“卓越計劃2.0”背景下專創融合人才培養體系研究

楊 琰,馬 媛,李 苗,陳 可

(1.南陽理工學院 計算機與軟件學院,河南 南陽 473004;2.黃河水利職業技術學院 信息工程學院,河南 開封 475004)

0 引言

卓越工程師教育培養計劃(以下簡稱“卓越計劃”)是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的重大項目實施,也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。從基本設計理念與最終改革目標上看,“卓越計劃”具備以下特點:首先,高校按照通用的培養標準和行業企業標準培養工程應用型人才;其次,高校著重培養學生的工程實踐能力和創新應用能力;最后,行業、企業深度參與高校人才培養全過程[1]。“卓越計劃”的開展與實施對提高我國高校工程人才培養質量、讓工程教育“回歸工程”起到了至關重要的作用[2]。

新一輪科技革命、產業變革的到來,正深刻改變著傳統工程項目的實施、管理與組織方法,大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網等更是深刻影響和改變著人們的生活和社會環境。“創新驅動發展”“新科技革命”等國家戰略,對高校提出了新的培養要求,特別是在培養應用型人才的知識能力、理論水平、實踐創新素養等方面提出了更高要求。新工業模型,特別是在“中國制造2025”“工業互聯網”和“工業4.0”等方面對工程教育范式的改革與創新,提出了更加具體的要求。因此,2018年9月,教育部、工業和信息化部、中國工程院發布的《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》(以下簡稱“卓越計劃2.0”),成為“卓越計劃”的升級版,即新工科建設[3]。

“卓越計劃2.0”的總體思路即面向工業界、面向世界、面向未來,深入實施新工科研究和實踐項目,更加注重產業需求導向;貫徹落實“學生中心、產出導向、持續改進”的創新理念和行動指南,著力提升學生解決工程問題的能力與素養;創新工程教育教學組織模式,構建產學合作協同育人項目三級實施體系。“卓越計劃2.0”的改革任務和重點舉措之一:高校要注重培養工科學生的設計思維,提升其創新創業能力、創業意識和創新精神。通過改革創新創業教育體系,推動創新創業教育與專業教育緊密結合,強化學生的科技創新意識、工程實踐思維與批判能力[4]。

1 高校創新創業教育現狀

創新創業是當今時代的熱點話題,是服務國家重大戰略需求、緩解就業壓力、提升人民幸福感與獲得感的重要途徑。創新精神的培養和創業能力的提升歸根到底是人才培養問題,因此,創新創業教育是我國實施創新創業戰略的關鍵一環。創新創業教育涉及創新創業人才培養的各個環節,是高等教育自身對科技革命、產業革命以及經濟社會發展的需求做出的回應[5]。

我國的創新創業教育起步于20世紀90年代末,經過了自主探索、試點先行、全面推進、深化改革4個階段,取得了不俗的成績,造就了一批高素質、專業型、能力強的創新創業人才隊伍,并創立了中國“互聯網+”大學生創新創業大賽[6]。創新創業教育成為大學生服務國家建設、展示自我風采、學習行業知識的新舞臺,帶動了高等教育觀念的轉變,實現了就業擇業到創新創業的飛躍。但必須承認,我國目前的創新創業教育水平仍然處于較低發展階段,各方面水平仍需努力提高,尤其是專創融合、全面培養、融會貫通等方面,絕大多數高校缺乏相關的約束和保障機制,導致專業教育與雙創教育互不連接、缺乏融合[7]。在專業教育方面,任課教師傳授專業領域知識,缺乏對學生創新創業意識和實踐能力的引導與培養,未能基于企業、行業的真實需求,結合專業領域與知識,創造性地分析和提出問題的解決方案;另一方面,創新創業課程專任教師的實踐能力與知識結構相對薄弱,缺乏領域相關經驗,導致高校創新創業教育與專業教育的融合遠遠不夠,多數只停留在表面,未能深入開展與有效實施[8]。

面對新形勢新任務,高校要進一步促進專業教育與創業教育的有效融合,深化人才培養體系改革,強化應用型實踐能力培養,著力提升學生解決復雜工程實踐問題的能力。

2 專創融合人才培養體系建設的意義

根據“卓越計劃2.0”的新要求,以正在實施的卓越計劃“軟件工程”專業為試點,以立德樹人為導向,積極修訂人才培養方案,明確創新創業教育目標,探索專創融合的新工科人才培養體系。通過專創融合,強化創新創業實踐,促進人才培養與社會需求協同發展,人才交叉培養新機制。以點帶面、點面結合,逐步推進新醫科、新農科、新文科的創新人才培養體系,激發學生的內在潛力和專業學習興趣,更好地適應應用型高校人才創新培養體系改革。

基于以上分析,嘗試以“設計思維”理念優化人才培養方案,以問題為導向改革課程體系,以“產教融合”為依托改革多主體評價體系,打造“師生共創”的教育教學新生態。

3 基于設計思維的改革

設計思維是一種以人為本的解決復雜問題的創新方法和思維方式,是設計者通過對用戶的理解,從用戶需求出發,到提出創意方案,再到對方案進行用戶測試,直到找出最合適解決方案并實施的一個過程。最終的解決方案將技術的可行性、商業的可持續性和用戶的需求結合在一起,從而轉化為客戶價值和市場機會[9]。因此,專創融合的課程體系將圍繞人、人的想法和人的價值3個維度展開,不僅提供了一種創造新事物應該具備的方法論和工具,還提供了一種面對不確定性和未知情景的普適性思維,讓“大眾創業、萬眾創新”的個體和組織能夠更加有信心地面向未來。課程體系包含創新創業教育與專業教育,相對獨立又彼此聯系。創新創業課程是關于人,其中《創新創業教育基礎》是對美國百森商學院創業基礎教育核心內容的應用創新;專業核心課程是關于想法,是對斯坦福大學設計思維課程的應用創新;素能拓展課程是關于價值,是對商業模式畫布的應用創新。培養軟件工程領域德智體美勞全面發展的應用型創新人才,使其適應經濟社會發展需要,勝任軟件系統的設計、開發、測試、管理、技術服務和軟件工程相關技術研究等工作是課程體系的最終目標。

專創融合課程體系完整地體現了人、社會和價值的統一,貫穿了從產生想法到提出解決方案再到價值實現的全過程。學生基于企業的真實場景,在行動中學習、在學習中提升,培養其把握現在和創造未來的能力。具體課程內容體系、課程教學重點、培養學生能力體系等見圖1。

圖1 專創融合的課程內容體系

4 專創融合人才培養體系的主要內容

4.1 培養目標

創新創業教育促進了創新生態的發展,加速了人才、市場、技術和資金的融合。在這種背景下,高校工科類專業應與時俱進,探索多樣化、個性化的人才培養模式,培養具有“雙創”能力的新時代工程技術人才[10]。通過將創新創業教育融入軟件工程專業人才培養課程,促使大學生在態度、知識和技能3個層面達到以下目標。

首先,在知識層面,通過課程學習,大學生應當基本了解創業思維導向的重要性,應較為清晰地認知自己所擁有的資源,從多種角度探索問題的解決路徑,提升解決軟件行業復雜工程問題的能力。

其次,在態度層面,大學生應當樹立起自主思考的意識和積極正確的創業觀、就業觀,把個人的成長與發展同國家重大戰略、經濟社會的發展方向相結合,主動作為,積極向上。

最后,在技能層面,大學生應當掌握自我反思能力、創業風險決策能力、創業逆境轉化資源的能力、創業團隊的生成能力等。同時,通過課程提高學生的人際溝通能力、解決分析技能、共情能力等,有效地提升學生的自我價值感和自我效能感。

4.2 關鍵步驟

通過體驗式教學的真實場景驅動,以真實項目為依托,進行知識建構與自主學習,激發大學生自主思考的意識與能力;樹立正確的就業創業觀,促使大學生在面對未知和不確定的環境時,用行動戰勝迷茫,做到理性認知社會環境,主動提高自身價值創造的能力。基于以上分析,專創融合人才培養體系構建的關鍵步驟可分為以下過程。

(1)運用設計思維,以培養創新型應用技術人才為導向,結合“OBE”人才培養理念和學生實際水平,創新人才培養模式與體系,提高學生的創新創業能力。

(2)基于企業真實場景的體驗式教學,以實際問題為導向,將創業項目貫穿到整個教學過程當中,通過系統化的學習和訓練,幫助學生建立創業思維,激發學生創業精神、創業意識和創業能力,使其面對機會敢于行動。

(3)基于學生的感受和體驗,研究如何培養學生自主學習意識和知識應用能力,打破當前高校普遍存在的“無法真正實踐”的困境。體驗、反思與應用3個閉環的設計,較好地促進知識的掌握遷移,提升課程學習的難度、深度、挑戰度,同時融入課程思政元素,提高教學效果。

(4)轉變教學理念,強調師生共創的教學法設計,教師從“單向傳遞”轉向“雙向互動”,突破傳統的“以教師為中心”的教學設計理念,通過學生雙創、師生共創等方式方法,最終實現人才培養模式的重大變革。

5 結語

目前,部分地區普通本科院校積極向應用型高校轉型,是我國高等教育面臨的一項重大變革,涉及到教育教學、人才培養、課程體系、管理模式、專業培養、師資隊伍等多個方面,而專創融合將是改革的重中之重。專創融合人才培養體系的實施能夠整合創新創業理念和教育教學改革目標,通過制定切實有效的改革措施,發揮其在應用型人才培養方面的優勢,與行業企業聯合進行技能人才培養、項目孵化,構建開放型創新創業教育體系。以新工科建設與發展為契機,持續深化高等教育應用型人才培養改革,加快培養能夠引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才。