試論第一、二課堂互動模式對陶瓷設計專業教學的影響

喻宏

摘要第一、二課堂互動模式對于陶瓷設計專業學生能力、師資隊伍、教學改革等發揮著重要作用，其教學體系的構建包括教學內容、教學方法和教學評價的構建，第一、二課堂互動模式能夠對陶瓷設計專業教學產生很大影響，促進每位學生的進步與成長，增強學生的學習積極性，提升學生創新創業能力。

關鍵詞 ?第一、二課堂互動模式；陶瓷設計專業；影響

近些年來，陶瓷行業進入了轉型發展的階段，對于陶瓷設計人才提出了更高的要求，也促使高校陶瓷設計專業的教學模式不斷地發生變化，進入到教學改革的活躍時期。在近年來高校陶瓷設計專業教學改革中，第一、二課堂互動模式顯然是一種新型的教學模式，相對于以第一課堂為核心的單一教學模式，第一、二課堂互動模式將第二課堂融入到教學體系當中，并與第一課堂形成互動關系，成為一種更為先進和科學的教學模式。作為一種新型的教學模式，陶瓷設計專業第一、二課堂互動模式的發展尚屬于初興階段，還有待于在深入探索中不斷完善與成熟。

1第一、二課堂互動模式在陶瓷設計專業教學中的作用

一個完整的陶瓷設計專業教學體系應當是由第一課堂和第二課堂共同構建而成的，第一課堂與第二課堂相融合形成互動性教學模式。第一課堂是陶瓷設計專業教學體系的基礎，而第二課堂也是不可或缺的，第一、二課堂互動教學模式在陶瓷設計專業教學中發揮著巨大的作用。

1.1拓展學生綜合能力與素質

在陶瓷設計專業教學中，第一課堂和第二課堂所發揮的作用是大不相同的，第一課堂的教學內容是在教學計劃中已經規定好的學生必須掌握的內容，包括陶瓷材料、造型設計、裝飾設計以及燒成等各種基礎知識與技能，而第二課堂則并沒有明確的教學內容，它是在第一課堂教學內容的基礎上所進行的進一步延伸、拓展，是對學生綜合能力與素質的進一步提升，特別是對學生創新創業能力的提升大有裨益。因此，第一課堂與第二課堂都非常重要，將第一課堂與第二課堂融合起來并建立相應的互動機制，將有助于學生在專業學習的基礎上進一步參加各種課余時間的實踐學習活動，從而達到拓展學生綜合能力與素質的目的。

1.2促進“雙師型”師資隊伍的構建

在傳統的以第一課堂為核心的陶瓷設計專業教學模式中，教師在課堂中傳授陶瓷設計專業理論知識以及實踐技能。由于第一課堂條件的限制，學生接受到的實踐訓練是非常有限的，通過實踐環節無法熟練掌握陶瓷工藝與制作技能。而陶瓷設計專業第二課堂活動的廣泛開展，不僅使學生能夠獲得更多的實踐機會，也能讓教師通過在第二課堂活動中指導學生而使自身的實踐技能得到不斷地鍛煉與提升，從而有利于讓教師成為專業型和技能型相結合的“雙師型”教師，而“雙師型”師資隊伍的構建將極大地推動陶瓷設計專業應用型人才培養體系的形成，為社會培養更多優秀的應用型人才。

1.3推動陶瓷設計專業教學深化改革

時代在不斷發展，陶瓷行業也在飛速變化，而陶瓷設計專業如果只遵循于傳統的以第一課堂為核心的教學模式，循規蹈矩地完成教學過程，學生難以學到適應于社會與行業發展的綜合性知識與技能，難以成長為創新型、應用型人才，勢必影響陶瓷行業的后續發展。因此，將第二課堂融入到陶瓷設計專業教學中，構建起第一、二課堂相互融合的互動教學模式，將對傳統陶瓷設計專業教學模式形成巨大沖擊，將極大地推動與促進陶瓷設計專業教學深化改革，促使高校教學管理部門和教師更新教學觀念，構建起更為完整、科學、全面的教學模式。

2陶瓷設計專業教學第一、二課堂互動模式的構建

陶瓷設計專業教學第一課堂和第二課堂分別有著不同的教學內容與教學目標，同時又存在著互相支撐、優勢互補的關系，構建陶瓷設計專業教學第一、二課堂的互動模式需要對整個教學體系進行重新構建。

2.1構建第一、二課堂互動的教學內容

要構建陶瓷設計專業教學第一、二課堂互動模式，首先需要做的是調整第一、二課堂的教學內容，重新構建新的第一、二課堂互動的教學內容。傳統的陶瓷設計教學內容體系主要包括第一課堂的內容，第二課堂的內容很少被包含其中，而在構建新的陶瓷設計專業第一、二課堂互動教學內容時，需要重新調整教學內容，在保持第一課堂教學內容主體的同時，適當地增加第二課堂的內容，并且第一課堂與第二課堂的內容在彼此之間存在著聯系，而不是彼此割裂的。例如，陶瓷設計的基本理論知識，包括陶瓷材料的構成、造型設計、彩繪裝飾設計等基礎內容，這些是學生需要掌握的內容，但是陶瓷材料、造型、裝飾類型豐富多樣，不可能在第一課堂中全部得到講授，因而這些內容可以在第二課堂中進行補充，使學生能夠接觸和學習到更多的相關知識與技能。

2.2構建第一、二課堂互動的教學方法

在構建陶瓷設計專業第一、二課堂互動的教學內容基礎上，還需要進一步構建陶瓷設計專業第一、二課堂互動的教學方法。不論是第一課堂還是第二課堂，陶瓷設計專業教師都在教學中占據著主導地位，發揮著教學設計和指導的核心作用，而學生則是教學的主體。在第一、二課堂互動模式下，陶瓷設計專業教師應當積極地探索各種新的教學方法，將第一、二課堂有效地融合在一起并形成互動關系，在第一課堂教學時能夠融入第二課堂的實踐活動，以提升學生的學習興趣，而在第二課堂教學活動中則可以對第一課堂的基礎理論知識進行加強與鞏固，構建起行之有效的第一、二課堂互動的教學方法。

2.3構建第一、二課堂互動的教學評價

構建第一、二課堂互動的陶瓷設計專業，不僅需要重構教學內容與教學方法，還需要重構教學評價，只有這樣才能真正構建起陶瓷設計專業第一、二課堂互動教學模式。在傳統的陶瓷設計專業教學評價時，評價通常分為兩部分，一部分是基礎設計理論知識的評價，另一部分則是實踐技能的評價，而第二課堂教學往往并不納入到教學評價中。由于第二課堂教學主要是實踐教學內容，因而在第一、二課堂互動的教學評價中，除了基礎理論評價以外，在實踐評價中可以將第一、二課堂融合在一起進行評價，從而構建起新的第一、二課堂互動的教學評價。

3第一、二課堂互動模式對陶瓷設計專業教學的影響

第一、二課堂互動模式在陶瓷設計專業教學的構建與運用對于提升教學質量具有顯著的效果，并且對陶瓷設計專業教學的發展形成了非常重要的影響。第一、二課堂互動模式對陶瓷設計專業教學的影響主要體現在以下幾個方面。

3.1因材施教，促進每位學生的進步與成長

陶瓷設計專業大學生的能力與特點各不相同，在傳統教學模式下，教師依據于統一的教學計劃，對每位學生采取同樣的教學方法，教授同樣的教學內容，而沒有關注到每位學生的差異，難以達到理想的教學效果。而在第一、二課堂互動模式下，教師可以根據每位學生不同的特點采取不同的教學方法，如有的學生動手能力強，善于在陶瓷設計實踐活動中學習，對于這樣的學生就可以采取理論傳授與實踐活動相融合的方式，使學生在進行陶瓷材料制備、成型、裝飾以及燒成等實踐活動時邊實踐邊學習相關的理論知識；而有的學生則更愿意循序漸進地學習，則可以采取先理論后實踐的教學方法，使學生能夠在具有陶瓷工藝、審美、設計原理等理論知識的基礎上更好地開展實踐活動。在第一、二課堂互動模式下，教師通過因材施教，有針對性地使陶瓷設計專業每位學生都能夠獲得合適的教學方法，使自身的能力與素質不斷地得到提升，無論是對于教師教學還是對于學生的成長都具有重要而積極的影響。

3.2活躍教學氣氛，增強學生的學習積極性

在陶瓷設計專業傳統教學模式下，教師按部就班地根據教學大綱照本宣科，課堂氣氛往往枯燥無味，學生學習的積極性往往不高，從而影響到教學質量與效果。而在第一、二課堂互動模式下，由于引入了第二課堂的內容，增加了實踐環節的比重，教師與學生的互動頻繁，學生在第二課堂所遇到的問題，如造型和彩繪設計中出現的難題、燒成后形成的缺陷等各種問題，都可以在第一課堂中向教師提出并尋求教師的指導與幫助，而在第二課堂學生遇到難題時，教師也可以及時地結合第一課堂所教授的理論知識進行解決，在師生互動交流中課堂氣氛變得更加活躍，學生的學習積極性也就隨之得到增強與提升，從而有效地提高了教學質量與效果。

3.3開拓思維，提升學生創新創業能力

在陶瓷設計專業傳統教學模式下，教師注重的是理論知識與實踐技能的灌輸，以完成既定的教學內容與目標為任務，而忽視了學生思維能力的開發與拓展，造成學生的思維能力單一，缺乏創新思維和創業能力。而在陶瓷設計專業第一、二課堂互動模式下，由于第二課堂的介入，打破了千篇一律的教學內容與教學流程，學生通過理論知識與實踐技能的互動學習，改變了思維習慣與能力，在遇到陶瓷設計中的難題時，不僅求教于教師，也能夠與同學共同解決或自行解決，從而鍛煉了解決問題的能力，開拓了思維方式，提升了創新創業能力。

4結語

從當前我國高校陶瓷設計專業教學的發展趨勢來看，培養符合于陶瓷行業需求的應用型、創新型陶瓷設計人才是大勢所趨。如今，高校陶瓷設計專業教學改革正在持續進行中，第一、二課堂互動模式無疑是其中一種比較科學的教學模式，如果在陶瓷設計專業教學中得到廣泛開展，必將對于陶瓷設計專業教學產生巨大影響。陶瓷設計專業第一、二課堂互動模式就目前而言還沒有得到普遍應用，教師只有在實踐教學中不斷地進行探索與研究，才能促使這一模式持續健康地向前發展。

參考文獻

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