讓“美篇”助力小學班主任專業成長

駱亞軍　劉菲菲

當今社會，碎片化閱讀已經成為常態。在“雙減”背景下，班主任繁重的工作也是常態，他們急需發展自己的專業，以適應新時代教育的要求。學校管理的主要內容是教師管理，對于教師隊伍中的特殊群體——班主任，學校管理要解決的問題是根據班主任專業發展需求和特點，采取有效的措施促進其專業發展。因此，學校管理者需要找到兩種常態下滿足班主任專業發展需求的途徑或媒介，才能更好地立德樹人。在實踐中，我發現“美篇”應用程序，符合以上要求，能夠有效促進班主任的專業成長。

“美篇”應用程序，是一個表達自我、結交同好、學習提升的內容社區應用軟件，可以任意地添加文字、圖片、視頻，方便、快捷、自由，既可以通過手機操作，也可以通過電腦操作。美篇符合現代人閱讀特點，加上其配有背景音樂的模板讓閱讀更有美感享受，能夠讓人不自覺地沉浸其中，取得較為理想的學習效果。那該如何利用“美篇”應用程序來促進班主任的專業成長呢？

從陌生到熟練：提升工作技能

最快學習新知識、新技能的方法，就是參加培訓、動手實踐。為了能夠讓學校班主任更好地運用“美篇”應用程序，學校邀請區域內應用“美篇”進行班級管理、家校溝通、課程建構的名師來進行手把手培訓。從素材搜集到文字整理，從教育細節到敘述方式，從關注個體到照顧群體，從活動記錄到浸潤熏陶，細致入微的培訓加上現場操作指導，讓班主任對“美篇”的使用充滿信心。

成年人對新知識、新本領充滿了好奇心，期待新的成長。從第一篇美篇作品開始，班主任就擁有了發表成就感。隨著美篇作品的增多，班主任對“美篇”應用程序的使用也越來越熟悉，對照片的拍攝、文字的加工、音樂與背景的選擇、視頻的剪輯等工作技能也越來越豐富。班主任的知識越豐富，能力越強，越能在學生心目中樹立威信，其教育也就越具有力量。

同時，制作美篇作品，也是一個反思的過程，是班主任進行自我完善、自我建構的過程。通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷提高其效能。經過這樣的反思，班主任將會在活動開始前進行合理計劃與安排，活動中考慮整體活動質量，活動后進行及時總結、延伸，其工作能力因美篇作品的制作而得到了提升。

從班內到家校：促進協同育人

家校協同育人，才能形成育人合力，達到理想化的育人效果。然而，在實際工作中，因家校溝通不暢而導致的家校矛盾屢見不鮮。現在，班主任利用“美篇”應用程序，將習慣養成、學校與班級活動、過程性學習評價等內容，以圖文結合的形式發送給家長看。家長就能及時了解學生在校的學習與生活，達到家校溝通目的，讓學生發現優秀，學習優秀，保持優秀，共同優秀。家長在分享、交流、點評、轉發美篇作品中，與孩子有了交流話題，家庭教育就有了落腳點。同時，借助這樣的美篇作品，班主任可以避免陷入“你問我答”“我說你聽”的家校溝通中，能夠滿足絕大部分家長的溝通需求。

家校協同育人，難點就在于如何將一個個分散的家庭聚攏起來形成教育的場域來協力育人。利用“美篇”應用程序，班主任搜集學生在家的照片，令其變成生動的家庭教育指導素材，讓家長主動地去進行家庭教育。溫馨的親子共讀、豐富的家庭周末、良好的勞動習慣、美好的愛親尊老等照片聚在一起，用文字串聯，就形成了具有較強輻射影響的教育力量。這樣的作品既有美感又有內涵，能夠吸引家長去閱讀、分享、交流，進一步促進家庭教育，還能夠反哺學校教育，讓家校的教育統一起來。

班主任通過“美篇”應用程序，無論是展現學校生活，還是呈現家庭生活，都能夠將家庭和學校緊密地團結在一起協同育人，取得家長對班主任工作的理解和支持，為促進學生全面發展、快樂成長奠定良好的基礎。

從活動到課程：提升專業能力

班級管理是一項實踐性非常強的工作，單憑熱情、愛心、強烈責任感是不夠的，仍需切實提高班主任的專業實踐能力。現在的小學生情緒、情感的內容不斷豐富，情緒強烈而短暫，情感豐富而體驗不足。總體上長處突出，個性鮮明，具有很強的自我意識，喜歡獨立思想，自主要求較高，不輕易接受教師和家長的教育。同時，缺點也突出，缺乏社會責任感，學習動力不足等特點。因而，要求班主任在班級管理中，注意讓學生在活動中體驗，在體驗中成長，還需要讓這種體驗主題化、系統化，讓體驗不斷豐富，讓學習動力持久，才能滿足學生的身心發展需要。

利用“美篇”應用程序創作作品，其基礎就是班主任在創作之前所開展的活動、拍攝的照片，作品是結果而非過程。管理者需要指導班主任先開展豐富的活動，而后創作美篇作品，再根據活動開展情況，指導其逐步從單個活動走向系列活動，從系列活動走上班本課程之路。

鼓勵創作單個活動美篇作品，讓班主任充滿信心和快樂。班主任在一開始使用“美篇”應用程序時，是從單次活動制作開始的，如元宵節、植樹節、兒童節等節日，又如喝水、書寫、讀書、桌椅整理、午餐午睡等學習與生活習慣等。單個活動，主題聚焦，照片容易挑選，文字也容易組織，且能夠隨拍隨做，方便快捷。完成的作品，得到師生、家長的肯定，就能讓班主任對開展活動后制作美篇充滿信心，擁抱工作的快樂。

指導完善活動串聯活動，形成系列化主題化的活動課程美篇精品，讓班主任逐步提升專業能力。指導重點在于創作美篇作品，學生作品與視頻、評價等，注重課程意識在文字上的顯現，注重美篇的“美化”。

如班主任黃老師把中秋節活動升格為詩意課程，讓學生在系列活動中體味中秋的內涵，傳承中華優秀傳統文化。在班會課上，她和學生聊中秋來歷、習俗、慶祝方式，學生用畫筆描繪心中的中秋，學生或畫“天涯共此時”的意境，或畫“嫦娥奔月”的傳說，或畫家庭團聚的場景等等。在中秋節那天，學生和家人團聚，穿漢服、品月餅、賞燈籠、談詩詞，以特有的方式來傳承中秋文化。她將9月設為“團結友愛月”，讓學生感受“團聚最喜悅、團圓最幸福、團結最有力”，并在月末評選“團結友愛星”，營造友愛向善氛圍，增強班級凝聚力。在她的“詩意中秋”美篇作品中，將以上課程內容進行整體呈現，閱讀量近2000，受到了一致好評。

從美篇到績效：激發成長動力

有效的班主任評價，能促進學生健康成長，促進育人質量提升，提高班主任工作積極性并激發其專業發展的內驅力。在學校評價體系中，將“美篇”應用程序的使用情況作為班主任績效考量指標。在評價主體上，利用美篇自身的點贊與評論功能，讓家長、學生、同事參與到評價中。

在評價方式上，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。我們發現，結果性評價固然重要，但過程性評價更能激發班主任的成長動力。管理者在班主任的美篇作品中及時點贊、留言，是對其工作最大的肯定，能夠激發班主任的潛力，獲得更多成長的動力。對于優秀的作品，學校還會將美篇作品轉化為微信公眾號的作品，肯定其做法，擴大其影響，從而激勵班主任更加積極主動地去建設班級。此外，學校還會借助名班主任工作室、校級交流等平臺，讓優秀的班主任分享其通過美篇來進行家校溝通、活動開展、班本課程建設的經驗，助其提煉、提升，促進班主任的專業成長。

>>駱亞軍

佛山市順德區樂從鎮東平小學教師，高級教師，研究方向：班主任工作。

>>劉菲菲

佛山市順德區樂從鎮東平小學教師，一級教師，研究方向：中隊輔導員工作。