“三全育人”理念下高校文化共同體的構建：內涵、境遇和路徑

張天鋒　聶積

［摘 要］在“三全育人”理念下，當前高校文化共同體建設存在“全員”上參與性不足，“全程”上維度缺失，“全方位”上系統性、整體性、規劃性不足等問題。高校應該基于“三全育人”理念，通過強化高校文化共同體構建的機制和頂層設計，加強高校文化共同體構建的系統性、整體性、規劃性；通過把與學生成長成才相關的校內外人員納入文化育人體系，提升校園文化共同體構建的全員參與性；通過覆蓋從學生入學到畢業全過程的高校文化共同體建設，達到新時代立德樹人、以文化人的高等教育目標。

［關鍵詞］“三全育人”;高校;文化共同體

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0111-04

一、“三全育人”理念下高校文化共同體的內涵

（一）“三全育人”的概念

“三全育人”是黨和國家在新時代提出的教育新理念。“三全育人”指全員育人、全程育人、全方位育人，是“大思政”格局形成的標志。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員全過程全方位育人的要求，對高校思想政治工作及教育教學工作具有非常重要的指導意義[1-2]。全員育人指的是高校的專任教師、行政管理人員、后勤服務人員共同參與的教育育人、管理育人和服務育人“三位一體”的育人機制。全程育人指從學生初入校門到畢業，在其在校的學習、生活、文娛活動的全過程中開展育人工作。全方位育人則是指充分利用各種教育載體，如校園文體活動、心理健康教育、家庭經濟困難學生資助工作、勤工儉學工作等，構建綜合的教育教學體系，將育人工作滲透到大學生生活、學習的各方面，達到育人“潤物細無聲”的效果[3]。

（二）高校文化共同體的概念和內涵

對于高校文化共同體的概念，目前未見有學者做專門研究和明確定義。過往學者們針對高校文化（建設、育人）以及文化共同體的研究相對豐富，因此，本文結合前人的相關研究，綜合得出高校文化共同體的概念和內涵。

1.高校文化

高校文化是指以高校校園內廣大師生為主體，在學校長期的辦學實踐過程中，為促進師生身心健康發展、提高師生文化素質水平，在大學整體的空間范圍內，以特有的大學精神和固定的生活方式為特點，所創造出的一切學校物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和[4-5]。高校文化具有價值導向功能、激勵鼓舞功能、凝聚團結功能、輻射帶動功能，這些功能之間互相聯系、互相依存，是一個有機統一的整體[6]。文化是思想根植的沃土，文化本身就是一種教育力量，文化育人是高校思想政治教育工作的重要內容之一。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，必須更加注重以文化人、以文育人[7]。

2.文化共同體

文化共同體是基于共同或相似的價值觀念和文化心理結構而形成的社會群體，是一種特定文化觀念和精神追求反映在組織層面上的有機統一體[8]。文化共同體是有共同理想和相同文化性狀的社會個體所構成的有序群體。

3.高校文化共同體

高校文化共同體的概念建立在“文化共同體”以及“高校文化”概念的基礎之上。參照王高敏、張亞席等分別對社區文化共同體、中華民族文化共同體的定義[9-10]，本文將高校文化共同體定義為以高校校園為地域基礎，以各類文化共同體為主要建設內容，意在形成師生共同認同的價值觀念和精神，用以維系高校師生關系、增進師生情感、提高師生凝聚力及團結力的有效群體組合。高校文化是讓高校師生產生身份認同感的重要符號。運用層次分析法，可將高校文化分為物質文化、精神文化、制度文化和行為文化，高校文化共同體也可對應分為四個維度：物質文化共同體、精神文化共同體、制度文化共同體、行為文化共同體。因此，高校文化共同體構建包含物質文化構建、精神文化構建、制度文化構建、行為文化構建[11]，并有機融合成一套全體師生員工都認同的思想與行動的價值觀與規范。校園文化建設本身具有參與性、持續性、廣泛性等特點[12]。綜合高校物質文化、精神文化、制度文化、行為文化的內容定義[13-15]，可得出高校物質文化共同體、精神文化共同體、制度文化共同體、行為文化共同體的內涵。

物質文化共同體是高校文化共同體的基礎，是高校文化共同體建設的第一個層面，是精神文化共同體、制度文化共同體、行為文化共同體對象化的具體體現，由高校師生共同構建與維護，主要包括高校的物質環境、實驗實踐基地、基礎設施等內容。

精神文化共同體是高校文化共同體構建的主要內容，主要是由高校辦學使命、校訓、校風、師生文化等文化要素組成。高校精神文化引導著師生價值觀念的塑造，是各高校的核心精神內涵，也是區別于其他高校文化的核心競爭力。

制度文化共同體是高校文化共同體的規章制度，是高校各項規章制度中體現的思想和理念內化為高校的價值追求和行為觀念。制度文化需要與高校精神、價值觀念、共同目標等一致，是與之相適應的規章制度，對師生具有一定約束力，是高校文化共同體的保障。

行為文化共同體是師生在實踐過程中產生的活動文化，是校園文化在校園人身上的具體表現，主要體現在行為習慣、生活方式等方面，是高校文化共同體最直接的表達。

（三）“三全育人”與高校文化共同體的關系

“三全育人”的核心理念在“全”。高校文化共同體的關鍵在“共”。“全”和“共”是相互統一的關系。高校文化共同體建設若沒有高校全員、全程、全方位的參與，就不可能實現高校物質文化、精神文化、制度文化、行為文化建設的共同促進和融合；高校若沒有物質文化、精神文化、制度文化、行為文化建設的共同繁榮和發展，高校全員、全程、全方位育人環節必有缺失或漏洞。“三全育人”的全員育人要求與高校文化共同體構建的全員參與性一致，全程育人要求與高校文化共同體構建的持續性一致，全方位育人要求與高校文化共同體的廣泛性一致。

二、 “三全育人”理念下高校文化共同體構建的境遇

筆者根據研究需要，走訪調研了廣西十余所本專科高校，通過查閱文獻和記錄、走訪同行等方式，發現高校在文化共同體構建方面存在以下三個方面不足：

（一）“全員”上參與性不足

一是部分高校未能做到校園文化共同體構建“全部門”參與。目前，各高校文化共同體建設主要由三個部門的人員主導，一是學校宣傳部，二是學生工作部，三是后勤處。學校宣傳部主要對國家、學校的重大事件、政策進行宣傳，學生工作部主要負責學生思政教育宣傳、文體活動宣傳、獎勤助貸償政策等的宣傳，后勤處主要負責學校食堂宿舍日常管理、基礎設施設備日常建設維護等。三個部門會涉及校園物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的建設、宣傳。一些部門如教務處、實驗室、保衛處等，僅涉及本部門的職能和專業工作，較少參與校園文化建設，導致高校文化共同體構建出現文化要素的缺失，以及某些重點文化的建設不夠充分。

二是部分教職工對校園文化共同體構建的認識不足。筆者通過問卷調查了解到，有些科任教師把絕大部分的精力放在上課和科研上，對于學生思想成長、校園文化建設等問題較為輕視、忽略。而部分其他非學工部門的教職工則認為校園文化建設與其本職工作無關，對于其崗位外的事務參與不多。

三是學生對校園文化共同體構建的意識大多比較淡薄，認為自己只是學校的被教育者、被管理者和被服務者，學校的校園建設和文化形成與自己無關。其實，學生是教育的主體，學生本身的一言一行和思想展現也無時無刻不在構建著校園文化。

（二）“全程”上維度缺失

高校文化共同體建設工作沒有抓住不同年級、不同階段學生的特點，沒有實現全過程構建高校文化共同體，這是高校文化共同體建設工作中存在的突出問題。這一問題主要體現在如下三個方面：

1.入學適應階段

入學適應階段，主要指學生大一剛剛入學的階段。學生從緊張的高中學習生活到相對自由寬松的大學生活，從未成年時的家庭生活到成年后獨立的異地集體生活，從枯燥的應試教育到專業和通識教育等，相當一部分學生會感到較難適應、迷茫和混亂。對走訪調研的高校大一新生的問卷調查結果顯示，有63%的學生表示學校在這一階段缺乏針對新生的校史文化、專業文化等物質文化和制度文化教育，優秀杰出校友或優秀學長榜樣示范教育等行為文化教育，以及成人人格、獨立精神和技能教育等精神文化教育，這是導致他們入學階段迷茫和混亂的原因之一。

2.大二、大三年級成長關鍵階段

大二、大三的學生基本適應了大學生活，進入了三觀養成、專業技能提升、心理素質鍛煉等方面素養提升和成長成才的關鍵階段。然而，在進入大二、大三之后，各門專業課程的學習逐漸全面展開，各類考證考級壓力增大。部分學生對學校的活動參與度下降，對學校制度和紀律開始熟悉并“鉆空子”，對除自身學業以外的事情關注度下降，學校的精神文化、制度文化、行為文化、物質文化共同體對學生的“浸潤度”下降。

3.畢業就業階段

畢業就業階段的學生主要是大四學生。對于這部分學生而言，專業知識和專業技能的學習已經逐步進入收尾階段，專業知識結構和專業技能基礎已經形成，需要做的是尋找工作機會或者做好繼續升學的準備。然而，由于近些年的就業形勢不容樂觀，升學競爭也較激烈，部分高校在對學生挫折教育、就業觀念轉變教育、校友傳幫帶等方面的高校文化共同體構建方面做得相對不足。

（三）“全方位”上系統性、整體性、規劃性不足

高校一般沒有設置專門負責文化建設的部門，高校文化共同體育人一定程度上處于“無領導狀態”，這說明高校對于文化共同體能夠發揮的功能效用重視程度仍然不夠，“三全育人”理念下高校文化共同體建設在“全方位”上系統性、整體性、規劃性不足。在文化育人方面，按照一貫以來的職能部門分工，學院、職能部門往往根據各自的理解和工作節奏自發推進，共振合力不足。如宣傳部負責學校的宣傳工作，主要負責宣傳報道，對校園文化活動的策劃參與不夠，沒有將需要體現的學校意志和文化思想浸潤到校園文化活動全過程。又如學生工作部門主辦學生文化活動，雖然在方案設計、活動組織、活動總結全過程都有參與，但因為其在校內只是一個和眾多部門平行的部門，僅在學生管理活動中有著較強的把控力，對于像學科競賽、后勤管理等方面的文化融合又參與不夠。

三、“三全育人”理念下高校文化共同體構建的策略

（一）強化高校文化共同體構建的機制和頂層設計，保障高校文化共同體構建在“全方位”上的系統性、整體性、規劃性

1.明確高校文化共同體構建的目標機制

中國高校文化共同體構建要以社會主義核心價值觀為引領，緊密圍繞立德樹人根本任務，以培養合格的社會主義建設者和接班人為目標開展。

2.從頂層制定校園文化共同體構建的長效實施機制

高校應成立校園文化建設領導小組，把校園文化共同體構建納入學校發展的全局統籌考慮。應制訂校園物質文化、制度文化、精神文化、行為文化建設實施長效方案，在“三全育人”理念下，研究梳理各管理部門、崗位的文化育人元素，明確各部門、崗位的文化育人職責，整合學校各部門力量，形成育人合力，全員、全程、全方位參與校園文化建設。

3.建立健全校園文化共同體構建的保障機制

制定支持校園文化共同體構建的政策，鼓勵教職工、學生投身校園文化建設，支持符合社會主義核心價值觀導向、切合學校學科特色的各類科研項目、課程改革、文體活動開展，并給予充足的資金支持。

4.形成校園文化共同體輿論宣傳機制

在文化的傳承和發展中，宣傳是不可缺少的手段和方法。沒有有效的宣傳，再好的文化也無法展現和繼承，更無法發揮以文化人的作用。高校應該大力做好文化宣傳教育工作，運用室外美陳、網絡廣播、新媒體平臺等方式，著重展現以學校的校訓、校風、師生文化等文化要素為核心的精神文化，以教學科研成果、校園風光等文化要素為核心的物質文化，以校規校紀、獎助學貸等文化要素為核心的制度文化。

（二）拓寬高校文化共同體構建的全員參與維度

拓寬高校文化共同體構建的全員參與維度，要把握大學生是高校文化共同體的主體，與學生成長成才的所有相關人員都應參與到這個共同體的構建當中。一是通過拓展校內文化育人的形式來拓寬高校內部校園文化共同體構建的全員參與度，如通過課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人體系” [15]，將各類管理、行政、授課、服務人員融入包括學生黨建、綜合素養測評、獎助學貸評選、學生組織建設與管理、心理健康教育、運動會、文藝晚會、招聘會、學術講座等各個環節，滲透到學生學習生活、實習實踐、文體活動等領域，實現全員育人和共建校園文化共同體。二是通過拓展校外育人形式來提高校園文化共同體構建的全員參與度，如建立家校溝通機制，開展校企、政企實習實踐等，通過學生家長、學生朋輩、政企導師等對學生第二課堂、生活實踐、社會實踐等的交流、指導、教育，把文化共同體構建滲透到課后，發揮家庭教育和社會教育在高校文化共同體構建中的促進作用，提高高校文化共同體構建的人員參與寬度。三是加強網絡新媒體育人建設，深刻認識網絡新媒體對高校文化共同體構建的重大影響，將網絡新媒體作為構建文化共同體的重要載體。通過建設優質的網絡課程，為學生搭建與網絡導師、網絡朋輩交流的平臺，構建校內更加豐富、有趣、時尚、便捷的網絡管理和服務渠道，豐富高校網絡文化活動，打造高校文化共同體的網絡文化共同體陣地。

（三）加強“三全育人”理念下高校文化共同體建設“全程”上的針對性，在學生入學適應階段、學生成長關鍵階段、學生畢業就業階段實施更具針對性的文化育人

1.加強針對入學適應階段的文化共同體構建

根據高校新生在入學適應階段的思想、心理、行為特點，加強高校新生入學適應階段校史文化、宿舍文化、校規校訓等物質文化共同體和制度文化共同體構建，幫助學生盡快融入高校生活和文化；邀請杰出校友給新生上好開學第一課，發揮優秀學長聯系班級傳幫帶作用，加強高校新生入學適應階段學長示范榜樣教育的行為文化教育；加強家校溝通，開展豐富的文化娛樂活動，加強心理健康文化建設，強化高校精神文化共同體構建。

2.加強針對學生成長關鍵階段的高校文化共同體構建

一是有針對性地改善教學、生活環境和條件。大二大三的學生經過在學校一段時間的學習生活，已經對學校各方面情況有所了解，同時對于學校的基礎設施、校園環境、管理制度等方面有所不滿，比如對住宿條件不滿意、教學設備不滿意、食堂供餐不滿意等等。針對學生的意見建議，高校應做到及時盡快地反饋和改善，讓學生感受到學校良好的服務和管理，有效增強高校物質文化育人效果，提高高校文化共同體建設成效。

二是不斷創新校園文化活動形式和內容。部分大二大三的學生對學校活動的“套路”已較為熟悉，對于常規化的校園活動已經產生疲勞和抗拒，使得高校學生文化活動育人效果不佳。高校可以借助多元文化資源，多角度創新校園文化育人形式和內容，發掘傳統文化和新時代文化結合點，特別要深刻認識網絡新媒體對高校文化育人的影響，將網絡新媒體作為高校文化的重要載體。

三是不斷提升教師教學和專業水平，提高學生的專業水平和綜合能力。高校應將師資力量、教學設備、學習資源向二三年級的學生傾斜，幫助學生真正學到專業知識、提升技能素養，從而真正體驗并融入學校的治學辦學文化。

3.加強針對學生畢業就業階段的文化共同體構建

畢業就業階段的學生，面臨著就業或者升學的壓力和考驗。高校應重點加強對畢業就業階段學生的文化建設和教育。

一是在畢業季，通過校園宣傳欄、室外陳列等媒介，進行以社會主義核心價值觀為核心內容的世界觀、人生觀、價值觀的再宣傳、再教育，引導畢業生走好邁向社會的第一步，以此助力高校物質文化共同體的構建。

二是加強對畢業生的就業觀、擇業觀的再教育。將時代精神、大學精神、大學校訓、專業精神教育融入對畢業生的就業教育中，引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，助力高校精神文化共同體構建。

三是加強對畢業生的挫折教育、心理健康教育。在畢業階段，很多學生面臨學業壓力、求職挫折或升學挫折，高校應針對性地加強對畢業生的心理健康教育，加強學生自我調節能力，助力高校行為文化共同體構建。

四、結語

“三全育人”理念下的高校文化共同體建設，有利于高校形成具有自身特色的文化價值觀、文化信念、文化環境和文化制度，從而更好地發揮學校文化育人功能。高校應積極將中國特色社會主義文化資源和中華優秀傳統文化元素融入校園文化共同體的建設中，善于運用網絡育人等多種方式，結合家庭、社會多方育人力量，豐富校園文化共同體建設的形式和內涵。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：周侯辰］