“閱讀圈”模式在整本書閱讀教學中的實踐探索
——以《孔門十弟子》一書為例

北京市清華大學附屬小學（100084） 趙麗娜 張華夏

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提倡學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”，并按語文課程內容整合程度設置了三個層面的學習任務群，其中，拓展型學習任務群之一即整本書閱讀。整本書閱讀能夠幫助學生積累閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界，在語文課程教學中具有不可忽視的地位。

當前，國內各中小學重視語文閱讀教學，但部分教師受傳統教學觀念的束縛，在閱讀教學中沿用傳統的講授模式，使得學生只能在傾聽中機械地、被動地接受知識。這種教學模式容易導致學生逐漸喪失閱讀的興趣。如何改變這一現狀，激發學生的學習主體意識，讓學生積極參與到整本書的閱讀活動中？“閱讀圈”模式的引入能突破這一困境，為語文教學帶來新鮮血液。

“閱讀圈”最早由美國教育家哈維·丹尼爾斯提出。這一教學模式自提出之后，引起國內外研究者的廣泛關注，并將其應用于教育中，收效頗豐。如何將其應用于語文教學中，助力學生整本書閱讀實踐呢？教師要對這一模式進行積極探索，明確其內容和實踐方法，立足教學內容和學生實際，將其應用于整本書閱讀教學中，促進學生閱讀能力的提升。

一、“閱讀圈”模式簡介

“閱讀圈”，也被稱為“文學圈”，是一種閱讀策略互惠的學習模式，以小組為學習單位，在小組內進行分工后開展小組成員間的合作性課外閱讀。其關注學生合作學習的落實和閱讀策略的內化。要想在語文閱讀教學中應用“閱讀圈”模式，教師要先明確其基本流程與其中的角色定位。

“閱讀圈”模式在教學中的應用一般分六步（見圖1）：①教師設計并介紹閱讀圈的角色分工與角色任務，并將相關內容繪制成表格后分發給學生；②學生通過抽簽或商討的方式決定自己在組內的角色，每組明確各自的角色任務；③學生按角色任務表中的分工和要求自主進行課外閱讀；④學生依據閱讀成果，自主完成學習單；⑤進行小組討論，優化學習單；⑥每個小組向全班展示組內討論成果，匯報形式不受限。

圖1 “閱讀圈”模式在教學中的應用步驟

“閱讀圈”模式中的共享角色主要分為五類（見圖2）：①“閱讀組長”：負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；②“總結概括者”：負責對閱讀材料進行總結；③“實際生活聯結者”：負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象；④“詞語大師”：負責解釋閱讀材料中具有特殊意義的詞語；⑤“篇章解讀者”：負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要性或特殊意義的文字段落。在“閱讀圈”模式下，學生以小組為單位，依據教師提出的或小組發現的問題進行探討，不同角色發揮著不同的作用。自由探討的氛圍使得學生有機會將自身的閱讀體驗與生活經驗聯結，從知識的被動吸收者轉變成發現知識、運用知識的實踐者，從而實現語文素養的提升。

圖2 “閱讀圈”模式中的共享角色

二、“閱讀圈”模式在整本書閱讀教學中的實踐

下面以《孔門十弟子》整本書閱讀教學為例，探索“閱讀圈”模式在語文教學中的落實策略，以改進傳統的整本書閱讀教學中學生被動閱讀的狀況，推動學生閱讀策略的習得與內化。

（一）讀前準備階段——挑選文本，激發閱讀興趣

1.根據學生閱讀喜好，精選閱讀素材

語文課程要充分圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。本課的教授對象是六年級的學生。在六年級學生畢業前，用整本書閱讀給予學生面對新征程的勇氣，豐富學生的閱讀體驗，使他們在閱讀中析人物、明事理、學做人、塑性格，為未來的學習和生活奠定良好基礎。

通過之前的學習，六年級學生已經了解了多種閱讀策略，但是還需要在實踐活動中不斷加強和內化對閱讀策略的應用。因此，故事性相對較強、難易程度適中、主題與學生生活貼近的書籍，適合用來開展此階段的整本書閱讀活動。傅佩榮的《孔門十弟子》一書恰好符合這些特征，筆者圍繞這一作品落實“閱讀圈”模式。

基于學生實際和所閱讀作品的內容，筆者將此次整本書閱讀活動主題定為“三人行，必有我師焉”。作為畢業修遠課程的一部分，整本書閱讀實踐圍繞這一主題展開，與孔門十弟子——顏淵、子貢、子路、冉雍、子夏、冉有、曾參、宰我、子游、子張展開對話的過程中，推動學生實踐并內化閱讀策略，引導學生懂得選擇的重要性，透過孔門十弟子的經歷去感知、自省，使其光輝不斷映照自己的人生。

2.發揮學生主體作用，組建“閱讀圈”

《孔門十弟子》中，孔門十哲各成一章，其性格各異，顏淵好學、曾參勤勉、子路果敢、子夏謹慎……他們為即將畢業的六年級學生提供了豐富的學習“光譜”，讓學生可以從中找到自己的定位，體會孔子因材施教的個性化指導。筆者及所在團隊根據作品特點，嘗試運用“閱讀圈”模式展開教學。組建“閱讀圈”的具體操作如下。

首先，創設情境，趣味投票，發布“閱讀圈”同研任務。筆者創設“你最愿意以誰為師”的學習情境，進行“三人行，必有我師焉”的趣味投票（見圖3）。

圖3 “三人行，必有我師焉”趣味投票

師：孔子被稱為“至圣先師，萬世師表”，孔門中的許多人最后都成了老師。正所謂“三人行，必有我師焉”，如果讓你在孔門十大弟子中進行選擇，那么你最愿意以誰為師？現在請大家上來為自己心目中的老師投票。

學生獨立思考后，選出想要“同行”的一位老師并投票。依據票選結果，選擇相同老師的學生自動組成“閱讀圈”，共同與這位老師“同行”，即閱讀《孔門十弟子》中的相應章節。

其次，角色分工，準備閱讀，確定“閱讀圈”共享角色。根據投票結果組建“閱讀圈”后，組內各學生挑選一個自己喜歡的“閱讀圈”共享角色，明確合作分工，即可開始閱讀。

（二）閱讀討論階段——抽絲剝繭，發揮閱讀特長

1.自主閱讀，初步梳理閱讀線索

小組合作前，教師要求學生帶著“為何擇此師同行”的問題進行自主閱讀，并結合學習單（見圖4）提供的參考維度，把《孔門十弟子》視作資料包，從中提取并整合相關信息，結合自己的積累和生活經驗來完成學習單，深入走進文本。此環節借助情景式主題和學習單，為閱讀策略的使用提供腳手架，讓學生的思考外化，有助于學生系統梳理自己的閱讀收獲。

圖4 “為何擇此師同行”學習單

2.靈活應用，深入挖掘整本書的主題意義

自主閱讀后，各“閱讀圈”進行交流討論。由“閱讀組長”重申討論問題；“實際生活聯結者”借助已完成的學習單，結合書中的經典語段和發生在該弟子身上的典型事件，聯系現實和自我實際進行交流；“詞語大師”借助注釋，對組內成員不理解的文言字詞進行答疑；“篇章解讀者”借助典型事件和經典名言進行交流；“總結概括者”在最后總結本次小組討論的情況。

“閱讀組長”：我們這個“閱讀圈”的成員均選擇與顏淵“同行”。大家可以借助學習單進行討論，根據目錄中的提示找一找描寫顏淵的經典名句，再結合書中提到的典型事件進行說明。同時，我們還要聯系現實和自我，來交流顏淵的特點，說清楚我們為什么要選顏淵作為我們的老師。

“詞語大師”：大家有不懂的文言文字詞可以提出來，我借助書中的注釋和《古代漢語詞典》協助大家理解。

“篇章解讀者”：“有顏回者好學，不遷怒，不貳過。”“不遷怒”，就是自己有什么不順心的事，不讓火氣繼續冒上去。“不貳過”，就是知錯就改，不犯同樣的錯誤。這更是難上加難。顏淵能做到“不遷怒”“不貳過”，我們應該向他學習。

從書中找尋經典名句來分析顏淵的特點并不難，學生容易直接翻譯文言文進行交流。事實上，交流的難點在于如何將顏淵的事例與自身生活實際相聯結。在“篇章解讀者”多次分享經典名句后，“閱讀組長”發現，組內成員忘記將顏淵的事例與自身生活實際相聯結，于是進行提示。

“閱讀組長”：我們不能只找經典名句，學習單中還有兩部分——“鏈接現實”和“聯系自我”，也是我們要討論的。是不是也應該想想我們在生活中能否做到“不遷怒”。

“實際生活聯結者”1：我有控制不住自己脾氣的時候。有時生氣了會沖家人發脾氣，這是不好的。所以我要向顏淵學習，“不遷怒”“不貳過”。

“實際生活聯結者”2：我在讀“不遷怒，不貳過”時，在旁邊畫了三個感嘆號提醒自己。因為我有時會控制不住自己的情緒，同樣的錯會犯好幾次，我也需要向顏淵學習。

經過第一輪的交流，“總結概括者”進行初步總結，將組內交流的“不遷怒”“不貳過”、德行好等特點寫在黑板上。其他研究顏淵的“閱讀圈”將“勤學”“安分守己”“不急于表現自己”等成果也寫在黑板上，幾個“閱讀圈”的思想得到了碰撞，每個學生在原有基礎上實現了自我突破和提升。

3.拓寬外延，找出與實際生活相關聯的線索

在小組討論后，由于時間原因，在面向全班的匯報交流環節，師生僅對三位弟子展開了充分的討論。于是，教師將未解讀的七位弟子做成姓名牌，隨機分發給七位同學，再由七位同學就近形成新的“閱讀圈”，依照剛才的學法，借助學習單進行交流討論，最后選出一位代表，將小組討論的成果寫到黑板上。教師基于黑板上各“閱讀圈”呈現的交流成果，引發學生質疑。鼓勵學生大膽發散思維，進行自由思考與探索。這是尊重學生個性化閱讀體驗的表現，也是培養學生學習意識和學習習慣的過程。

師：孔門十弟子的這些品質中，并不都是好的品質。如宰我的巧言，冉有的假公濟私，子路的莽撞，子張的激進……但是你們卻要拜他們為師，這是為什么呢？

“閱讀組長”：確實，我們也看到了宰我身上的缺點，為什么我們還選擇宰我為師呢？

“篇章解讀者”：雖然他上課喜歡睡大覺，經常被老師罵成朽木，但是他能言善辯，對一些問題有獨到的見解，這一點在孔子的諸多弟子中并不多見。宰我思維的活躍性和思想的深刻性值得我們學習。每個人身上都有優缺點，看人要全面，要贊賞他身上的閃光點，學習他身上的優點。

“閱讀組長”：你這樣只是將宰我的優缺點又說了一遍，沒有跟我們自己發生聯系。咱們班是不是也有像宰我這樣，優點突出，缺點也明顯的人？

“實際生活聯結者”：我不就是嘛！我不太擅長體育，每次在東門遇見校長，校長都會對我說“小鄭，鋼琴彈得不錯，但也要堅持體育鍛煉哦！”這句話不僅激勵著我進行體育鍛煉，也告訴我要發揮自己的長處。

此時，學生能夠主動將書中的內容鏈接到生活實際中，是語文經驗與生活經驗的聯結。這同時是學生積極地在語文實踐活動中積累、建構知識體系的過程，有效幫助學生樹立文化自信，提升思維能力。

（三）展示分享階段——深度思辨，激發交流欲望

自由閱讀、快樂分享的氛圍是促進學生閱讀整本書的催化劑。在本次整本書閱讀活動中，學生在組內互相交流，再進行全班的思維碰撞，梳理出閱讀感受和經驗，借助多種方式分享閱讀心得，不斷積累整本書閱讀經驗，養成了良好的閱讀習慣，提高了整體認知能力，豐富了精神世界。

三、“閱讀圈”模式在整本書閱讀教學中的實踐效果

（一）以育人為目標，推動教師的成長創新

借助“閱讀圈”模式進行整本書閱讀教學，看似是教師將更多的主動權還給學生，實則是教師化身成活動的設計者、促進者和參與者，這個過程不斷推動教師的成長與創新。首先，“閱讀圈”模式是教師學科素養基本功的大熔爐。在以“閱讀圈”模式開展整本書閱讀活動前，教師需要提前選擇適合學生的作品，這就需要教師對學生的學情實際和語言發展特點有充分的了解。其次，“閱讀圈”模式對教師的課堂基本功提出更高的要求。在學生進行閱讀交流前，教師要提前構思、設計好教學活動，制作學習單，制訂評價量表，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。最后，在整個活動開展過程中，教師要關注學生的閱讀過程，及時引導學生組織交流與分享，并善于發現、保護和支持學生的獨到見解。這些要求多方面推動了教師的成長與創新。

（二）以學生為主體，激發學生的主觀能動性

“閱讀圈”模式以學生為主體。學生在“閱讀圈”模式下進行自主閱讀、交流、討論、合作、創造，能獲得獨特的閱讀感受。首先，“閱讀圈”模式激發了學生的閱讀興趣，滿足了不同層次學生的閱讀需求，突出學生的閱讀主體地位。在任務的驅動下，學生在閱讀的過程中會努力嘗試運用多種閱讀策略，自主了解整本書的主要內容，關注整本書的整體與局部之間、局部與局部之間的關系，并將自己的閱讀感受表達出來，學生的閱讀與表達能力由此獲得提升。其次，學生在與文本進行深層對話、與組員進行深入交流時，學生之間能夠相互學習，不斷挑戰和突破自我，逐步提升了交流能力、學習能力和創造性思維能力。最后，在“閱讀圈”模式的指導下，學生綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，在交流、探討閱讀問題的過程中，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

總之，“閱讀圈”模式在整本書教學中的應用，以育人為目標，推動教師的成長和創新；以學生為主體，激發學生的主觀能動性。教師要繼續對這一模式進行探索與優化，在整本書閱讀教學中將自主、合作和探究的學習方法結合在一起，更好地推動合作閱讀下“閱讀圈”模式對整本書閱讀教學的促進作用，實現提升學生語文綜合能力的目標。