核心素養背景下初中美術主題單元教學

田麗

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（下稱新課標）對美術等藝術學科提供了更明確的教育指導，強調在美術學科課程中，教師要培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解核心素養。新課程改革背景下，許多教師都重視學生整體素質的發展，重視學生以審美為基礎，養成較強的認知、欣賞、感受和創造能力，突出學生的個性化發展與全面發展。同時，教師在初中美術教學中更重視學生的情感體驗、關注學生的學習過程，在這一背景下，教師要主動創新教學方法，在深入研讀新課標、了解素質教育要求的基礎上，有效落實對學生核心素養的培養，確保美術教學活動的開展能取得良好效益。

一、核心素養背景下開展初中美術主題單元教學的意義

新課標將美術學科課程內容設置為“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”幾個板塊，將其歸類為藝術實踐范疇，不同板塊對應四個細分的學習內容，并分學段設置了不同學習任務，強調將上述學習內容嵌入對應學段的學習任務中。在四大板塊的學習中，“造型·表現”占據的比重較高，教學可能走向知識本位并偏離素養本位，教師過多向學生傳授理論知識，可能導致學生對美術學習失去興趣，因此要采取一種統籌兼顧的教學模式，更好地落實核心素養教育，其中主題單元教學是經過實踐證明有效的教學方法，對提高美術教學質量、培養學生核心素養有很好的幫助。初中美術教材中蘊含的內容非常豐富，有著大量精美的插圖，學生在翻閱教材時能對美術學習產生比較濃厚的興趣。但美術教材為單課編排的形式，知識點之間的關聯性不強，如果教師按照教材編排順序進行授課，可能難以發揮出教材的最大價值。對這一問題，教師可以采取單元主題教學的方法，圍繞教材中不同美術知識點的特點，在確定單元主題的基礎上，引導學生進行更深層次的學習，在挖掘教材資源的同時，發揮教材內容的最大價值；教師也可以在確定單元主題的基礎上，通過提煉主題相關的內容組織學生學習，增強主題教學的關聯性。

二、核心素養背景下初中美術單元主題教學的實踐路徑

（一）做好學情分析，確定主題單元教學目標

核心素養背景下，教師在組織開展初中美術主題單元教學時，要認識到學情分析是教學設計的基礎，主動通過學情分析，了解學生的學習現狀和學習需求，以提高主題單元教學設計的質量。教師在教學設計前，可以通過課堂觀察、面對面訪談等方式了解學生的主觀意愿，圍繞學生的興趣點分析學生的學習需求，便于設計最具針對性的主題單元教學方案，保證教學內容與學生的基本學情相符，在主題單元教學中體現出差異化教學，以此強化主題單元教學的整體性，這對培養學生的美術素養有很好的幫助。教師在完成學情調查后，要根據教學內容，設置合理的主題單元教學目標，幫助學生確定美術學習的方向。例如“什么是美術”的主題單元學習中，教師如果想激發學生的興趣，可以設置“美術多元化”這一主題。教師可以通過互聯網渠道收集與教材內容貼近的美術資源，為學生收集優秀的美術作品，以此增強學生對藝術、歷史與文化的感悟，培養學生的藝術興趣和文化修養，開闊學生的視野，通過作品導入的方式突出美術多元化的特征。教師還可以從生活化的角度帶領學生走出教材，探索生活中的美術，以此培養學生的審美能力和觀察能力，提高學生的藝術修養，讓學生在后續的主題單元教學中做到有的放矢，突出主題單元教學目標的作用，真正表現出美術多元化這一特征。

（二）制定學習計劃，組織學生有序學習

教師在培養學生核心素養的過程中，要深入研讀新課標，明確新課標對各單元學習提出的要求。例如《土和火的藝術》這一主題單元的學習中，教師在制定主題單元學習計劃時，要通過帶領學生欣賞陶瓷藝術、制作陶瓷、開展交流活動，讓學生從多個角度感受并表現陶瓷藝術的美，體驗陶瓷創作的美感和陶瓷獨特的藝術表達方式，由此提高學生對造型藝術的體會，了解更多造型藝術知識，從陶瓷藝術的角度學習造型藝術的不同表現語言與表現形式。陶瓷藝術是中華優秀傳統文化的一部分，兼具實用性和藝術性特征，在經過數千年的傳承后，陶瓷種類與藝術風格在不斷發展變化，體現出了不同時期人們的審美追求。因此，教師在制定主題單元學習計劃時，要為學生收集充足的資料，詳細為學生講解陶瓷藝術的發展史，提高學生對陶瓷藝術的感性認知，培養學生的文化理解素養。教師要考慮九年級學生有很強的認知能力與造型能力，即便陶瓷藝術與學生的生活貼近，但因為陶瓷的制作方法還未普及，學生在學習本單元知識時可能陷入迷茫，因此在主題單元教學中還涉及陶瓷藝術的欣賞、交流和制造。教師可以將本單元的教學過程設計成兩個部分：①收集陶瓷藝術相關資料，以圖片、視頻等形式呈現，帶領學生欣賞，引導學生從不同角度感受陶瓷藝術的美；②開展實踐教學活動，引導學生采用多種塑形與裝飾手法進行實踐創作，讓學生在實踐過程中感受陶瓷創作的美和陶瓷獨特的藝術表達形式。不同教學環節，教師可以設置對應的任務，如學生在欣賞作品前，教師可以設計前置性問題：“你們在欣賞作品時，要思考創作者想要表達怎樣的主題？”在欣賞結束后，教師要適當追問：“通過剛才的觀察，你們最喜歡哪種陶瓷創作形式？說明理由。”

（三）制定教學框架，培養學生創作意識

為了讓學生在主題單元學習中深入理解美術核心概念，教師要在充分解讀美術課程標準的基礎上確定主題單元的大概念。例如在“了解紋樣”的學習中，教師確定“藝術源于生活”這一大概念，通過教材分析可以發現雖然教材中講述的是紋樣與生活的關系，但在高層次上描述的是藝術和生活的關系。根據新課標對培養學生核心素養的要求，教師要主動在單元主題教學目標中融入核心素養，通過主題單元教學落實素質教育，因此教師可以確定以下主題教學目標：①從生活角度欣賞紋樣，解讀紋樣的題材、構圖、色彩等知識，講解中國傳統文化的寓意，讓學生在欣賞的過程中養成審美感知核心素養；②通過變化紋樣練習，主題紋樣創作，培養學生的藝術表現核心素養；③通過變化紋樣的練習與主題紋樣創作，培養學生的創新意識、創造能力，落實創意實踐核心素養；④通過追溯紋樣的起源和歷史發展過程，讓學生對中華優秀傳統文化形成理解和認同，培養學生的文化理解核心素養。在確定主題單元的大概念后，教師要考慮通過怎樣的教學方式幫助學生掌握核心概念。教師需要認識到具備顯著層次性和結構性的主題單元教學，可以讓學生更深入地理解大概念。因此，教師在深入研讀教材內容的基礎上，確定本單元的主題“紋樣的獨特性”，帶領學生探究紋樣的獨特之處。教師在制定主題單元教學框架時，可以將主題單元教學劃分為了解紋樣、變化紋樣、設計紋樣三個環節，不同層級對應的教學目標存在差異。例如了解紋樣這一板塊的教學，主要目的是帶領學生初步認識紋樣，在學生了解紋樣的過程中融入文化、歷史、自然、生活等領域的知識點。首先，教師可以通過多媒體向學生展示生活中的常見紋樣，讓學生直觀了解生活中常見的紋樣，初步建構紋樣與生活的聯系。其次，教師可以帶領學生探索紋樣的起源和發展歷史，讓學生形成對中華優秀傳統文化的理解與認同；最后，教師可以從題材、構圖、色彩等多個角度帶領學生欣賞紋樣，為學生初步講解紋樣，讓學生了解紋樣這種藝術的美。

（四）營造良好學習環境，提高教學的實踐性

學習環境的好壞決定了能夠實現主題單元教學目標。教師組織開展主題單元教學，能開闊學生的視野和思維，促進學生學習認知，但也需要在良好的學習環境下才能順利完成教學任務。因此，教師不僅要重視主題單元教學的整體設計，還要善于創設良好的教學環境，以此提高學生的學習體驗，豐富學生的情感。學習環境如果具有較強的趣味性，能讓學生在主題單元教學中體現出較強積極性，教師可以采取各種教學輔助工具，如多媒體、美術模型、藝術實體等，帶領學生欣賞美術作品，引導學生理解藝術作品的內涵。教師通過營造具備趣味性的學習氛圍，讓學生站在美術學習的過程中吸收更多藝術知識，在潛移默化中提高學生的美術素養。教師還可以采取講故事、設問題等方法，將美術理論學習與實踐結合起來，在帶領學生參與實踐的過程中，引導學生感知美術，啟發學生獨立思考，促進學生核心素養發展。例如在“大自然的色彩”的主題單元教學中，教師可以適當突破教材內容的限制，鼓勵學生自由發揮想象力，聯想自己心目中的大自然，并通過繪畫的方式呈現出來，鼓勵學生講解自己的創作思路和想法，形象描述和直觀呈現自己心中大自然的形象。教師在點評學生的作品時，要秉持尊重和認可的態度，重視對學生的藝術心靈進行呵護，善于站在獨特視角發現學生作品的美，鼓勵學生大膽創新創造，肯定學生敢于表達的勇氣。教師可以通過課堂互動提高主題單元教學的實踐性，如學生完成創作后，教師可以組織學生相互評價作品、相互交流借鑒，鼓勵學生圍繞自己的作品表達見解，提高學生的思維能力。

（五）創設主題情境，滲透文化知識

初中美術主題單元教學中，教師要從美術學科核心素養的四個方面出發，結合主題單元教學模式制定與學生學情相契合的教學方案，引導學生學習，促進學生協同發展，潛移默化中培養學生的審美、創新等能力，促進學生核心素養發展。教師開展主題單元教學時，可以創設與主題單元相適應的教學情境，為學生營造良好的藝術學習氛圍。例如在“什么是美術”的主題單元教學中，教師可以基于“美術多元化這一主題”開展教學活動，在此基礎上創設適宜的教學情境，在這個過程中教師不僅要重視藝術感染的滲透，還要突出主題單元教學的系統性、整體性等特征，保證學生在美術學習中的效果。首先，教師可以引入中國地圖，開展“地區美術多元化”的活動，突出美術的地域性特征，引導學生圍繞中國地圖探索不同地區的美術形式，探討地理環境對美術形式、藝術、文化等產生的影響，以此激發學生表達的欲望，營造活躍的課堂氛圍。其次，教師可以結合單元主題組織學生開展綜合性實踐活動，以升華美術教學情境為目標，帶領學生圍繞教學主題開展信息收集、求證、探究等活動，提高學生對“地域美術多元化”的理解，在增強教學實踐性的同時，突出“多元化”這一教學目標。單元主題教學中，教師在創設教學情境時，可以利用多媒體向學生展示敦煌莫高窟壁畫，并在學生體驗的過程中，向學生講解其中的知識，主動與古代文化交流、經濟發展和近現代史發展等聯系起來，促進美術學科與其他學科的融合，突出主題單元教學的聯動性，帶領學生圍繞莫高窟壁畫，從建筑藝術、壁畫藝術、彩塑藝術等多個角度出發，突出莫高窟壁畫的多元化特征，有效與單元主題對接，在實現教學目標的同時挖掘美術所蘊含的獨特魅力。

綜上所述，本文認為教師要想培養學生的核心素養，不能只關注傳授學生美術知識和繪畫技能，還要重視從學生的審美、思維、情感等多個角度進行培養。主題單元教學的開展，能引導教師轉變傳統的思維觀念，教師分析學情、設計教學方案的過程，也是其專業成長的過程。在美術教育越來越受重視的背景下，初中美術教師要樹立創新意識，與時俱進地創新傳統教學模式，在教學設計與教學實踐中主動融入學科核心素養，確保能發揮出主題單元教學模式在培養學生核心素養時的最大價值。