以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑

張菊紅

以問(wèn)題為中心的教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，能夠推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)地探索與分析科學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。本文首先分析了以問(wèn)題為中心的教學(xué)實(shí)踐意義，并進(jìn)一步針對(duì)以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑提出了幾點(diǎn)建議，旨在促使學(xué)生在問(wèn)題探究中走向深度學(xué)習(xí)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以問(wèn)題為中心的教學(xué)實(shí)踐意義

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動(dòng)，一般是通過(guò)教師拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展思考與探討的方式，提升學(xué)生在課堂中的參與感，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋等方式，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師提出趣味性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生開(kāi)啟通向化學(xué)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，通常是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與機(jī)會(huì)較少，一直處于“聽(tīng)講”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂成了教師的舞臺(tái)，教學(xué)氛圍沉悶且無(wú)趣，師生配合度不高，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率低下。而在以問(wèn)題為中心的教學(xué)中，要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，能夠巧妙地運(yùn)用“問(wèn)題”活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，并愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（三）落實(shí)課改要求

在2022年版的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐意義，提倡教師善于用“問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生的疑惑，以“問(wèn)題”為載體合理地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生得到思維能力的鍛煉。以“問(wèn)題”為中心教學(xué)模式的運(yùn)用符合新課標(biāo)的核心精神與教學(xué)要求，能夠促使教師依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知能力，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促使學(xué)生在問(wèn)題的探索中獲得綜合能力的鍛煉。

二、以問(wèn)題為中心的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑

（一）主動(dòng)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻處熀鲆暳松钆c化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了化學(xué)知識(shí)，但是卻無(wú)法將化學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生不具備站在化學(xué)角度審視生活的能力，因此出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)狀。以問(wèn)題為中心的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以將化學(xué)問(wèn)題與生活有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題與生活存在的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生站在生活經(jīng)驗(yàn)的視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，還能夠?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在《金屬材料》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：金屬是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠見(jiàn)到的物品，相信同學(xué)們對(duì)于金屬并不陌生，但是你們了解金屬的歷史發(fā)展過(guò)程嗎？（出示視頻課件）視頻帶領(lǐng)我們回到了金屬的歷史，我國(guó)先是在青銅器時(shí)代開(kāi)始發(fā)現(xiàn)金屬，后又經(jīng)過(guò)商朝的司母戊鼎、東漢的馬踏飛燕，將青銅器和工藝進(jìn)行了完美地結(jié)合，之后來(lái)到了鐵器時(shí)代，再到現(xiàn)代鋁的應(yīng)用，人們對(duì)于金屬的研究從未停下。那么，請(qǐng)同學(xué)們思考并說(shuō)一說(shuō)金屬在人們生活中被運(yùn)用于哪些方面，這些生活中的應(yīng)用與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生從金屬的用途思考不同金屬材料的化學(xué)性質(zhì)，如鐵在生活中的用途較多，但是鐵容易與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，形成鐵銹等，帶領(lǐng)學(xué)生思考金屬材料與氧氣、與酸、與某些鹽發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象以及原理，促使學(xué)生在問(wèn)題情境下獲得身臨其境之感，拉近化學(xué)問(wèn)題與生活、化學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離。又如在《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課教學(xué)中，要求學(xué)生建立多樣的、系統(tǒng)的物質(zhì)分類體系，滲透分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，讓學(xué)生掌握根本的化學(xué)思想方法，總結(jié)出化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移，能夠在陌生的化學(xué)問(wèn)題分析中做到有理可循、有據(jù)可依。在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生建立分類觀，教師可以引入生活實(shí)例情境，并引出問(wèn)題，如：“在圖書(shū)館內(nèi)，書(shū)籍都是如何擺放的，超市內(nèi)的物品是否也是分門(mén)別類擺放的，當(dāng)你需要購(gòu)買(mǎi)物品的時(shí)候，只要走向相關(guān)類別的區(qū)域，就可以快速地找到目標(biāo)，那么，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中我們是否能夠?qū)⑽镔|(zhì)進(jìn)行分類呢？”借助生活中學(xué)生熟悉的分類實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，可以提升化學(xué)問(wèn)題的代入感，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的感興趣程度，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)明確分類的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)，并促使學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下找出物質(zhì)的共性。

（二）以“問(wèn)”設(shè)“疑”，促進(jìn)思考與探索

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問(wèn)、疑惑是促進(jìn)學(xué)生探索真相的動(dòng)力，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，提倡教師能夠通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起思維的浪花。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于在“無(wú)疑”處設(shè)疑，以激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在好奇心與求知欲的促使下，能夠主動(dòng)地參與問(wèn)題的探索，探索物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，挖掘出化學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。

以“元素周期性變化規(guī)律”的這部分教學(xué)為例，教師在課堂講解中先讓學(xué)生了解大部分化學(xué)家在對(duì)元素周期性的變化規(guī)律研究中通常以第三周期的元素為研究對(duì)象，許多學(xué)生聽(tīng)完之后并不會(huì)有過(guò)多的想法，只是簡(jiǎn)單地了解到化學(xué)家對(duì)元素周期性變化規(guī)律的研究起點(diǎn)。那么，此時(shí)教師可以在學(xué)生的“無(wú)疑”處設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，例如“為什么通常會(huì)選擇第三周期元素為研究對(duì)象呢？”“為什么不以第二周期元素為研究對(duì)象？”經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)于元素周期性變化規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)想，說(shuō)明理由。一名學(xué)生說(shuō)出的理由是：“因?yàn)榈谌芷诘脑卦谏钪懈拥爻Ｒ?jiàn)，研究起來(lái)也相對(duì)方便。”一名學(xué)生這樣說(shuō)道：“與第二周期元素相比，第三周期的元素金屬性更強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加地明顯，實(shí)驗(yàn)安全性較高，第二周期中的Li、Be、O、F等并不是最適合的研究對(duì)象。”還有一名學(xué)生認(rèn)為：“第二周期元素中的O、F不適合研究，原因是O沒(méi)有最高正化合價(jià)，而F沒(méi)有正化合價(jià)，無(wú)法通過(guò)最高價(jià)含氧酸性來(lái)比較非金屬性的強(qiáng)弱。”雖然學(xué)生們給出的理由并不完全相同，也不是十分的準(zhǔn)確，但是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比第二周期和第三周期元素的性質(zhì)，促使學(xué)生在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，將以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到新的問(wèn)題解答中，加深學(xué)生對(duì)第二周期、第三周期元素的特殊性質(zhì)了解程度，認(rèn)識(shí)到化學(xué)家們?cè)诨瘜W(xué)研究中看似理所當(dāng)然的處理方法背后，都是有原因的，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑中形成批判性思維，獲得思維能力的鍛煉。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師雖然也會(huì)設(shè)置問(wèn)題，但是問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性不大，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏緊密性以及遞進(jìn)性，零散的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，還容易讓學(xué)生的頭腦處于混亂的狀態(tài)，這里思考一下，那里思考一下，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識(shí)處于零散化狀態(tài)。這就要求教師改善問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，以問(wèn)題為中心的問(wèn)題串設(shè)計(jì)是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)或中心問(wèn)題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，精心地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵循關(guān)聯(lián)性、層遞性原則，一般按照由易到難的規(guī)律，促使學(xué)生在問(wèn)題串的引領(lǐng)下對(duì)所學(xué)問(wèn)題層層剖析、抽絲剝繭，能夠引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

如在“電解池的工作原理”教學(xué)中，教師基于氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)的問(wèn)題串如下：（1）氯化銅溶液中的陰陽(yáng)離子有哪些？（2）在外加電流的作用下，陰陽(yáng)離子是否會(huì)發(fā)生移動(dòng)，會(huì)向著哪個(gè)方向移動(dòng)？（3）在該電解實(shí)驗(yàn)中，如何得到電解產(chǎn)物？最終得到的電解產(chǎn)物是什么？請(qǐng)學(xué)生用化學(xué)用語(yǔ)表示出來(lái)；（4）除了在實(shí)驗(yàn)中觀察到的電解產(chǎn)物，是否還有可能得到其他的電解產(chǎn)物？電解產(chǎn)物得到的順序是什么？為什么是按照這樣的順序得到的電解產(chǎn)物呢？在問(wèn)題串的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了合作交流與討論，將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)從宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察到微觀的微粒行為探索上，在逐個(gè)問(wèn)題的解答中加深對(duì)電解池工作原理的認(rèn)識(shí)，掌握陰陽(yáng)離子的移動(dòng)走向規(guī)律，掌握不同離子放電的先后順序。需要注意的是問(wèn)題串的設(shè)計(jì)不能隨意地疊加，教師需要充分了解課程教學(xué)目標(biāo)，全面剖析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出彼此相關(guān)的一組組問(wèn)題，其中的每一個(gè)問(wèn)題都要指向同一個(gè)更為高級(jí)的目標(biāo)或主題，提高問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題串，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)階，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維，也有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

（四）借助習(xí)題設(shè)問(wèn)，鍛煉解題能力

習(xí)題教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要途徑之一，巧妙地借助習(xí)題提出問(wèn)題，可以促使學(xué)生在習(xí)題解答中運(yùn)用自身已知的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行習(xí)題問(wèn)題的獨(dú)立分析與判斷，進(jìn)入創(chuàng)造性的思考與解答的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以問(wèn)題為中心的習(xí)題設(shè)問(wèn)一般教學(xué)步驟為：出題→讀題思考→試解→分析討論→歸納檢驗(yàn)等過(guò)程，教師因巧妙地借助習(xí)題提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題的解答中總結(jié)出化學(xué)思想與方法，從習(xí)題的解答中汲取化學(xué)精神，獲得問(wèn)題解答能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)平衡特征以及影響因素之后，為了考查學(xué)生對(duì)于平衡的可逆性知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：“等T、V條件下，對(duì)反應(yīng)2SO2（g）+O2（g）?2SO3（g），已知開(kāi)始時(shí)，各物質(zhì)的量分別為2、1、0（mol），達(dá)平衡時(shí)n（SO3）=a（mol），若始態(tài)改為0、0、2（mol），達(dá)新平衡時(shí)n（SO3）的值是多少？”學(xué)生基本都可以順利地完成這個(gè)問(wèn)題的解答，在成功解答問(wèn)題后學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行第一次的變式：“若始態(tài)改為1、0.5、1（mol），達(dá)新平衡時(shí)n（SO3）的值是多少？”經(jīng)過(guò)變式之后問(wèn)題的難度有所升級(jí)，一部分學(xué)生在問(wèn)題解答中受挫，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生找到問(wèn)題解答的思路，如教師提出問(wèn)題：“在原習(xí)題中兩個(gè)不同始態(tài)的相同平衡態(tài)在哪里？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)始態(tài)就如同出發(fā)點(diǎn)，那么終態(tài)就可以比作終點(diǎn)，2、1、0與0、0、2，就是兩個(gè)極點(diǎn)，始態(tài)的不同只是出發(fā)點(diǎn)的不同而已，但是終點(diǎn)卻是相同的。當(dāng)學(xué)生明白了始態(tài)與終態(tài)之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么，1、0.5、1在從始態(tài)走向終態(tài)的行程中處于怎樣的地位呢？”促使學(xué)生在習(xí)題的分析中概括出三個(gè)始態(tài)之間具有的關(guān)系。除此之外，教師還可以這樣變式：“若始態(tài)為4、2、0（mol），達(dá)平衡時(shí)n（SO3）等于2amol嗎？”“若反應(yīng)為H2（g）+L2（g）?2HL（g），又會(huì)如何？”以變式訓(xùn)練促使學(xué)生在新問(wèn)題的解答中歸納出化學(xué)思想與方法，養(yǎng)成“窮追不舍”“追根問(wèn)底”的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生在變式訓(xùn)練以及問(wèn)題引導(dǎo)中獲得解題能力的鍛煉，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，在新課改的背景下，需要高中化學(xué)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到以問(wèn)題為中心教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，能夠在問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位，將以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式融入高中化學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題的探索與解答中積累知識(shí)、鍛煉能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。