學習平臺的項目教學模式

1)決定目的

項目的學習應該以能力培養為標準，讓學生在真實的崗位任務中學習專業知識，通過科學探究，掌握解決問題的過程與方法，并在其中了解崗位要求，進而培養未來工作所需要的各項能力。因此，項目選取要遵循以下三個原則：一是要結合學生工作的實際需要，讓學生在真實工作情境中進行知識建構，體會到學以致用的感覺；二是要基于課程標準和學情分析，在學生已有知識水平的基礎上引導學生自主探究、動手操作、解決問題，實現知識從書本到實踐的遷移；三是要注重學生的創新思維的培養和職業素養的提高，養成勤思考，多合作，愛交流的習慣。

2)項目設計

項目設計包括項目任務的設計和教學資源的選擇。項目式教學具有現實性，體現在項目的主題、任務、項目實施環境、項目產品以及項目的評價標準等。因此，項目設計要依據項目目標，明確學生要達到的能力，設計情境化問題，讓學生置身于真實情景中，有利于學生完成項目。借助平臺支持的多種互動手段，比如簽到、提問、討論、考試、拍照上墻、抽獎、游戲、作業、互動大屏幕、創建學習社群等，讓每一位學生都能有機會參與到課堂中來，提高中職課堂參與度[3]。同時，教師要思考如何來評價學生是否達到了目標，選擇恰當的評價方式。在選擇教學資源時，教師要注意分辨網絡教學資源的好與壞，合理選取優質的教學資源供學生學習。

3)項目實施

項目實施階段，教師是引導者與管理者。教師可以運用UMU 學習平臺創建活動，以多種形式邀請學生加入，同時呈現互動結果與學習過程[4]。首先，教師要創建學習社群，發布項目任務書，學生利用平臺資源一步步完成項目任務，教師在后臺實時觀察項目進度；其次，學生在項目實施過程中遇到的問題，可以利用平臺的討論、提問等功能實現組間解決，對于共性問題教師可以利用平臺語音功能進行適當引導，學生也可以通過平臺分享筆記或心得體會，供其他學生瀏覽、下載；再次，UMU學習平臺實現對整個項目實施過程的記錄，便于學生后期復習；最后，項目的展示可以通過制作PPT、視頻等進行展示匯報，實現學生綜合能力的提高。

4)項目評價

項目評價要面向整個項目完成過程。UMU 學習平臺的大數據多維度分析使過程性評價成為可能。結合學生在項目實施過程中的表現，完成師評、組評、自評。其中，師評包括教師評價和實訓技術教師的評價，實訓技術教師要從企業的角度判斷學生的項目作品是否符合企業的實際，使課堂與企業更好地銜接[5]。將過程性評價與終結性評價相結合，實現對學習者的多元評價。教師通過平臺發布作業測試，平臺的圖表呈現方式讓教師更為直觀地了解學生對每一個知識點的掌握程度，幫助教師進行總結與反思。

3 基于UMU學習平臺的項目式教學模式實踐

電工電子技術與技能是中職學校工科類的一門專業基礎課，也是一門專業核心課程，課程內容包括電路基礎、數電以及模電三部分，是后續專業課程學習的基礎。學習過程中涉及一些數學、物理的相關知識，具有抽象、知識點繁雜的特點，部分中職學生基礎知識薄弱，理解能力差，而且傳統的項目式學習中多以驗證性實驗為主，學生并不能真正獲得學以致用的感受，很容易產生厭學情緒。但是中職學生動手能力強，對事物充滿好奇心。因此，根據學生以及課程特點，運用基于UMU 學習平臺的項目式教學模式。選取與生活實際相聯系的“照明電路的安裝與調試”項目，教學過程分為確定學習目標、項目教學設計、項目教學實施與評價學習效果四個階段，一方面從生活情境出發，通過學習安全用電知識、常用電工工具的使用以及生活中常用的照明裝置的安裝，引導學生增強安全用電意識，牢固樹立職業道德規范；一方面從專業角度出發，通過學習直流電路、交流電路、電路的基本定律、復雜電路的分析與計算等相關知識，培養學生扎實的基本功，為后續專業技能的提高打下堅實的基礎。同時，運用以學生為主體的基于UMU 學習平臺的項目式教學模式，使學生有效參與。

3.1 確定學習目標

在選取項目后，首先運用UMU 學習平臺的問卷調查功能對學生進行學情分析，包括學生的年齡特點、已有知識經驗、學習能力以及學習風格。學生自主學習平臺上教師準備好的導學案、課件等教學資源，并結合教材進行預習，掌握電氣安全操作規程，交、直流電路的組成相關理論知識。接下來，通過展示生活中常用的照明裝置，如教室里的熒光燈、家庭中的LED燈以及道路兩旁的路燈等，學生了解到學會一些照明裝置的安裝與調試是十分必要的。要想掌握照明裝置的安裝技能，就要認識交、直流電路的組成，掌握電氣安全技術基礎知識，才能正確地安裝與調試照明電路。由此，可以提出本項目的驅動任務：電氣安全技術基礎認識、直流電路的認識與測量、交流電路的認識與測量、熒光燈電路的安裝與調試、常用照明電路的安裝與調試、功率表和電能表的安裝與測量。

3.2 項目教學設計

項目教學設計包括項目任務的具體設計和教學資源設計。明確項目任務后，分別制定每一個任務的具體任務內容與計劃，并把學習小組與任務進行劃分與分配，2到4人為一組，并選舉組長。為降低學生解決任務的難度，根據學生特點在平臺上上傳圖文、視頻等類型的學習資源幫助學生梳理理論知識，做好知識鋪墊。“照明電路的安裝與調試”項目中主要以圖文、視頻資源為主。第一，教師采用講授法對整體的理論知識進行講解，錄制為視頻形式進行上傳，讓學生對知識點有大致了解；第二，教師上傳相關演示操作過程的視頻資源，模擬演示理論知識在實踐工作中的應用，并提出相關工作要領以及實訓室操作安全規定，從真實工作情境出發，培養學生的職業能力與職業素養；第三，利用平臺功能創建學習社群，便于學生瀏覽和復習。教師把課程視頻設置為通關模式，學生在完成一小節內容后自動解鎖下一小節，循序漸進地學習，并添加小測試，既能幫助學生檢驗學習成果，又能讓學生明確重點知識內容。

3.3 項目教學實施

小組合作探究是項目式學習的主要方式，在學生探究過程中，教師扮演的是引導者的角色，學生在學習過程中遇到組內無法解決的問題，可以在學習平臺上進行提問，小組間可以共同討論解決。對于個別問題，教師可以適當引導，利用平臺的語音課程功能對學生的提問進行解答。在學生探究過程中，教師在學習平臺上提供提問、討論等互動項目，提高學生的課堂參與度，教師可以根據平臺數據實時掌握全體學生的學習進度，從而更好地把握教學進度。項目完成后，學生要對整個項目完成過程進行整理總結。并通過制作PPT或者視頻的方式展示項目完成過程，比如在任務完成過程中遇到什么問題，如何解決該問題以及一些反思與總結。同時，對項目作品進行展示，使學生的綜合能力得到提高。學生可以通過平臺共享筆記內容，其他同學可以在平臺上下載、瀏覽，從而實現整個班級的共同進步。接著，布置上網查詢城市高架路路燈的配電方式、查看自家電能表的常數C是多少等課后任務，進一步加強學生對照明電路的構成及電路的工作過程的認識。

3.4 評價學習效果

整個工作任務完成后，教師要對整個項目探究過程中學生的共性問題進行探討與講解，并在答疑結束后完成對學習效果的評價。項目評價包括三部分，第一，學生完成對理論知識部分的作業測試，占比20%；第二，對學習過程進行評價，占比30%，利用平臺的多維度分析，實現對學生的多元評價；第三，作品展示評價，占比50%，通過在學習平臺上記錄自評、組評、師評相關內容，從學生對實訓室材料及工具的認識、簡單電路的組成、元器件的測量以及職業素養進行點評與打分。多元評價方式讓學生更加全面客觀的認識自己，為下一次項目合作提供指導。學生利用平臺功能可以對教師的課程內容進行點贊，并給教師提供評價反饋，便于教師進一步優化教學設計。

4 結束語

中職人才的培養要順應時代的發展潮流，優化教學模式，改革教學教法，使其適應于產業需求，推動中職人才培養往縱深發展。實踐證明，在中職電工電子技術與技能課程中應用基于UMU學習平臺的項目式教學模式可以利用平臺資源設置真實項目情境，通過任務驅動學生思考，使知識與技術有效融合。便于學生適應信息時代下的新崗位、新要求。利用平臺的問卷調查功能，更加科學地進行學情分析，提高課堂教學的針對性和有效性。平臺提供的多種互動支持手段提高學生的課堂參與度，調動學生積極性，實現學習過程動態化、個性化。項目作品的匯報與展示，提升學生的綜合能力，同時實現了評價方式多元化。這在很大程度上彌補了傳統項目式教學的不足，使學習過程更為生動。