“雙減”背景下小學語文大單元作業設計

李平

在“雙減”政策下老師要樹立起全新的教學理念，減少學生寫作業的時間，實現減負增效。基于大單元概念下所開展的作業設計能夠利用高效的任務群，為學生提供更加個性化的教學服務，構建在內容、數量和結構上都更為精煉的大單元作業，以減少學生的作業時長與總量，提升學生的作業效率，更好地落實雙減政策。

一、基于“雙減”背景下小學語文大單元作業設計的原則

（一）啟發性原則

小學是教育教學的啟蒙時期，在這一階段學生的思維模式逐漸從直線思維往抽象思維過渡，所以老師要抓住這一關鍵時期，遵循啟發性的原則，注重對學生思維能力的訓練。語文老師要發揮出語文學科的特點和優勢，利用更為合理科學的作業設計，遵循學生的興趣愛好，吻合學生的身心發展特點，從學生的日常生活出發，增加作業的創新性和個性化，從而激活學生的思維，讓學生主動思考，在作業完成的過程中，能夠有效地提高學生的思維能力，促使其往更高階思維進階。

（二）層次性原則

在全新的教學背景下，老師要充分認知學生是學習的主體，完成教與學之間的轉變，樹立全新的教育理念，將學生放在作業設計的核心，發揮學生的主觀能動性。將課堂還給學生，引導其樹立起主體意識。每一個學生都是獨立的個體，所以在學習中其所表現出來的理解能力、認知能力、學習能力、性格特點等等都各有不同。為了能夠讓每一個學生都借由作業獲得實質性的提升，老師要根據學生的差異性，設置分層次的作業，從而更好地滿足不同水平下學生的學習需求。對于語文水平比較好的學生，老師要提高作業的難度以及標準，用綜合性更強的作業促進學生的全面發展；對于學困生，則要以基礎知識為主，從而為學生打下扎實的語文功底，幫助其樹立起學習的自信心。借由分層次的作業，不斷地縮短學生之間的差距，促進班級的整體提升。

（三）多樣性原則

語文有著很強的生活性，與生活之間息息相關，因此語文老師在作業設計時要打破教學的局限，走出教材和課堂的限制，擴充作業設計的內容和形式，用更為多樣化的設計方法，向學生展示出更具特色的語文試卷。老師可以借由和生活之間的結合，拓寬學生的眼界，讓學生能夠在豐富多樣的作業當中，更好地感受到語文學習對于日常生活的作用，提高其知識的應用能力，學會將所學的知識應用于自己的實際生活里，提升學生對于問題的分析和解決水平。除了在作業的形式以及內容上，老師也要通過設置開放性的作業，避免在答案上的局限，從而實現對學生思維能力的發散。在信息技術快速發展的當下，將多媒體技術應用于作業設計中，能夠更好地吻合學生的成長需求，滿足學生的好奇心，提高學生的學習熱情，擴充學生的知識儲備，在生動形象的展示方式下，提升學生的學習欲望，從內里源源不斷地生出學習的動力。

二、“雙減”背景下小學語文大單元作業設計現狀

（一）作業質量較低

“雙減”政策的提出要求老師要減少學生的學習壓力，那么作業作為課后教學的延伸，如何在減少作業量的情況下，提高作業的質量，是每一個語文老師亟須解決的問題。就目前小學語文的作業布置現狀來看，部分老師受到傳統教學理念的影響，依然采用題海戰術為學生鞏固其所學的知識，企圖用大量重復性的作業來加深學生的記憶。事實上這種方式不僅無法提高學生的學習質量，反而會讓學生心生厭倦，降低其學習的熱情，引起反效果，和“雙減”政策的設立初衷背道而馳。老師采用單一枯燥的方式來設計語文作業，沒有遵循學生的身心發展特點，沒有充分發揮出作業的作用和價值，學生無法在作業里感受到學習的樂趣。同時在教育教學不斷發展的當下，越來越多的家長重視起子女的教育，很多家長會額外地給孩子布置過多的作業，報大量的補習班等等，因此在無形當中也增加了學生的作業負擔，壓縮了學生的課余時間，影響到學生的全面發展。

（二）作業設計形式單一枯燥

就目前部分語文老師所設計的作業形式來看，通常是以抄寫、背誦等方式為主，同時教學的內容也往往局限于教材當中，只注重對學生基礎知識的夯實，而忽視了對其所學內容的拓展，相對于學生的綜合能力來說，更注重讓學生去掌握理論知識，因此沒有借由作業培養學生的創造能力、實踐能力、理解能力、分析能力、解決能力等等。作業基本上每天都有，而學生長期在單一的作業形式中，很容易會產生厭煩的情緒，甚至有些學生看到作業就頭疼，草草應付了事，不僅沒有發揮出作業的作用，甚至還影響到學生對于語文學習的熱情。限制了學生語文綜合素養的發展。

（三）評價過于陳舊

小學生的身心發展特點決定了其更加看重于外界對自己的評價，特別是老師的評價，對于學生來說至關重要。但是部分老師在作業中的評價比較單一，簡單粗暴的用分數，以優良差對學生的作業進行批改，學生無法在老師的批改結果中，感受到老師的關心和愛護，沒有體會到老師的教學熱情，因此學生也會逐漸喪失對作業完成的積極性。同時老師過于簡單的評語，無法有針對性地指出學生在學習過程當中的問題，學生無法借由作業來獲得實質性的提升。

三、基于“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略

（一）合理設置作業的量

“雙減”是為了減少學生的學習壓力，減輕其作業的負擔，老師在進行大單元作業設計時，要樹立起全新的教育理念，改變題海戰術的布置策略，突出單元中的重難點知識來完成作業的設計，從而改變學生死記硬背的學習方式，提高其對于知識的應用能力。在大單元設計下，為學生構建起完善的知識體系，構建全面的知識網絡，在減少作業量的同時，增加作業的質，以達到減輕學生學習負擔的目的，讓學生能夠在精簡的作業內容中，更有效地記憶知識，理解重難點內容。

比如三年級上冊第四單元的主題是預測，這一單元當中的文章，包括《不會叫的狗》《總也不倒的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等，學生在《總也不倒的老屋》這篇文章學習中，能夠了解到預測的基本方式，能夠根據合理的猜測，按照相應的邏輯，對文章的內容以及情節進行推斷，從而幫助學生更好地了解預測并不是瞎猜，而是在合理的范圍內所進行的猜想。在學習《不會叫的狗》這篇文章時，老師可以先讓學生進行自主閱讀，并且一邊閱讀一邊預測其之后的情節，發揮出學生的想象力，讓學生對故事最終的結局進行猜測，并且說明自己的理由。老師可以借由作業的設計，讓學生在不同的情境下，對文章的走向進行預測，聯系之前在文章當中所找到的內容，依據其中的關鍵詞，根據整篇文章的行文脈絡，基于自身的理解，對文章進行預測，并且讓學生學會用預測策略來進行自主閱讀，從而提高學生對于預測的掌握能力，培養其良好的想象水平，以更好地提升語文綜合素養。老師還可以為學生編寫故事的開端，讓學生自行對其接下來的故事發展進行預測，為了幫助學生更好地開展預測活動，老師可以借由圖片展示的方式，為學生搭建想象的支架，讓學生將每一幅圖片串聯起來，根據圖片當中的內容來進行合理地猜想。為了提高學生的表述能力和想象能力，學生在猜想的過程中，老師要盡可能地引導其細化每一個猜想的細節，并且要從自身的日常生活出發，結合自己的知識和經驗，進行合理地推測，讓學生能夠感受到語文與生活之間的聯系。再比如老師可以讓學生以仿寫的方式，來掌握排比句的寫作方法。可以先向學生展示出一段例句，然后讓學生結合自己的日常生活來完成排比句的仿寫。借由這種方式，加強作業與學生實際生活之間的聯系，提高學生的學習熱情，讓學生能夠通過對自己生活的仔細觀察，積累素材收獲感受，提高學生的仿寫能力。

老師在平時的教學工作中要加強與家長之間的溝通和交流，向家長灌輸正確的教育理念，掌握正確的教育方法，通過有效的家校結合，為學生共同營造出良好的學習環境，以提高學生的學習熱情，避免家長在課下額外給學生增加過多的學習負擔，造成惡性循環。

（二）增加作業的趣味性

小學生的年齡較小，因此老師在進行作業設計時要遵循學生的身心發展規律，將學生放在設計的核心，從學生的需求出發，以趣味性更強的作業，來提高學生的完成熱情，避免用重復枯燥的作業，徒增學生的作業負擔，利用高質量的作業，讓學生能夠養成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力。

在教學《望廬山瀑布》這一內容時，老師可以讓學生從所學到的古詩內容出發，依據自身的理解內容，利用手中的畫筆繪制出一幅圖畫，利用這一全新的作業設計方式，改變傳統作業的設計缺陷，給予學生耳目一新的感覺，讓學生驚覺原來語文作業也可以這樣完成，從而提高其作業完成的積極性，使其在繪制的過程當中，能夠更好地體會到古詩詞當中所營造出的意境，加深其對于內容的理解。老師可以借由對學生繪畫作品的評價，來感受學生是否真正融入了古詩詞當中，理解了其中的知識點。趣味性很強的作業，能夠有效激發學生的學習熱情，即便這一作業對于學生來說比較難，學生仍然愿意主動去思考，所以老師要注重提高學生的學習熱情，讓學生主動參與到作業的完成過程中。由于語文本身的學科特點，導致其在大單元作業設計中，不可避免地會需要依賴重復性的訓練，加深學生對于生字詞的記憶和理解，但是老師可以弱化這一部分的內容，增加其中的創新性，改善作業設計的方式方法，用另外一種形式將作業的內容呈現于學生的眼前，以減少學生對作業的抵觸情緒，避免用機械性重復性的作業僵化學生的思維。

（三）給予學困生更多的展示機會

在教育教學不斷發展的當下，對于學生的評價越來越全面，越來越多的老師也都能夠意識到，不能用學生的成績來簡單地衡量學生的好壞。但是受到傳統教學理念的影響，仍然有部分老師會對學困生區別對待，會因為學生的考試成績不好而將其定性為差生。但事實上即便學生在學習的過程中出現諸多問題，仍然有著自己的特點和優勢，老師要認真分析每一個學生的學習問題，找到其問題的源頭，做到因材施教。有些語文水平比較差的學生，只是在記憶和理解能力上有所欠缺，但是其仍然有著很強的實踐能力、溝通能力等等，所以老師要加強對學困生的關注，給予這些學生更多的展示機會，從而挖掘學生的潛力，樹立起學習的自信心，提高其學習的動力，不斷地推動學生的良性發展。老師要善于在學生身上找到閃光點，并且將這一閃光點不斷放大，利用其特長和優勢，帶動其成長，彌補自身的短板，讓學困生能夠感受到老師的關心和信任，在積極情緒的反饋當中，激發學生的學習驅動力。

有些學生的繪畫功底比較好，因此老師就可以將班級當中的黑板報交予其負責，讓其結合課上所學的內容，設計并且繪制一期板報；有些學生的溝通能力和組織能力比較好，老師可以讓學生擔任角色演繹的負責人，讓其組織小組內的成員，圍繞相應的課文內容來開展角色扮演，凸顯學生的特點，正確認知自己。老師要充分地發揮出自身的引導作用，借由為學困生搭建更多的展示平臺，幫助學困生樹立起學習的自信心，不斷地縮小班級中的差距。比如在教學《亡羊補牢》這篇文章時，老師可以利用多媒體技術，先向學生播放有關的視頻動畫，從而有效提高學生的學習熱情，集中其注意力，調整學習狀態，為接下來的課堂教學做好準備。然后老師可以以趣味故事的方式，讓學生能夠對整篇預言有更全面地認知，加深學生對相關知識的理解。老師可以利用問題引導學生思考。比如可以詢問學生：你認為補羊圈上的窟窿有沒有用？為什么？讓學生能夠從所學的內容出發，基于自身的理解，在課文當中找到答案，培養學生獨立思考的能力，提高其思維水平。利用問題為學困學生搭建學習的支架，降低其學習的難度，以更好地完成學困生的轉化。

（四）注重學生的自主參與性

良好的語文作業設計能夠更好地培養學生的自主學習能力，讓學生能夠養成良好的學習習慣。在小學階段，老師所布置的大單元作業，要從學生的語文水平出發，設置適度的難度，借由合理的設計，確保學生自主學習活動的順利開展。因此老師要從學生的學習需求出發，完善作業的設計方式，以提高學生在作業中的自主參與度。

在教學《秋天的雨》這一文章時，老師可以通過設計不同的作業，提高學生的作業完成熱情。比如，利用信息技術查找有關于秋天的雨的文章，并且和課堂中所學的文章之間進行對比，總結其中的異同。利用這一作業設計方式，發揮出學生的主觀能動性，提高其思維水平，激活學生的創新意識。

綜上所述，基于“雙減”背景下所開展的小學語文大單元作業設計，老師要提高作業的質量，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠在趣味性更強、針對性更強、有效性更強的作業當中，打下扎實的語文知識基礎，形成良好的思維能力、自主學習能力、綜合實踐能力等，從而有效落實對學生語文綜合素養的培養要求。