大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與實踐思考
——基于疫情期間的調(diào)研

房正宏,宮 蕓

(阜陽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 阜陽236037)

0 引言

高校創(chuàng)業(yè)教育不僅要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般性規(guī)律,更應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件推動大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐,提升其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。這既是服務(wù)大學(xué)生成長成才而進行教育培養(yǎng)的現(xiàn)實需要,也是落實國務(wù)院關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定的重要措施。黨的二十大報告明確提出“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”[1],包括優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、加強創(chuàng)業(yè)政策支持、支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài),這為廣大青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐提供了無限的空間和可能。然而新冠肺炎疫情的爆發(fā),使各行各業(yè)的正常工作秩序受到巨大沖擊,且疫情的蔓延及其防控對1 000多萬高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所帶來的潛在影響更是不言而喻。當(dāng)前,探索大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐的策略與路徑,具有一定的現(xiàn)實意義。

1 地方高校大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

毛澤東同志曾指出,“沒有調(diào)查,沒有發(fā)言權(quán)”[2]。基于疫情防控形勢下一些高校學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐情況的抽樣調(diào)查,能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中存在的一些問題;也只有基于問題成因分析,方能提供切實可行的對策建議及相應(yīng)措施。鑒于此,本文對若干地方性高校大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查及個案訪談。

1.1 調(diào)查背景及抽樣調(diào)查設(shè)計

2011年兩會期間全國政協(xié)委員厲以寧、陳天橋等提出“如何實現(xiàn)微創(chuàng)業(yè)夢想”提案[3]。有人認為,“微創(chuàng)業(yè)是指用微小的成本進行創(chuàng)業(yè),或者在細微的領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)”[4],這一界定固然表達出了大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)投資微小、見效較快、可批量復(fù)制的特點,但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展,“微創(chuàng)業(yè)”至少應(yīng)包含兩個方面的內(nèi)涵:就創(chuàng)業(yè)的程度和深度而言,是指在細微的領(lǐng)域或用微小的成本進行創(chuàng)業(yè);就創(chuàng)業(yè)的平臺和方式而言,是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上或網(wǎng)上線下相結(jié)合的方式進行的創(chuàng)業(yè)。因而,《中國青年報》的一篇報道中便通俗地將其表述為“一個或幾個人牽頭,聚集眾人的微小力量,有錢出錢,有力出力……通過互聯(lián)網(wǎng)集合眾人力量的創(chuàng)業(yè)模式”[5]。

對于疫情防控背景下大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的了解主要是通過問卷調(diào)查形式,輔以個案訪談。本調(diào)查問卷按兩大部分設(shè)計:一是被調(diào)查者個人的基本信息,二是對疫情防控背景下大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐參與狀況的調(diào)查。調(diào)查樣本遴選了安徽、江蘇、河南、廣東等省的10所地方性本科高校800名在校大學(xué)生,共收回有效問卷751份,問卷回收率93.9%。在選取的樣本中,398名學(xué)生屬于人文社科類,307名屬于理工醫(yī)農(nóng)類,46名屬藝術(shù)體育類。其間,還分別針對10名男女在校生進行了個案訪談。

1.2 抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

一是關(guān)于大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀的調(diào)查。具體調(diào)查情況及統(tǒng)計結(jié)果如表1、表2、表3所示。

表1 在校生對微創(chuàng)業(yè)的了解情況

表2 在校生對微創(chuàng)業(yè)形式的了解情況

表3 在校生對創(chuàng)業(yè)政策的了解情況

二是關(guān)于對微創(chuàng)業(yè)的態(tài)度傾向及相關(guān)的評價,共設(shè)計了3個方面選題,其中,關(guān)于在校大學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)興趣程度方面,統(tǒng)計結(jié)果見表4、表5所示;關(guān)于在校大學(xué)生對當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校所提供的微創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價方面,統(tǒng)計結(jié)果見表6所示。這一滿意度抽樣調(diào)查結(jié)果也從一個側(cè)面反映出,當(dāng)前疫情發(fā)展對于大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)的心理和態(tài)度具有一定的影響。

表4 在校生是否有創(chuàng)業(yè)意愿或打算情況

表5 在校生對創(chuàng)業(yè)的興趣情況調(diào)研

表6 在校生對當(dāng)?shù)卣驅(qū)W校所提供的微創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價

三是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展或擬實施情況。在本輪調(diào)查中,對“您認為的微創(chuàng)業(yè)形式”和“您最愿意嘗試的微創(chuàng)業(yè)形式”這兩個問題選項的設(shè)置是相同的,相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果如表7、表8所示?？梢?大學(xué)生在嘗試微創(chuàng)業(yè)時多數(shù)還是選擇傳統(tǒng)的教育輔導(dǎo)及與專業(yè)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域,而回避或不敢嘗試當(dāng)前提倡的新工科、新農(nóng)科等有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域,因缺乏信心而陷于“隨大流”。

表7 關(guān)于大學(xué)生愿意嘗試的微創(chuàng)業(yè)形式調(diào)研

表8 關(guān)于大學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)或講座情況

四是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的問題或面臨的困難。這方面主要設(shè)計了兩個選項(見表9、表10),并結(jié)合大學(xué)生對于微創(chuàng)業(yè)的期望和建議進行了個案訪談。個案訪談情況表明,他們非常理解并支持地方政府及學(xué)校的疫情防控政策措施,同時也反映多數(shù)學(xué)生并沒有結(jié)合疫情防控實際進行科學(xué)而合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,只有一部分學(xué)生設(shè)想能夠利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和平臺開展創(chuàng)業(yè)活動。

表9 疫情形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的障礙和困難調(diào)研

表10 關(guān)于大學(xué)生處理學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)兩者關(guān)系的情況調(diào)研

2 大學(xué)生校園微創(chuàng)業(yè)實踐的問題成因

新冠肺炎疫情等重大公共災(zāi)害事件的發(fā)生必然會加劇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的困難,有時還會使一些問題矛盾更加突顯。結(jié)合對抽樣調(diào)查結(jié)果的分析可以看出,當(dāng)前大學(xué)生校園微創(chuàng)業(yè)實踐存在的問題及面臨的困難,其成因雖然是多種多樣的,但最主要的在于3個方面。

2.1 創(chuàng)業(yè)意識淡薄,不了解創(chuàng)業(yè)政策

受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響,大多數(shù)畢業(yè)生仍舊以考編制、考公務(wù)員等為主要就業(yè)目標,另有為數(shù)不菲的學(xué)生致力于考研究生,這部分學(xué)生一般不會考慮自主創(chuàng)業(yè),因而也不會主動了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策規(guī)定。在抽樣調(diào)查中,近半數(shù)受訪大學(xué)生不了解“微創(chuàng)業(yè)”,約26%的學(xué)生沒有打算進行創(chuàng)業(yè)。還有一部分學(xué)生表示,因不了解注冊公司的流程和政策規(guī)定,或者因為缺少資金等原因,而影響到微創(chuàng)業(yè)的嘗試。

事實上,針對疫情防控形勢下的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè),僅在2021年,國務(wù)院辦公廳、教育部就曾先后出臺《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(國辦發(fā)〔2021〕35號)《關(guān)于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2021〕5號)等文件,人社部也聯(lián)合財政部等部門出臺了創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、稅收優(yōu)惠等政策規(guī)定,共同支持并保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。有的地方政府還出臺了配套政策予以落實,各高校均進行了宣傳、推動政策落地。據(jù)人社部官網(wǎng)發(fā)布,重慶市科技局、教委、財政局、人社局日前聯(lián)合制定并印發(fā)文件,鼓勵利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、環(huán)大學(xué)創(chuàng)新生態(tài)圈等拓寬高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道,通過項目拉動、雙創(chuàng)導(dǎo)師引領(lǐng)、抱團創(chuàng)業(yè)等方式,支持高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。但是,從抽樣調(diào)查反饋的情況來看,在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展并不理想。也許因為缺乏創(chuàng)業(yè)意識,或者沒有創(chuàng)業(yè)的意愿和興趣(表4),多數(shù)學(xué)生不了解或不愿了解國家及地方政府出臺的一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策,往往使這類政策難以落到實地。

2.2 創(chuàng)業(yè)規(guī)劃缺失,更關(guān)注短期利益

我國高校按要求都要開設(shè)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)類課程,其中含有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等內(nèi)容。實際情況是,多數(shù)學(xué)生將其當(dāng)成一門課程、修完學(xué)分完事,而沒有認識到其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實踐價值。抽樣調(diào)查結(jié)果表明,有接近2/3的大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)(表2),但未付諸實踐,更談不上進行切合自身實際的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。通過對個別在校大學(xué)生的個案訪談也可以證實這一判斷。

在大學(xué)校園,利用課余時間從事一些兼職工作或從事“勤工助學(xué)”活動是常見的現(xiàn)象,但這類零散的、不定期的、以獲取勞動報酬為主要目標的校園兼職活動不能等同于微創(chuàng)業(yè),兩者的關(guān)鍵性區(qū)別在于是否進行系統(tǒng)規(guī)劃。據(jù)了解,有44%的大學(xué)生更愿意通過家教或課外輔導(dǎo)等形式獲得經(jīng)濟報酬,只有18%左右的學(xué)生表示、愿意嘗試以開網(wǎng)店形式進行微創(chuàng)業(yè)實踐。在疫情不定期發(fā)生且疫情防控要求人員不能聚集,特別是“封校”管理而不能任意出入校園的情況下,線下的家教或節(jié)假日的興趣班輔導(dǎo)培訓(xùn)活動等均嚴重受限,獲取短期利益的兼職活動是不可持續(xù)的,因而,大學(xué)生更應(yīng)合理規(guī)劃、謀劃長遠,把微創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)就業(yè)有機結(jié)合起來,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進就業(yè),這也許才是科學(xué)而務(wù)實的考量。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力較弱,社會經(jīng)驗不豐富

許多在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強:有的學(xué)生前期市場調(diào)研不夠、規(guī)劃不周,對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的估計不足;有的學(xué)生不認真研讀政策文件,不深入了解程序流程,而憑激情創(chuàng)業(yè);有的學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)嘗試失敗后失去斗志、缺乏毅力、信心不足等。毋庸置疑,創(chuàng)業(yè)能力并不是天然具備的,而應(yīng)通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉來提高。因而,有志于創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生必須參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掌握創(chuàng)業(yè)理論和知識,加強微創(chuàng)業(yè)實踐,在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉提高。其中最為重要的,是要堅定創(chuàng)業(yè)的必勝信心。

同時,從高中階段進入大學(xué)校園的青年學(xué)生,絕大多數(shù)缺乏社會經(jīng)驗,這也成為制約其創(chuàng)業(yè)實踐嘗試的一個重要因素。在校大學(xué)生的社交圈和朋友圈多以朋輩及學(xué)生為主,他們擁有大致相同的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷,無法提供社會經(jīng)驗和資源等方面的幫助;一些高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)多數(shù)時候會淪為書齋里的理論,難以提供更具體的實踐經(jīng)驗借鑒;有一部分家長和親友是企業(yè)家或特定行業(yè)的成功人士,但他們所能提供的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)與社會資源支持只限于特定的少數(shù)學(xué)生,對大多學(xué)生而言,均不同程度地存在創(chuàng)業(yè)社會經(jīng)驗缺乏、資源條件支持不足等現(xiàn)象。但任何事物均有其兩面性,在校大學(xué)生進行微創(chuàng)業(yè)實踐恰恰是其獲取并積累社會經(jīng)驗的最佳渠道。

3 疫情防控背景下微創(chuàng)業(yè)實踐策略與路徑

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力明顯加大,已是不爭的事實。近年來,疫情的發(fā)生增加了畢業(yè)生就業(yè)去向的不確定性――疫情的發(fā)生及防控要求,導(dǎo)致不少公司企業(yè)難以正常開工復(fù)工,為了壓縮運營成本、減少經(jīng)濟損失,不少公司企業(yè)不僅不增加招聘人數(shù)反而還要裁員;而且,眾多的招聘考試也被迫無限期推遲,這加劇了高校畢業(yè)生“就業(yè)難”。在這種情勢下,大學(xué)生進行微創(chuàng)業(yè)實踐將愈來愈突顯其社會價值。

3.1 確立創(chuàng)業(yè)意識,制定切合實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

面臨就業(yè)難的現(xiàn)實,大學(xué)生首先要確立創(chuàng)業(yè)意識,在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,制定切合自身職業(yè)目標及專業(yè)實際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年學(xué)生思維活躍,勇于探索未知,具備創(chuàng)新的巨大潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的天然優(yōu)勢,要增強創(chuàng)業(yè)意識、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標,從校園微創(chuàng)業(yè)開始實踐;在創(chuàng)業(yè)前制定合理規(guī)劃,理性選擇創(chuàng)業(yè)項目,全面調(diào)研市場,樹立風(fēng)險意識,并隨時了解相關(guān)政策,主動尋求政府和社會各方面的支持[6]。

對于高校而言,對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿人才培養(yǎng)的全過程。要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),教育大學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)意識,引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)實際科學(xué)規(guī)劃職業(yè)理想,并采取多種形式培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力;整合校內(nèi)教學(xué)資源與校外實踐管理資源,組建矩陣型協(xié)同師資隊伍,實施彈性學(xué)制,構(gòu)建靈活寬松的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境等渠道,著力提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心能力。[7]在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要依據(jù)國家的宏觀政策和屬地的具體措施,根據(jù)不同專業(yè)的知識體系、專業(yè)特點及其與地方產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域相結(jié)合的方向,指導(dǎo)大學(xué)生制定切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還必須分析創(chuàng)業(yè)的潛在風(fēng)險,提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”風(fēng)險意識,而不宜盲目鼓勵所有大學(xué)生創(chuàng)業(yè);要讓大學(xué)生們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能急于求成。對于疫情防控形勢下確實無法開展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或項目,則不能盲目創(chuàng)業(yè)而應(yīng)進行微創(chuàng)業(yè)實踐嘗試。

3.2 了解創(chuàng)業(yè)政策及規(guī)定,因地制宜進行創(chuàng)業(yè)實踐

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的一項重要內(nèi)容,是學(xué)習(xí)宣傳國務(wù)院關(guān)于推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策規(guī)定以及各級地方政府出臺的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的具體措施,特別是對疫情防控形勢下一些鼓勵和保障性措施的宣傳與解讀,從而為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及就業(yè)提供正確的政策指導(dǎo)。如,北京市人力社保局曾在2018年發(fā)布《北京市引進非北京生源畢業(yè)生工作管理辦法》,其中規(guī)定對在校或休學(xué)期間創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,符合一定條件者可申請進京落戶,以積極鼓勵在校大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其他的一些省(直轄市、自治區(qū))近些年也先后出臺了具體的就業(yè)促進措施,如安徽省人社廳和教育廳于2022年2月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)高校畢業(yè)年度學(xué)生到中小企業(yè)實習(xí)見習(xí)促進留皖就業(yè)的通知》;各地市如阜陽市相應(yīng)出臺了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)生求職創(chuàng)業(yè)補貼、青年創(chuàng)業(yè)貸款財政貼息資金使用等促進就業(yè)扶持創(chuàng)業(yè)的一攬子措施,針對本地區(qū)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)予以鼓勵、支持和保障。

強調(diào)因地制宜進行創(chuàng)業(yè)實踐,旨在遵從學(xué)校屬地有關(guān)政策規(guī)定的前提下進行創(chuàng)業(yè)。歷史地看,各省各地市都會根據(jù)本區(qū)域的歷史文化傳統(tǒng)及經(jīng)濟社會發(fā)展的實際,對本區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的布局等做出5年發(fā)展規(guī)劃,并出臺相應(yīng)的政策措施予以落實和保障。從推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作角度來看,國務(wù)院、教育部和人社部的一些政策規(guī)定具宏觀指導(dǎo)意義,而這些地方性的政策措施對屬地高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)進行具體引導(dǎo)。高校完全可以組織開發(fā)面向本地區(qū)市場實際的培訓(xùn)項目,開展諸如新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的技能培訓(xùn),以增強畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力,積極鼓勵在校大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐探索。

3.3 結(jié)合專業(yè)實際進行微創(chuàng)業(yè)實踐,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力

微創(chuàng)業(yè)實踐的重要價值之一,就在于鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因為只有通過創(chuàng)業(yè)實踐嘗試,一些實際問題才會得以解決;所有問題和困難的順利解決,特別是對相關(guān)程序流程的熟練掌握并形成經(jīng)驗性的認識及實踐模式,即成為創(chuàng)業(yè)能力;如果運行的成效高、收效大,即表明創(chuàng)業(yè)能力強。

結(jié)合專業(yè)實際進行微創(chuàng)業(yè)實踐,不僅有助于促進理論知識和專業(yè)實踐的有機結(jié)合,而且能夠鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè);通過各種類型微創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練以鍛煉提高大學(xué)生的實際操作能力,既有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才,也有效推動了高校的人才培養(yǎng)模式改革。如企業(yè)管理、經(jīng)濟學(xué)等社科類專業(yè)以及計算機技術(shù)、軟件工程等工科類專業(yè)的學(xué)生,完全可以結(jié)合新工科建設(shè)與發(fā)展的趨勢,圍繞互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能進行創(chuàng)業(yè)嘗試,其中,開網(wǎng)上商店乃是微創(chuàng)業(yè)的最佳實踐模式;“針對文學(xué)類或傳播類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)相關(guān)自媒體內(nèi)容創(chuàng)業(yè)的課程,對營銷類專業(yè)的學(xué)生則開展有關(guān)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)店鋪創(chuàng)業(yè)的課程”[8];其他的如音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等藝體類專業(yè)的大學(xué)生,可規(guī)劃成立小型的藝術(shù)教育培訓(xùn)中心,致力于社會公眾基本藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練與提高,也可針對有學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)需求的中小學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo),通過微創(chuàng)業(yè)實踐貢獻專業(yè)才能、創(chuàng)造社會價值,為即將進入社會做好就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備。

4 結(jié)語

總之,微創(chuàng)業(yè)也許是“一個最小的學(xué)習(xí)平臺,項目可能很小,但對應(yīng)的價值是無限的,而且是永久性的?！盵9]其重要價值之一,是在一定程度上對大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識有促進作用,為大學(xué)生畢業(yè)后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[10]。特別是,國務(wù)院辦公廳于2021年頒發(fā)了《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》,從平臺建設(shè)、產(chǎn)業(yè)扶持、成果轉(zhuǎn)化、財稅金融政策等多個方面對大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了有力的支持和保障。無論是地方政府機構(gòu)還是高等學(xué)校,都應(yīng)該積極貫徹落實國務(wù)院的相關(guān)規(guī)定,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障體系,鼓勵在校大學(xué)生因地制宜、因時制宜開展微創(chuàng)業(yè)實踐;并要創(chuàng)造條件,為廣大在校大學(xué)生鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力、促進充分就業(yè)提供政策保障與環(huán)境支持。