“課前三分鐘”提問促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)雙基學(xué)習(xí)

章雅玲

課前三分鐘是黃金三分鐘，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其上課積極性的關(guān)鍵時(shí)間，這是有效利用小學(xué)英語(yǔ)課堂“課前三分鐘”進(jìn)行提問的一大重要意義。本文主要從分析當(dāng)前英語(yǔ)課堂對(duì)課前三分鐘的利用情況，對(duì)已存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合課堂提問藝術(shù)，明確課前三分鐘提問內(nèi)容與方式，以期能夠有效利用好這三分鐘的時(shí)間，使其促進(jìn)小學(xué)生更有效地進(jìn)行雙基學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“課前三分鐘提問”的復(fù)習(xí)活動(dòng)模式。課前三分鐘提問便是抓住培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，通過形式多樣的提問活動(dòng)，大大提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而能更加專注地上完整節(jié)英語(yǔ)課，英語(yǔ)課中的雙基學(xué)習(xí)才能更順利地推進(jìn)。

一、“課前三分鐘提問”的實(shí)踐問題

（一）缺乏趣味性

雖然課前三分鐘提問活動(dòng)的時(shí)間只有短短的三分鐘，但這個(gè)三分鐘卻是吸引學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)間。一方面，此時(shí)的學(xué)生還沒有從下課時(shí)的玩鬧中回過神來，有的思緒還停留在下課階段，如果提出的問題缺少趣味無疑會(huì)使一些學(xué)生注意力不集中，或進(jìn)入上課情緒比較慢，導(dǎo)致跟不上老師的節(jié)奏，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于小學(xué)生這一年齡段的學(xué)習(xí)特征，他們好奇好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心理和好動(dòng)心理，需要有他們感興趣的教學(xué)活動(dòng)來刺激他們，吸引他們的注意，課堂提問也是如此。但現(xiàn)有嘗試課前三分鐘提問的課堂提出的問題大都缺乏趣味性，或者都能夠直接從書上找到答案，例如直接問答story time中的一些細(xì)節(jié)，這些問題并不能吸引學(xué)生，主動(dòng)引起學(xué)生的好奇與求知心理。

（二）形式單一

雖然在這三分鐘里重點(diǎn)在于“提問”二字，但提問的方式和內(nèi)容如果不夠充分，形式單一，那么這種單一的方式可能在一開始會(huì)比較吸引同學(xué)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到疲憊，從而導(dǎo)致他們的興趣降低，他們會(huì)認(rèn)為這樣的方式枯燥無味，更有甚者認(rèn)為這是一項(xiàng)讓人為難的任務(wù)、是考查，不得不做，不得不回答，加劇他們的焦慮感。

（三）忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

此種現(xiàn)象尤其在中高年級(jí)比較普遍。由于教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間緊迫，許多教師會(huì)在課前三分鐘提問環(huán)節(jié)壓縮時(shí)間。比如，在這三分鐘內(nèi)提問都采用全班共答、指定回答或者老師代答的方式，對(duì)筆者開展的“三分鐘提問”環(huán)節(jié)，課后反思研究發(fā)現(xiàn)，僅三分鐘內(nèi)，學(xué)生共答7次，教師代答3次。全班共答這種模式，是很難對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握準(zhǔn)確反饋的，常有回答不出的同學(xué)試圖“蒙混過關(guān)”。這些同學(xué)游離在教師教學(xué)之外，他們不用通過自己的思考，只需隨聲附和，對(duì)于這部分學(xué)生來說，他們的復(fù)習(xí)是無效的。而指定回答和老師代答的方式更是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以“教師”為中心的問答學(xué)習(xí)，學(xué)生難有思考的時(shí)間與空間，長(zhǎng)此以往，這樣的三分鐘問答模式根本起不到鞏固知識(shí)，提高雙基的作用。

（四）啟發(fā)性問題較少

現(xiàn)存小學(xué)英語(yǔ)課堂三分鐘提問環(huán)節(jié)中，展示性問題占比較大。何為展示性問題？展示性問題又名封閉性問題，是教師已經(jīng)知道答案或者答案能在相關(guān)工具中找到，簡(jiǎn)言之，就是只有一個(gè)正確答案。例如在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的過程中，絕大多數(shù)問題都是展示性問題。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 My day這一單元的story time為例，教師在處理語(yǔ)篇時(shí)，多使用展示性問題：What does Mike get up？When does Mike go to school？When does Mike...？這些問題都只要學(xué)生去文本自主尋找就可以了，即能得到唯一且正確的答案，這種提問只是為了考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的是否理解與掌握。教師過多關(guān)注展示性問題之后，啟發(fā)性問題在課堂中出現(xiàn)的概率也會(huì)降低，學(xué)生依舊暴露在“灌輸式”教學(xué)中。

（五）提問后反饋單一

在課前三分鐘提問環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師過多關(guān)注如何設(shè)計(jì)問題以及如何使問題具有有效性，而忽略了每次提問后的評(píng)價(jià)。很多教師在提問后的反饋如出一轍，絕大多數(shù)是表?yè)P(yáng)，并且是重復(fù)的“good，very good”，當(dāng)然，偶爾也會(huì)改變?yōu)椤癎reat！”“Well done.”等。有些教師甚至因?yàn)槿昼姇r(shí)間短，直接將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)跳過。

二、課前三分鐘的提問原則

（一）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

有效開展“課前三分鐘提問”的一大原則就是要保持與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。不做無效提問，也不要為了提問而提問。在這個(gè)課前三分鐘里，教師不能隨意為之，課前三分鐘的提問內(nèi)容需要教師來把關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的課前三分鐘提問，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等制訂這三分鐘的提問形式和提問內(nèi)容，以便同學(xué)們?cè)谑招牡耐瑫r(shí)，對(duì)上一節(jié)英語(yǔ)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，更好地幫助同學(xué)們進(jìn)入下一堂課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如可以根據(jù)本單元地主題是動(dòng)物，可以利用這課前三分鐘讓同學(xué)們用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)語(yǔ)句，來相互提問對(duì)方喜愛的動(dòng)物。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

不是所有的英語(yǔ)課堂都適合課前三分鐘演講，比如一二年級(jí)。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的孩子們來說，一方面，演講難度過大，他們甚至連演講是什么都不明白。另外，演講相對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，缺少趣味性，他們很難接受。反過來，如果在高年級(jí)設(shè)置一些游戲，如魔法眼睛（Magic eyes）等，同學(xué)們可能會(huì)認(rèn)為太過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，也會(huì)失去興趣。因此，借鑒課前三分鐘演講活動(dòng)，課前三分鐘的提問也需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年級(jí)的問題可以更富趣味性，高年級(jí)在趣味性的基礎(chǔ)上要增加挑戰(zhàn)性，提問要體現(xiàn)“階梯性”。另外，每一位同學(xué)的學(xué)情都是不同的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生實(shí)際，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與其中。

（三）形式多樣性，內(nèi)容生活化

本文所指課前三分鐘提問的主要目的還是能夠幫助同學(xué)盡快從課后的放松狀態(tài)順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，從而復(fù)習(xí)上節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉基礎(chǔ)技能，進(jìn)而更好地進(jìn)入新課，因此學(xué)生的興趣很關(guān)鍵，如果提問形式和內(nèi)容一成不變，學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去興趣，那么也就違背了利用課前三分鐘來提問的目的了。同時(shí)，設(shè)置的提問內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活，情境化和生活化的話題更能讓學(xué)生“有的說”“能夠說”。

（四）依據(jù)學(xué)生狀態(tài)變化

課前三分鐘提問活動(dòng)中，教師的提問方式和提問速度還要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，做到“因時(shí)而異”。課前三分鐘內(nèi)，學(xué)生的狀態(tài)是怎么樣的，一定是大不相同的。比如，學(xué)生在課間放肆吵鬧玩耍，那么，此時(shí)他們是興奮的，還沒有回過神，這時(shí)教師安排的提問應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的，能夠?qū)⑺麄儚拇朔N情緒中拉回來。但是，如果學(xué)生課間一直是安靜的獨(dú)自休息，沒有高漲的情緒，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該在提問時(shí)改變方式和速度，調(diào)動(dòng)他們的情緒，以便更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、優(yōu)化課前三分鐘提問策略

為更有效促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)雙基的學(xué)習(xí)，課前三分鐘提問可以結(jié)合多種活動(dòng)，變化形式，內(nèi)容也可以是豐富多彩的，鑒于當(dāng)前存在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中未能夠很好地利用起這課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行提問，現(xiàn)提出以下優(yōu)化課前三分鐘提問活動(dòng)策略，以期更好通過這課前三分鐘提問時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)雙基學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（一）因材施“問”

教師要注意因材施“問”，注意學(xué)生的主體地位。課堂上的學(xué)生類型不止一種，盡可能在這三分鐘時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中。讓集體回答少一點(diǎn)，指定回答減一點(diǎn)，讓教師作為學(xué)生回答問題的引導(dǎo)者，而不是回答者，要明確教師在教學(xué)中的位置。比如說老師提問后，教師即為引導(dǎo)者，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不要急于去展示答案。也可以給學(xué)生分小組，讓學(xué)生在經(jīng)歷小組討論后給出答案，指引學(xué)生方向，讓學(xué)生在思維碰撞中得出答案，同時(shí)鍛煉學(xué)生“聽”與“說”這兩項(xiàng)基本技能。因材施“問”的另一方法，可以使用“階梯式”問題鏈，提問的內(nèi)容從基礎(chǔ)到進(jìn)階，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有可回答的問題。這種由易到難，由淺入深的問題鏈，能不斷引發(fā)學(xué)生思考，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到這三分鐘提問環(huán)節(jié)中去。

（二）“你”問“我”答

“你問我答”顧名思義，即在課前三分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生之間相互提問與回答。提出此項(xiàng)優(yōu)化措施，旨在轉(zhuǎn)變只有教師提問學(xué)生的模式，在這三分鐘里，教師給學(xué)生一定的自由，問題由學(xué)生提出，回答也由學(xué)生回答，老師只是“裁判”，起到一個(gè)控制紀(jì)律，把握時(shí)間的作用，真正將課堂還給學(xué)生。學(xué)生問的范圍也不是隨意的，一般情況下，老師提前和學(xué)生交流好題目范圍。比如可以規(guī)定學(xué)生提問自己對(duì)于上一節(jié)課沒有理解的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，或者可以考驗(yàn)其他同學(xué)，將自己掌握的問題來問問同學(xué)，考察對(duì)方是否掌握所學(xué)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，也起到相互督促學(xué)習(xí)的作用。一旦遇到同學(xué)難以回答的問題，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助同學(xué)答疑解惑。最后，為鍛煉學(xué)生的基本技能中“說”的能力，可以請(qǐng)學(xué)生來歸納本課三分鐘提問的知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)解釋有關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面的疑惑，幫助同學(xué)順利進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的問答活動(dòng)一般較為枯燥，因此，老師可以設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以以小組為單位，也可以以個(gè)人為單位。也可以插入游戲環(huán)節(jié)，如擊鼓傳花，抽獎(jiǎng)等，讓這課前三分鐘充滿樂趣。

（三）豐富問答形式

豐富問答形式目的在于提供更多啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不在這三分鐘提問環(huán)節(jié)中感到枯燥乏味。就現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)課堂展示性問題較多的現(xiàn)象，增加參考性問題在問題類型中的比重就顯得尤為重要。與展示性問題不同的是，參考性問題沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，即富有啟發(fā)性。這類問題能夠逐步發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。結(jié)合課前三分鐘以往豐富的活動(dòng)模式，教師可以設(shè)置“故事問答”，故事一直是低幼階段的孩子比較喜歡的內(nèi)容。教師可以將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)放入英語(yǔ)小故事中，利用這三分鐘時(shí)間給學(xué)生講個(gè)英語(yǔ)小故事或讓學(xué)生來講一講，也可同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，最后設(shè)置相應(yīng)的問題。例如對(duì)故事問答的教學(xué)，提問學(xué)生：What is the ending of the story？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，可以有效提高雙基學(xué)習(xí)能力。也可以嘗試“演講問答”，此種游戲問答方式較適用于高年級(jí)。課前演講在小學(xué)英語(yǔ)課前三分鐘活動(dòng)中最為常見。演講是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。演講問答可以適當(dāng)縮短演講內(nèi)容，在演講基礎(chǔ)上增加提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師先確定演講主題，在英語(yǔ)課堂上，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，演講主題基本也與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，配合書本上有關(guān)家庭、動(dòng)物、四季等話題。演講者課后準(zhǔn)備，需要大量基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，在準(zhǔn)備過程中促進(jìn)了基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。演講結(jié)束后，適當(dāng)設(shè)置兩三個(gè)有關(guān)演講內(nèi)容的題目，此種方式也可結(jié)合前者所說的故事問答方式，同學(xué)們從中學(xué)會(huì)“聽英語(yǔ)”和“說英語(yǔ)”。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)注意提問后反饋語(yǔ)言的多樣性，取代僅以“good以及very good”表?yè)P(yáng)的模式，換作歸納學(xué)生答案，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)一步追問學(xué)生等方式。教師還可以設(shè)置生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方，例如用分值來進(jìn)行評(píng)價(jià)，打分權(quán)力交給其他學(xué)生，既能夠讓學(xué)生集中注意力“聽英語(yǔ)”，又能轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生們進(jìn)行更有效的語(yǔ)言輸出。

總之，在課前三分鐘內(nèi)進(jìn)行有效提問能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增效，問答的方式一方面可以幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)他們“用英語(yǔ)問答”，實(shí)現(xiàn)初步使用英語(yǔ)基本技能來進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視起來，在實(shí)踐觀察中不斷探索有效的“課前三分鐘提問”的復(fù)習(xí)模式，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。