應用型本科教學質量保障體系的構建與治理路徑的轉變

［摘 要］構建應用型本科教學質量保障體系有助于促進普及化階段高等教育高質量發展，全面提升應用型本科的人才培養質量。以“教學方向—教學執行—教學結果”三銜接的教學質量保障標準模型和RADAR邏輯教學質量動態評估結構化路徑，關注教師的教學過程和學生的學習效果，同時輔以領導者、管理者、政府、企業等利益相關方在教學過程之外的人的推動或監督，為提升應用型本科教學質量保障體系提供了一個新的理論視角和模型框架。

［關鍵詞］教學質量保障；EFQM模型；應用型本科；治理路徑

［作者簡介］張陽，江西師范大學科學技術學院講師，江西師范大學教育學院博士研究生。

［基金項目］2021年江西省教育科學“十四五”規劃青年項目“基于EFQM卓越模型的應用型本科高校教學質量保障體系研究”（21QN108）

應用型本科是立足新時代中國社會主義現代化建設需要，在我國高等教育進入新發展階段，借鑒世界高等教育優秀改革成果的基礎上發展起來的。黨的二十大報告指出，要“全面提高人才自主培養質量”，對應用型本科人才培養質量提出了更高要求，為教學質量提升指明了發展方向。教學質量是應用型本科人才培養的生命線，教學質量保障體系是使生命線煥發活力、永葆生命力的重要抓手。構建應用型本科教學質量保障體系的價值意蘊是什么，如何選擇應用型本科教學質量保障體系構建的模式，如何構建應用型本科教學質量保障體系，應用型本科教學質量保障體系的治理路徑該如何轉變，這些問題都值得深入探究。

一、應用型本科教學質量保障體系構建的價值意蘊

（一）促進普及化階段高等教育高質量發展

美國著名教育社會學家馬丁·特羅依據一個國家或地區的高等教育適齡人口（18～22歲）的毛入學率，將高等教育劃分為精英化教育（毛入學率低于15%）、大眾化教育（毛入學率在15%～50%之間）、普及化教育（毛入學率超過50%）三個階段。2019年，我國高等教育毛入學率為51.6%，實現跨越式發展，邁入普及化階段［1］。2020年、2021年、2022年我國高等教育的毛入學率分別為54.4%、57.8%、59.6%，高等教育普及化水平持續提升。截至2021年，我國在學總人數超過4430萬人，共有高等學校3012所。其中普通本科學校1238所（含獨立學院164所），本科層次職業學校32所，高職（專科）學校1486所，成人高等學校256所。另有培養研究生的科研機構233所［2］。“十三五”規劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”［3］；2019年《國家職業教育改革實施方案》強調“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展方向［4］；“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要進一步提出“建設高質量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉變”［5］。在應用型本科生源規模穩步增長的同時，提升應用型本科的發展質量，尤其是作為學校生命線和辦學根基的教學質量的提高，才能使應用型本科建設行穩致遠、羽化成蝶，推動我國從高等教育大國向高等教育強國邁進，更好地推動高等教育內涵式發展，進一步服務于地方經濟的轉型升級。

（二）全面提升應用型本科的人才培養質量

應用型本科是我國社會經濟發展、產業轉型升級和科學技術進步的產物，是我國高等教育的重要組成部分，承擔著促進區域經濟發展、推進產業技術進步、服務社會發展需求的重要作用。人才培養是應用型本科的核心任務，人才培養質量的高低主要是通過教育教學活動來實現。當前應用型本科存在著人才培養定位、培養質量等不能完全適應社會需求的問題，亟需應用型本科構建一套科學化、規范化、制度化的教學質量保障體系，使應用型本科在社會中發揮更大作用。應用型本科教學質量保障體系的構建有助于貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，滿足人民群眾日益增長的對“有學上”向“上好學”、“能讀大學”到“讀好大學”轉變的需要，了解當前應用型本科的教學活動開展現狀，客觀評價教育管理者的管理效能、教師的教學效果和學生的學習結果，有助于促進應用型本科人才培養質量的全面提升，推進我國教育現代化進程，加快建成教育強國。

二、應用型本科教學質量保障體系構建的模式選擇

EFQM（European Foundation for Quality Management）模型是獲得世界三大質量獎之一的先進模型，由歐洲質量管理基金會在20世紀90年代初提出，目的是推動組織質量改進和績效提高，提升產品質量和國際市場競爭力。經過30多年的使用和完善，已經在全球各大企業、教育等領域中廣泛使用和推廣。“EFQM模型可以應用于所有追求長期的、可持續發展的組織”［6］“任何想要獲得成功的組織，均需制定合理的、實用的管理框架。EFQM模型無論組織所處何種行業、結構如何復雜、擁有多大規模、建構是否成熟，均能適用”［7］。

自EFQM模型引入教育領域后，國內外學者們紛紛進行了積極的探索。Juan José Tarí和Carolina Madeleine采用案例研究法、問卷調查法，借助EFQM模型成功評估了西班牙一所公立大學提供的8項服務和約旦一所公立大學和一所私立大學提供的7項服務之間的異同，并向其他國家的高等教育機構提供了自我評估的經驗［8］；Ali Akbar Ahmadi、Sedigheh Masoomi和王申基于EFQM模型設計問卷，運用問卷調查法對帕亞米·努爾大學進行兩次評估，通過比較兩次結果，發現使用EFQM模型后組織各方面均有一定的提升，上升幅度最大的是關鍵績效結果［9］；Davies John等學者在定義英國大學學術文化內涵的基礎上，探討了學術文化對英國大學實施EFQM卓越模式的四個案例的影響，發現學術文化與EFQM卓越模型及其基礎概念有良好的“文化契合”，同時指出當評估學術文化與模型使用不匹配時，建議修正模型以更好地適應學術文化［10］；嚴玲玲等借助EFQM卓越模型探索構建了EFQM高職院校“課程教學班”模型［11］；王亞盛系統介紹了德國職教EFQM模型的管理體系、結構和在德國OHZ職業學校和芒登職業學校的應用效果，并將其運用到我國職業院校的質量診斷改進中［12］；劉佳環等為了提升高職專業群建設質量，引入EFQM卓越模型，構建了專業群建設模型［13］；崔蓉等借助2013版EFQM卓越模型，構建了目標、過程、結果相結合的高校教學質量的EFQM評價模式［14］。

通過上述研究看出，EFQM模型適用范圍較廣，在國內外的教育教學和質量評估領域都得到了較好的應用。以往研究多以2019年之前的模型版本為基礎進行研究，本研究緊跟時代發展脈搏，借鑒最新發布的2020版EFQM模型，并對其進行本土化改造，探索構建適合我國應用型本科高校發展的教學質量保障模型，能更好地貫徹新時代的育人理念，推進現代化教育教學的高質量發展。

三、基于EFQM模型的應用型本科教學質量保障體系的構建

2020版EFQM模型于2019年10月在歐洲質量管理基金會年會上發布，是繼2013版之后發布的新版準則［15］，由來自不同行業和學術界的近2000名變革專家、24個有組織的研討會、60多個不同組織的領導人面對面討論創建［16］。2013版EFQM模型主要由卓越的8個基本概念、9個模型標準和雷達（RADAR）邏輯3部分構成，但隨著基本概念和模型要素出現了很多重復的要點，給評估人員和申請機構造成了混亂，且在評估過程中基本概念的作用沒有得到很好的發揮，在2020版EFQM模型中刪除了卓越的基本概念［17］，因此，2020版EFQM模型主要包括7個模型標準和雷達（RADAR）邏輯兩個方面。

（一）模型標準：應用型本科教學質量保障的框架

離開標準談質量是華而不實的。標準也叫準則、要素，構成了EFQM模型的整體框架，準確清晰地呈現了各個要素之間的相互關系和具體位置［18］，有助于明確優秀的組織要做的具體內容。2020版EFQM模型的更新是基于生態系統、組織運作模式、研究反饋的改變以及創造共同文化與可持續價值的需要，相較2013版EFQM模型其標準構成和輪廓發生了顯著的變化，由原來的5個驅動標準和4個結果標準重組為5個驅動標準（包含方向和執行）2個結果標準。其中“方向”包含兩個標準：一是使命、愿景與戰略，二是組織文化與領導力。用來回答組織為什么存在？要實現什么使命？為什么選擇這個戰略？“執行”包含使利益相關方參與、創造可持續價值、驅動績效與變革3個標準，用來回答組織打算如何實現它的使命和戰略？“結果”包含利益相關方感知、戰略與運營績效2個標準，用來回答組織實際取得了什么成就？未來打算實現什么目標？總之，7大標準是評估組織是否達到卓越的重要標準，為組織質量保障提供一個動態系統的評估框架。借鑒EFQM模型的7大標準，探索構建“教學方向—教學執行—教學結果”應用型本科教學質量保障標準模型（見圖1）。

1.教學方向

高質量的教學首先要有正確的教學方向。習近平總書記指出，“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標”［19］。新時代背景下應用型本科高校要貫徹落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才，一方面需要明確教學使命、制定培養規劃，另一方面需要加強教學文化建設、彰顯教學領導力。

（1）教學使命與培養規劃

依據聯合國教科文組織對大學的劃分，主要包括研究型大學、應用型大學、高職院校。與研究型大學培養理論基礎深厚的學術型、研究型、拔尖創新型人才為主和高職院校培養高素質技術技能型人才為主不同的是，應用型本科是以面向地方、服務地方為主，以培養應用型人才為目標，以本科生人才為主要培養對象。

因此，在教學使命上，應用型本科教育應貫徹落實黨的二十大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義方向，落實立德樹人根本任務，緊密結合地方發展需要和特色，將社會需要、產業發展與個人訴求結合起來，以培養具有較強社會適應能力和高度社會責任感的高素質應用型本科人才為目標。在培養規劃上，應用型本科要依托地方經濟發展、行業企業發展需要規劃辦學方向，圍繞應用型人才培養目標，以“學為中心、教師引領、產出導向、持續改進”為行動指針，聚焦學生專業能力培養和理論應用能力提升，貫通“課程思政、專業思政、職業思政”，構建提升應用型人才培養質量的新課程體系，完善以培養應用能力為旨歸的實踐教學體系，打造適應信息化和數字化發展的現代課程教學資源平臺，建立滿足學生個性化、多樣化的人才培養機制，不斷提升應用型本科人才培養質量。

（2）教學文化與教學領導力

教學文化是教學管理者、教師、企業師傅及學生在教學實踐活動中的物質文化、制度文化、行為文化（禮儀文化）及精神文化的總和［20］。應用型本科的教學文化主要包含3個方面，一是教育管理者的“管文化”，表現為建立教學質量保障體系、制定教師考核制度、實施教學診斷與改進、建立教師工作部、建立學生學風建設制度等。二是教師的“教文化”，表現為在教育觀念上注重弘揚主旋律、傳播正能量，貫徹素質教育理念，通過課程思政加強對學生正確價值觀的引領和培育；在教學內容上既重視系統理論知識的傳授，又關注學生操作技能的訓練，提升學生運用知識解決實際問題的能力；在教學主體上，應建立“雙師型”或雙導師型師資隊伍。三是學生的“學文化”，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，由傳統的“以學為主”的被動學習模式轉向“學—思—行—省”循環的學習模式。通過自主學習、合作學習、探究學習的“學”讓學生理解知識和掌握技能，通過鼓勵學生積極主動思考問題的“思”培養學生的批判思維和創新精神，通過將理論應用于生產、生活實踐中的“行”讓學生運用知識和提升技能，通過對知識學習的效果和技術的實際應用進行反思的“省”讓學生創造知識和革新技術。

教學領導力肇始于20世紀80年代的“有效學校運動”，經過學者們40多年的探索，其內涵百花齊放，總體看來，可以歸為兩個方面。一是領導者影響教師、學生等利益相關者的能力，如校長的教學領導力直接影響學校的愿景實現、教師的有效教學、學生的學業成就等［21］；二是教學活動中教育者借助一定的教學手段，采用適當的教學方法，運用一定的教學機制，將教學內容有效傳遞給受教育者，產生教學領導力［22］，如應用型本科教師的教學領導力能夠促進教學目標的實現，領導學生的全面發展。

2.教學執行

（1）使利益相關方參與

“利益相關者”（Stakeholder）這一概念的提出最早始于1963年的斯坦福研究所，利益相關者理論（Stakeholder Theory）最早應用于企業管理，后被廣泛應用于經濟、教育等其他各個領域。弗里曼強調利益相關者既包括影響組織目標實現的個人和群體，也包含在達成目標過程中被影響的個人和群體，這些影響者和被影響者均在組織規劃和組織執行中發揮著重要作用［23］。應用型本科的利益相關方主要包括“政府—用人單位（事業單位、企業單位等）—應用型本科高校（專任教師、教學管理人員等）—學生個人及家庭”，要通過建立現代產業學院、深入推進產教融合和校企合作，積極促進利益相關方參與到教育教學中。

（2）創造教學的可持續價值

教學是學校教育的中心環節，既包含“形而下”的教學事實，也包含“形而上”的教學價值。任何教學事實的背后，或支撐教學事實之所以如此的，都是教學價值［24］。教學的價值具體表現為教學的個體價值（包含教師發展價值和學生發展價值）和教學的社會價值。創造教學的可持續價值就是創造教師、學生、社會的可持續發展價值。創造教師的可持續發展價值需要關注教師的專業發展，提升教師的幸福感，幫助青年教師從“新手教師”“熟手教師”成長為“專家型教師”，引導教師由“能教”“會教”轉向“樂教”“善教”，同時呼喚更多的應用型本科教師成長為“雙師型”教師，能夠同時勝任理論教學和實踐教學，提升自己的行業地位和話語權；創造學生的可持續發展價值應讓學生形成“愛學—會學—學會—愛學”的持續互動和良性循環。愛學是激發學生的學習興趣，會學是教授學習的策略和方法，學會是愛學會學的結果反饋，再回到愛學是學會帶來的成就感和滿足感，進一步激發了學生的學習熱情。同時，也要幫助學生樹立終身學習的理念，培養學生的創新精神、實踐能力、責任擔當、奉獻精神，提升學生可持續就業的能力和社會責任感；創造教學的社會可持續價值，需要教學適應社會經濟和知識的雙重轉型，在提倡“競爭、效率”的市場導向下，教學既要服從于真理的標準，滿足教育者和受教育者的好奇心和興趣，更要關注社會發展的需要，增強教學內容的實用性和可應用性，共享教學成果，持續發揮教學的社會效益。

（3）驅動教學績效和教學改革

績效指“與組織總體目標和價值追求相一致的行為傾向和業績成就”［25］。教學績效指通過教學活動后受教育者實際達成教學目標的程度。驅動教學績效就是采取策略推動教學目標的實現。教學改革是“旨在促進教育進步，提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革”［26］。教學改革需要教師“放眼全球視野、立足中國實際、結合區域特色”，革新教育理念，創新實踐教學模式，優化重組教學內容，運用現代教育技術，組合多種教學方法，轉變教學組織形式，進而不斷提升應用型人才培養質量。

3.教學結果

（1）利益相關方滿意度感知

利益相關方感知指通過確定教學方向、開展教學執行后，最為緊密、相互影響最大的“政府—用人單位（事業單位、企業單位等）—應用型本科高校（專任教師、教學管理人員等）—學生個人及家庭”等利益相關方對教學質量的感知。通過利益相關方的感知可以對教學質量做出理性科學的評判，并為進一步改進教學質量提供思路。政府可以通過專題匯報、工作匯報、信息報送等方式對教學質量進行感知，包括政府部門對應用型本科的教學質量、對教師的教學能力、對學生是否高質量就業、對應用型本科的社會服務能力等情況做出評價；用人單位感知包括事業、企業單位對教師教學和學生實習、實訓、工作的滿意度，學生對工作崗位的適應程度；應用型本科高校感知包括教學質量是否達到學校的教學評價要求，學院相關部門（如教務處）、二級教學院對教師教學質量的滿意度，教師的教學投入度，師生在教學技能比賽中取得的成績等；學生個人感知包括學生的課堂學習投入、學生上課的出勤率、作業完成的質量、對教師教學的滿意度、學生考取的職業技能等級證書、學生的幸福感等；家長感知包括家長對教師教學的滿意度和學生學習的滿意度等。

（2）教學工作成效與目標實現

教學工作成效與目標實現是教學質量保障體系中的最后環節，用于檢驗應用型本科的教學方向和教學執行情況。總結教學工作成效與教學目標實現程度既要關注學校內部的感知，也應結合政府、行業、企業、學生個人與家庭等利益相關者的感知，可以使教育者更加全面地了解自身教學中的優點以及存在的不足，為進一步改進教學提供方向指導，也有助于揭示其他利益相關方在教學質量中發揮的作用和存在的問題，為未來應用型本科教學質量的改進和提升指明方向。

（二）RADAR邏輯：應用型本科教學質量動態評估的結構化路徑

RADAR邏輯也叫雷達邏輯，是“結果（Results）—方法（Approaches）—展開（Deploy）—評估（Assess）與改進（Refine）”的首字母縮寫（見圖2）。它是一種簡單而強大的系統驅動工具，可以用于改進組織的所有領域，并提供一種結構化的方法來審查和批判性地評估任何組織的表現［27］，有助于幫助組織識別工作做的有多好以及哪些方面需要改進。RADAR邏輯以利益相關方預期的結果為導向，并根據想要達到的結果制定合理的方法，運用規劃的方法系統地推進計劃的展開和實施，對階段性成果和最終成果的實施情況進行評估與分析，若未實現預期的目標，則需要重新改進方法以達到預期的結果。RADAR邏輯是一個動態的生態循環系統，通過運用RADAR邏輯，可以評估組織是否完成了7大標準預期設定的目標，以及在哪些方面仍有不足，進而提出解決問題的具體舉措，對組織進行重新評估，進而幫助組織實現可持續的卓越。

RADAR邏輯作為一種動態的評估模型，為應用型本科教學質量提升提供具體可操作的保障工具。從宏觀上看，應用型本科教學質量保障經歷RADAR動態評估大循環。一是預期結果（Results）。需要明確企業和事業等用人單位的主體責任，并基于政府的財政資金支持和相關政策文件，企業的發展需要，應用型本科的人才培養模式、師資隊伍水平、教學設備、學生入學條件和學位授予等確定應用型本科教學質量保障體系預期要達到的結果（計劃實現的目標）；二是規劃方法（Approaches），從“教學方向—教學執行—教學結果”三個維度開發有效的評估應用型本科教學質量保障體系的指標；三是部署展開（Deploy），即以系統化的方式展開應用型本科教學質量保障體系的執行步驟；四是評估（Assess）與改進（Refine），即對應用型本科教學質量進行評估，在評估的時候對照指標根據完成的程度進行不能完成（Inability to achieve）、有限完成（Limited ability to achieve）、能夠完成（Ability to achieve）、全部完成（Comprehensive ability to achieve）、出色完成（Outstanding ability to achieve）五個等級評分，基于評價結果不斷改進完善存在的問題。從微觀上看，因為RADAR邏輯能夠評估EFQM模型中的所有要素，所以在教學質量保障體系中的每一個標準也都可以使用RADAR邏輯，即都遵循了從“結果（預期目標）—方法—展開—評估與改進”的持續循環。如圖1中的標準3使利益相關方參與：首先要對利益相關方參與的結果進行預期，即確定利益相關方參與要達到的目標；然后規劃利益相關方參與的方案，接著部署執行步驟；最后再對利益相關方的參與效果進行評估，對存在問題的方面進行改進?？傊瑧眯捅究平虒W質量保障體系可以借助RADAR邏輯動態評估改進教學質量，最終走向持續的教學卓越。

四、應用型本科教學質量保障體系的治理路徑轉變

“教學質量”從根本上看是“教學”的質量，以“教學方向—教學執行—教學結果”三銜接的教學質量保障標準模型和RADAR邏輯教學質量動態評估結構化路徑，關注教師的教學過程和學生的學習效果，同時輔以領導者、管理者、政府、企業等利益相關方在教學過程之外的人的推動或監督，為提升我國應用型本科教學質量保障體系提供了一個新的理論視角和模型框架。今后，應用型本科教學質量保障體系治理路徑的轉變可以從以下幾方面著手。

（一）明確學校類型定位，提升領導管理才能

明確應用型本科高校的類型定位是應用型本科高校教學質量保障體系治理路徑轉變的前提。應用型本科在實踐高等教育分類化發展和管理上要敢于突破和創新，應明確服務地方經濟、行業、企業發展的辦學定位，人才培養方案、課程體系構建、教學內容選擇、教學質量保障、考核評價機制等都應以促進應用型人才培養為目標，教學環節應加強工學結合、項目教學、實習實訓等實踐教學模式，教學質量保障體系構建上要結合先進經驗和自身的辦學實踐。應用型本科高校教學質量保障從“教學方向—教學執行—教學結果”都離不開學校主要領導、二級院長、教學科研相關的中層干部等人員的規劃、指揮、協調和監控。2020版EFQM模型新增“驅動績效與變革”標準，強調在日常運營里維持績效，在變革管理中擁抱未來［28］，需要領導干部具備較高的管理藝術，不斷創新管理方法，提升教育教學管理能力。尤其是在應用型本科教學質量保障體系構建中起著中流砥柱作用的主要領導干部和二級院長，要具備較強的戰略領導力和管理才能，能夠從戰略上明確應用型本科教育的教學使命與培養規劃，制定適合應用型本科教學發展的人才培養方案和課程體系，保障應用型本科教學有正確的辦學方向和合理的培養規劃。

（二）加強質量文化建設，堅持持續改進原則

應用型本科教學要聚焦學校的內涵發展，樹立質量文化理念，重視質量文化的建設。2020版EFQM模型強調建立組織文化，重視文化在質量保障中的作用。質量是一種文化，是一種生活方式［29］，多數學者提出質量和文化密切相關，質量文化能夠及時迅速敏捷地發現并改進影響學校評價與大眾信任的質量問題。構建應用型本科教學質量保障體系既要完善相關制度，也要加強文化建設。應用型本科高校領導干部和教師的質量意識、教育信念、教學理念等是學校質量文化的核心組成部分，對學校的教學質量保障起著積極的促進作用。作為應用型本科教學質量文化建設主體的教師需要樹立質量興校的理念，明確質量管理的職責，增強質量服務的意識，提升質量管理的能力。此外，還需要堅持質量持續改進的原則，根據利益相關方滿意度感知、教學工作成效與目標實現的程度來評價教育教學的結果，進而反思診斷存在的問題，通過建立動態評估反饋系統和持續不斷的改進來完善教育教學的質量管理，提升應用型人才的培養質量。

（三）尋找優秀合作伙伴，整合各自優勢資源

在應用型本科教學質量保障體系模型標準中，使利益相關方按照這一標準要求學校積極尋找優秀合作伙伴，建設現代產業學院，深入開展產教融合、校企合作，整合多方的優勢資源。應用型本科教學能夠為企業提供實習實訓的學生，為今后企業的發展培養人力資源；企業能夠為應用型本科學生提供實踐教學的場所，培養學生的實踐應用能力，同時也能夠提升企業的社會影響力和美譽度。因此，需要建立應用型本科高校教師與企業師傅“雙導師”制度，合作開展理論教學和實踐教學，結合區域特色和產業發展共同開發地方課程和編寫教材，使學生具備深厚的理論基礎與較強的實踐能力，成為服務地方經濟發展所需要的高素質應用型、復合型和創新型人才。同時，應用型本科高校也要吸引企業參與到教學質量管理和評價中，提升企業的參與感和滿意度。此外，應用型本科高校還要加強雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師掛職企業，積極參與企業實踐，提升雙師型教師隊伍數量和素質。

（四）加強國家頂層設計，擴大公共媒體監督

應用型本科教學質量保障體系是一個大系統、大工程，應用型本科教育教學質量和人才培養質量的提升離不開政府的支持和參與。對于政府來說，一要加強頂層設計，完善相關政策法規，為應用型本科高校完善教學質量保障提供方向上的指導、可操作性的建議和制度上的保障；二要轉變管理職能，增強服務意識，給予應用型本科高校相對獨立的辦學自主權，激發應用型本科教學的辦學活力；三要研制企業參與現代產業學院建設的優惠政策，建立產教融合聯合培養平臺，通過稅收減免等政策鼓勵企業積極參與到校企合作中來。同時，要擴大社會公共媒體的監督力度，使社會公眾參與到應用型本科高校的教育教學質量評價中來。一方面有助于學校根據社會的需要及時完善人才培養方案，增強應用型本科高校服務社會的能力，提升在社會中的影響力；另一方面有助于社會公眾發揮監督管理的職能，促進應用型本科教學質量保障體系的科學化和民主化。

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［責任編輯：李佳佳］