內(nèi)外銜接：中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的必要路徑

江蘇省太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)

周曉玲

義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，重視閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣。但是，就目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，存在很多問(wèn)題。如何讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，閱讀素養(yǎng)得到提升，是當(dāng)務(wù)之急，也是值得教師深思的事情。筆者結(jié)合中年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)及內(nèi)容給予的啟示，對(duì)推進(jìn)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀、提升閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分析與思考。

一、中年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的幾大問(wèn)題

（一）興趣不濃

中年級(jí)學(xué)生自控能力差，部分學(xué)生過(guò)分依賴電子產(chǎn)品，缺少課外閱讀的自覺(jué)性，呈現(xiàn)出一種被動(dòng)讀的現(xiàn)象。缺乏主動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的課外閱讀，致使出現(xiàn)一種無(wú)效、敷衍的課外閱讀狀況。

（二）種類單一

根據(jù)2021 年太倉(cāng)市閱讀平臺(tái)對(duì)全市小學(xué)生課外閱讀均衡比例的分析圖（見(jiàn)圖1）及年齡可推斷，中年級(jí)學(xué)生在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)種類單一，主要聚焦于自己感興趣的一類課外書上，這很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升及閱讀廣度的延展。

圖1

（三）方法缺乏

部分中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)缺少必要的閱讀方法，表現(xiàn)為浮光掠影式閱讀，只關(guān)注插圖而忽略文字信息，零碎無(wú)規(guī)劃性，缺少深度思考。

（四）閱讀碎片化

一部分中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)沒(méi)有合理規(guī)劃，利用碎片時(shí)間閱讀，在零星散點(diǎn)式的閱讀過(guò)程中出現(xiàn)虎頭蛇尾、草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。這對(duì)整本書的閱讀推進(jìn)造成了一定的困難。

二、統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀方面的指引

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。中年級(jí)學(xué)生已告別拼音識(shí)字的拐杖式閱讀，具備初步思考問(wèn)題的能力，具備一定的語(yǔ)言文字積累和表達(dá)能力，是形成閱讀興趣和習(xí)慣穩(wěn)定的關(guān)鍵期，也是習(xí)得閱讀方法的黃金時(shí)期。

溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，我們的語(yǔ)文課要致力于做到兩個(gè)延伸：一是往課外閱讀延伸，二是往語(yǔ)文生活延伸。以中年級(jí)語(yǔ)文教材為例，教材中出現(xiàn)了“閱讀鏈接”“資料袋”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，以及進(jìn)行閱讀輸出與表達(dá)。教師要努力把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，把激發(fā)學(xué)生讀書的興趣放在首位，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，使學(xué)生在略讀課文的自讀嘗試中得以體驗(yàn)，最后在“快樂(lè)讀書吧”的大量課外閱讀實(shí)踐中鞏固運(yùn)用。如此構(gòu)建的三位一體的閱讀體系將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的目的。

（一）主題目標(biāo)：滲透閱讀方法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元的主題目標(biāo)鮮明，特別加強(qiáng)重視中年級(jí)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，并要求學(xué)生能夠把自己聽(tīng)到的、看到的，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教材中有要求“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，也有引導(dǎo)“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，有“試著一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”的閱讀方法的指導(dǎo)，也有“指向培養(yǎng)閱讀時(shí)注重語(yǔ)言文字積累及閱讀方法的養(yǎng)成”。單元后的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”中“交流平臺(tái)”欄目也做出了進(jìn)一步的方法滲透及鞏固練習(xí)。這都是該學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法的二次鞏固與滲透。

（二）結(jié)構(gòu)組元：選擇課外書目

教材采用雙線并進(jìn)的形式組織單元結(jié)構(gòu)，“內(nèi)容主題”組織單元就是其中一條。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言故事”為主題，其中的四則寓言故事有中國(guó)古代的、當(dāng)代的，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，這就為中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開(kāi)了一扇窗。教材在這一單元還安排了“快樂(lè)讀書吧”欄目，繼續(xù)推薦學(xué)生閱讀各類經(jīng)典寓言故事，由此激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

單元文本內(nèi)容聚集，無(wú)疑為推薦課外閱讀書目指出了明確的方向。教師可以將課內(nèi)外的閱讀推薦與閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐中去。

（三）快樂(lè)書吧：拓展閱讀課程

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，注重構(gòu)建閱讀體系。三、四年級(jí)教材中都安排了“快樂(lè)讀書吧”，將課外閱讀課程化，這在一定程度上指向了課外閱讀的廣度。以四年級(jí)下冊(cè)為例，“快樂(lè)讀書吧”的主題是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普作品，這就是對(duì)前面“科普”單元的拓展和延伸，通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)與課外閱讀的拓展，學(xué)生便可以了解更多的科學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生探索科學(xué)世界的興趣，發(fā)展科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

（四）綜合學(xué)習(xí)：提升閱讀水平

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，實(shí)際的閱讀經(jīng)歷也是從生活中來(lái)的。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)安排的綜合性學(xué)習(xí)貫穿單元始終，層層推進(jìn)，合理規(guī)劃，在一定程度上延展了學(xué)生課外閱讀的廣度，在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生信息輸入、自我加工的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的意志力。這從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也是與前面提到的閱讀的本質(zhì)，就是閱讀者從書面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行處理分析，綜合歸納，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程不謀而合的。

三、基于教材特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀的思考

如何扎實(shí)推進(jìn)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀工作，提高閱讀素養(yǎng)？根據(jù)上述教材特點(diǎn)，對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的有關(guān)要求，筆者結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有如下思考：

（一）緊扣目標(biāo)，指導(dǎo)方法

教師在精讀課要做好閱讀方法的引導(dǎo)，做到細(xì)、精、實(shí)，讓學(xué)生能舉一反三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在略讀課中回歸學(xué)生本位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，課后巧抓結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教材的單元結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課外主題式閱讀，從而使學(xué)生的閱讀面大大拓寬，為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的自主閱讀天地。同時(shí)，教師應(yīng)緊扣單元主題鮮明的目標(biāo)，做到一課一得、內(nèi)外貫通，做到課內(nèi)有法、課外用法，在不斷提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)課外閱讀。

1.課內(nèi)習(xí)方法

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，其單元主題目標(biāo)中有著明確的閱讀訓(xùn)練要素即閱讀方法的指導(dǎo)——做批注。立足四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，“做批注”這樣一種閱讀方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)尚未接觸過(guò)，但又覺(jué)得新鮮。因此在課堂教學(xué)中，我們就要關(guān)注這種新的閱讀方法的培養(yǎng)，逐步滲透，層層推進(jìn)，從“初識(shí)”到“嘗試”，從“指導(dǎo)”到“修改”，從“分享”到“完善”，由扶到放，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自然而然地構(gòu)建“做批注”這樣一種新的閱讀方法。

2.課外用方法

結(jié)合這個(gè)單元“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“做批注”的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，鼓勵(lì)運(yùn)用不能只是紙上談兵，要付諸實(shí)踐，后期的跟蹤關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)反饋尤為重要。在學(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“做批注”的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。例如，師生共讀一本書，分章節(jié)、分階段組織批注內(nèi)容的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。交流的過(guò)程本身就是一種閱讀分享的過(guò)程，可以讓學(xué)生在思維火花的碰撞中形成二次思考，隨后修改并完善批注。這樣學(xué)生就能很好地在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，自主做好批注，在分享交流中再次思考，在修改完善中鞏固方法，層層深入，進(jìn)行有效的課外閱讀。

（二）巧抓主題，組織閱讀

在課外閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)和啟發(fā)的積極作用。擴(kuò)大閱讀量，僅僅靠語(yǔ)文教材上的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該給予學(xué)生文本之外的更多的內(nèi)容，也就是“以一帶多”，在潛移默化中拓寬學(xué)生課外閱讀的廣度，因此教師在這時(shí)候的拋磚引玉的作用就至關(guān)重要了。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元集中選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品，在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“輕叩詩(shī)歌大門”這一主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)推進(jìn)課外主題式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集自己喜歡的詩(shī)歌，做成摘抄本；體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌并表達(dá)；通過(guò)合作編詩(shī)集、開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)等形式展開(kāi)交流，形成閱讀—內(nèi)化—輸出的一個(gè)閉環(huán)，讓學(xué)生在此過(guò)程中走近詩(shī)歌這一文學(xué)瑰寶，領(lǐng)略詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。

（三）豐富形式，拓展成果

開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀交流形式，分享課外閱讀成果能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界和對(duì)自己的思考，為學(xué)生打開(kāi)一扇智慧之窗，開(kāi)啟心靈之門，讓彼此看到魅力無(wú)窮的精彩世界。教師可以組織豐富多彩的閱讀分享活動(dòng)來(lái)推進(jìn)課外閱讀。

1.讀書沙龍

教師可以定期舉辦讀書沙龍活動(dòng)，內(nèi)容可以是有關(guān)這本書的知識(shí)競(jìng)賽；也可以組織學(xué)生復(fù)述書中自己認(rèn)為最精彩的部分，或是生生之間交流閱讀情況，討論解決疑難問(wèn)題等。在互動(dòng)中，學(xué)生能加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，掌握更多信息，提高口頭表達(dá)能力，樹(shù)立自信，從而更加樂(lè)于表達(dá)。

2.小報(bào)展覽

搜集、整理信息，甄選、優(yōu)化信息，排版、制作讀書小報(bào)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與從課外書籍中所獲取的知識(shí)進(jìn)行融合，形成“立體”的、牢固的知識(shí)體系，直至形成能力。這是一種很好的閱讀綜合能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)審美情操的重要方式。

3.戲劇表演

在閱讀童話、寓言、神話類故事等敘事性作品之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微型戲劇表演的方式，將課外閱讀過(guò)程中感受至深的片段融入自己的理解并表現(xiàn)出來(lái)。這不單是一種將閱讀成果運(yùn)用到實(shí)踐中的過(guò)程，更是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換延伸，集德育、美育于藝術(shù)表演中，寓教于樂(lè)，以演促讀，以美育情。

4.平臺(tái)共享

鼓勵(lì)學(xué)生用好閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天線下閱讀，線上“打卡”，在“打卡”中提醒和監(jiān)督自己。教師可將每周、每月榮登閱讀排行榜的學(xué)生樹(shù)立為榜樣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，保證課外閱讀的長(zhǎng)久性。