讓思辨在比較中穿行

劉微微

短小精悍的篇幅，饒有興趣的對話，豐富有趣的情節，再加上富有畫面感的文字，讓寓言故事成為小學生最樂于學習與交流表達的主題之一。對于小學生而言，寓言故事就像是通往思辨性文字閱讀的一個橋梁，看似輕松愉快的教學背后，潛藏的是對學生思辨性閱讀能力的指導與養成。寓言故事教學不是將教學形式簡單地浮于趣味性的故事情節，而是以小見大，透過一個小小的故事明晰蘊藏其中的大道理。道理要深入淺出，靠的是學生在每個文字表達與情感流露細節中的反復思辨，而高效的思辨離不開多維度的比較。

一、基于故事，厘清問題

面對小學語文寓言故事的教學設計，很多老師駕輕就熟。厘清故事內容，破譯寓言中傳遞的道理，看似清晰明了的框架，卻在教學實踐中不盡如人意。對比學生上課前后，并沒有呈現出一個拔高的過程，對于寓意的理解也是似懂非懂。在開展思辨性閱讀實踐之前，需要厘清問題所在。

（一）缺少基于角色的體悟

圍繞故事本身，角色本位，教師會有意識地設計一些角色扮演環節，讓小讀者們以主人公的視角來感受故事情節的走向與變化，在這一環節的教學中會發現一個問題，學生的表演活靈活現，角色深入人心，課堂的氛圍也活躍了起來，伴隨著短暫愉快的表演環節的結束，學生的腦海中只留下了生動的畫面感，對于人物形象的變化以及為什么會發生這樣變化的思考還是似懂非懂，故事前后的關聯性辨析也不透徹。

（二）缺少跳出角色的認知

每一個寓言故事的背后往往指向的都是同一類事件，通過一個小故事大部分同學是可以基于故事本身從中得出一個道理，學生的回答也許用詞沒有那么精確恰當，教師通過引導，抓住一個關鍵詞或總結一句關鍵句作為本課學習的一個小結，小結過后好像就是這篇寓言故事學習的終點，學生沒辦法透過現象看本質，更不要說學以致用發散到生活相似的小細節中。每學完一課，道理只停留在書本上，而不是伴隨著思維的涌動實踐在生活中。

（三）缺少生活經驗與價值立場的統一性

不同學生間的主觀感受不同，學生與學生間的生活經驗也不同，因此，學生從故事內容本身獲取的信息，與對信息的解讀也是有差異的。在對錯、美丑、善惡、是非面前，對于同一個故事的結局，有的同學會為之惋惜，有的同學卻輕蔑一笑；有的同學能夠引以為戒，有的同學也找到了投機取巧的妙招。其實道理的背后也是對學生價值觀的正向引導，但在家庭環境的影響下錯誤價值觀的歸正對教師來說也是一大責任。另外，小學階段的學生生活經驗并不豐富，對于故事的解讀還是帶有稚氣，為了貼近學生，用學生聽得懂的語言講授，總會有些偏離事實本質的嫌疑。針對當前小學語文寓言故事教學中存在的問題，可以從多角度、雙維度進行比較。

二、立足故事，多角度比較

在部編版小學語文教材中，每一學段寓言故事教學中雖然涉及的語文要素、閱讀策略不同，但同為寓言故事，更多的是鍛煉學生的思辨能力。根據故事中人物角色數量的差異性，可將寓言故事分為角色單一、角色對立以及角色多元的三類故事，針對這三類故事，可從以下幾個方向延展進而比較。

（一）角色單一，析因果

這里的“角色單一”主要指故事的發展主要圍繞一個主人公進行講述，沒有其他對立的人物形象進行對比。大部分單一角色的寓言故事是以這樣的形式呈現：某個“傻人”因為一個“傻想法”做了一件“傻事”，結果卻事與愿違。當面對這樣的故事情節時，可先通過厘清事情的起因、經過和結果，明確故事前后的因果關系，然后讓學生比較交流，換作是自己面對這樣的事情會怎么想怎么做；接著逆向推導，找到做“傻事”的癥結所在，進而明白故事中蘊藏的道理；最后聯系生活，講一講生活中有沒有遇到類似的“傻人”“傻事”。在前后比較的過程中，可借助圖表法、思維導圖法、歸納法、條目法等。以《揠苗助長》為例。首先，讓學生閱讀故事，梳理故事中宋人的想法、做法與最后的結果。接著，引導學生思考：如果你是那個種田的人，你會怎么想，怎么做呢？猜一猜又會有怎樣的結果？在這樣一個從自身情況出發與故事主人公進行比較的情境下，學生很容易就能厘清宋人到底錯在了哪里。然后，借助思維導圖，運用“不應該……應該……”的句式，分析宋人錯在哪里，應該怎么做？從中你明白了什么道理？最后，聯系生活實際，說說發生在你身邊類似于宋人做法的事件。四個環節環環相扣，在此過程中學生的思維水平呈螺旋上升趨勢，學生的邏輯推理能力也得到了很好的鍛煉。通過對文本的解讀，因果關系的梳理、比較找出了導致這樣結果的主要原因。逆向推理后運用特定句式，讓學生逐步在思辨中得出結論。最后聯系生活實際讓道理真正回歸于生活，這樣在比較中思辨，在思辨中比較的學習任務群才真正落到了實處。

（二）角色對立，比不同

角色對立的寓言故事一般可以從中選擇兩個人物（事物）形象從多方面進行比較，常用的比較角度有：角色對話、行為方式、性格特征、心理變化以及某一時間節點前后，人物（事物）的變化等。以三年級下學期寓言主題單元中《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》三篇課文為例，可以從不同角度展開比較，創設學習情境。在同桌合作，分角色演繹《陶罐與鐵罐》后，引導學生關注陶罐、鐵罐間的對話及提示語，小組合作完成表格，將兩位主人公的材質特性、性格特點以及最后的結局進行比較，根據梳理出的信息，比一比：誰更堅硬？誰的性格更受人喜愛？誰“笑”到了最后？根據三個角度的比較，運用“一方面……一方面……”的句式，說一說你從故事中收獲了什么？接著，熟讀《鹿角和鹿腿》，小組合作，運用剛剛學到的方法，想一想：鹿角和鹿腿可以從哪些方面進行比較？抓住關鍵詞并梳理信息。（根據學生回答，引導學生歸納信息，并從鹿腿與鹿角的特點、作用，以及鹿對兩者的態度進行比較）結合課后習題三，交流討論：“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”與“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”兩種說法更贊成哪一種，并說明理由。從正反兩方面進行探究，運用“一方面……一方面……”的句式，總結故事中蘊含的道理。運用講故事的方式講一講《池子與河流》這首寓言詩的內容。從池子與河流的行為、志向、命運三方面進行比較，摘錄關鍵詞梳理在表格中。最后，交流討論：生活中你有沒有接觸過“池子”或“河流”這樣的人，你想對他說什么？之所以許多古老的寓言故事能夠代代相傳，經久不衰，正是因為可以從老故事中獲取新道理，通過多角度比較，嘗試對故事進行新的、更全面地解讀，是學生批判性思維養成的一個過程，也是學生思維品質不斷提升的一個表現。

（三）角色多元，明邏輯

小學語文中段寓言故事教學更多的是對學生邏輯思維能力的鍛煉，思辨的力量亦是在邏輯思維網中展現得淋漓盡致。在多元角色的故事中，考察的是學生對人與人之間，事物與事物之間，人與事物間的多重邏輯認識，厘清它們之間的關系，靠的是邏輯間的較量，洞悉故事傳遞的道理；靠的是深層邏輯轉換后的比較。以五年級下冊《田忌賽馬》為例，在設計這一課時教師都會通過比較，讓學生交流討論三場比賽的出場順序問題，出場順序事關馬匹的力量對比，而最后贏得比賽就是抓住了賽制的特點，結合馬匹力量間的差距，設計了這樣的出場順序。機智的方法總是讓人豁然開朗，但學生只停留在明白比賽策略上，不去進一步思考決定取勝的關鍵，出現同樣的問題依舊不會解決。基于故事情節，教師可以設計如下問題環節：那么如果賽制改變，五局三勝還能取得勝利嗎？如果不清楚馬的實力，如何確保再次比賽取勝呢？層層追問，問得越深越廣，學生思考的才會更透徹，圍繞某一個觀點有邏輯的思考，有條理地表達，這就是邏輯思維線的導向指引下的邏輯比較。不論是角色多元化的故事抑或是角色單一、對立的情節，都離不開教師層層追問式的比較策略。從多角度比較切入，學生能夠從正反兩方面辯證地看待問題，對故事有完整清晰的認知，對于寓意的理解采用特定句式導向，一方面培養學生表達的條理性與完整性，另一方面幫助學生對故事寓意有深刻而清晰的認識。寓言故事中蘊藏的道理是學生從“特殊”到“一般”高度凝練后歸納得出的，為了將這樣抽象的道理“可視化”，需要設計多種形式的“特殊”比較，而表格、思維導圖、提綱等形式就是為學生提供了一個思維抓手，也為學生進行多角度比較搭建了平臺。

三、跳出故事，雙維度比較

除了針對課文內容本身的比較，當教師以全局觀，從不同維度進行比較時，思辨性閱讀與表達的輪廓便更加鮮明了。

（一）由淺入深，縱向比較

由低段到高段的進階，也是孩子思辨能力循序漸進提升的一個過程，可以說每一個學段寓言故事的學習能力都是建立在上一學段上，又是為下一學段多元之“思”，多角度之“辨”做鋪墊。因此，在對不同學段寓言故事這一主題進行教學時，教師就需要調整對不同學段學生思辨能力的要求，而不是靠單一的教學模式，相同的環節設計貫穿整個小學的寓言教學。《烏鴉喝水》是學生進入小學學習的第一篇寓言故事，這個故事是小朋友們在幼兒階段耳熟能詳的內容，拋開第一學段識字寫字的教學重點不談，故事的主人公烏鴉其實就象征著課堂中的每一個孩子，通過一只烏鴉從遇到問題到思考問題，再到解決問題，就是想讓小朋友們能夠像烏鴉一樣，在生活中遇到問題要善于觀察與思考，而學會思考就是開啟思辨大門的鑰匙。到了第二學段，學生第一次以文言文的形式接觸寓言故事（這其實是對高段文言文形式的寓言故事作鋪墊），理清楚故事內容這是邁出思考的第一步，能夠在教師的引導下找出并比較多角度的不同，這是學生在學習過程中思維能力的顯現。第三學段的寓言故事內容逐漸深刻，學生的邏輯思維、辯證思維已經逐漸被調動了起來，對一篇文章的內容開始有了自己獨到的見解，在初步探究的基礎上能夠做到有條理地表達自己的觀點，并負責任地提供論據，思辨性便逐漸顯露了出來。

（二）由點到面，橫向比較

依托教材選編的內容教學，學生在潛移默化中習得了寓言故事學習的方法，訓練了屬于寓言世界的思維品質，學生開始有意識地拿到一篇寓言故事從多角度進行比較、分析，但我們的教學任務并不能止步于此。寓言故事是從生活中來還要再回到生活中去，僅靠六年接觸到的寓言故事并不能代表學生真正探索了寓言世界的奧秘，課文只是選取了其中的一些經典內容，而真正要做到，融會貫通，鍛煉學生的思維品質，還得不斷在已有思辨能力的基礎上向外拓寬、延展，進行橫向比較。在三下寓言單元“快樂讀書吧”中，教材對世界上著名的寓言故事做了相關推薦，如伊索寓言、克雷洛夫寓言。在這一單元的教學過程中，教師可以有意識地選擇角色相同，出處不同的故事進行比較，譬如同樣都是講述狐貍與其他角色間的故事，可引導學生通過對比閱讀課內外文章后進行思考：《狐貍和狗》《山鷹和狐貍》《狐貍和烏鴉》《狐貍和鱷魚》《狐貍和刺藤》與課文中學習的《狐假虎威》所塑造的狐貍形象是否一樣？不同故事中想要傳遞的道理是否相同？由點到面，橫向比較，比較的角度多了，同學們思辨的習慣也漸漸培養起來了。寓言是一面鏡子，可以照出自己的靈魂。從簡單明了的故事情節中品味出意味深長的道理，從多角度的比較中思索產生問題的根源，由人及己，推己及人，這樣多重比較、反復思辨的過程，大概就是寓言所特有的魅力。