勞動創享生活：新勞動教育項目化學習課程探索

王燕芳

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通各年齡段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、當前學校勞動教育存在的問題

每個人都要通過勞動創造美好的生活，在勞動中享受美好的生活。然而現實中城市學校勞動教育卻存在著各種問題。

（一）價值異化。勞動教育的邊緣化、異化，根本原因在于對勞動價值認識不清。勞動教育的核心應在于引導學生樹立正確的勞動價值觀。過去的勞動教育有著濃濃的農耕文明特點，現在要求勞動教育去直面未來的生活。勞動教育不是簡單的體力勞動，勞動教育也不僅僅是吃苦耐勞教育，還要引導學生用勞動創造美好的生活。

（二）目標窄化。勞動教育不能僅僅停留于勞動能力或勞動技術上，勞動教育要實現“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人目標。

（三）課程弱化。部分學校的勞動教育已經簡單處理為在校大掃除，回家做家務，開設小農場，或用勞動技術替代勞動教育。缺乏有效的課程內容保障，隨意性比較大；缺乏深刻的學習體驗，學習方式單一，學生動力不足。

基于城市學校勞動教育存在的價值異化、目標窄化、課程弱化的問題，筆者所在的蘇州工業園區唯亭實驗小學借助項目式學習，引導學生樹立正確的勞動價值觀，積極探索城市勞動教育新樣態，設計系列項目學習主題，探索勞動教育課程化，創設新型勞動學習方式，彰顯勞動過程與發展性，涵養新時代勞動精神。

二、新勞動教育項目化學習課程內容

作為國民教育體系的重要內容和學生成長的必要途徑，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，理應是學校教育的重要內容。中共中央國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出全面構建體現時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動。新勞動教育即對勞動教育的新探索。

（一）整體化設計勞動教育主題，實現新勞動教育課程化

全面構建體現時代特征的勞動教育體系，必然要求整體優化課程設置，將勞動教育納入學校整體課程之中。這要求學校針對現有的勞動課程設置虛有其“表”，勞動教育被邊緣化等問題，立足城市學生的生活實際，以具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的學習內容，探索勞動教育的課程化發展。基于此，學校全面梳理勞動生活內容，建立分層體系，進而引入項目式學習，嘗試全面構建體系化的勞動課程學習內容。

1.全面梳理，設計勞動課程主題框架

每一段時光都寶貴，每一個孩子的童年時光都應該成為照亮一生的光之源泉，好教育提供溫暖而有力的引導，用人性與智慧之光創享生活。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。勞動教育依托學生的日常生活，具有豐富的育人內涵。

學校全面梳理學生的日常校園與家庭生活，并整合社會生活資源，立足日常性勞動、服務性勞動、生產性勞動三大板塊，提升三大能力，低中高各有側重，低年級側重生活技能，中年級側重社會能力，高年級側重創享精神，將零散的勞動教育內容整合為七大系統子課程（見表1）。

2.分層設計，創設勞動項目學習體系

近年來，項目式學習以其內源性、整合性、實踐性與創生性等突出特性，成為核心素養時代的重要教學理念，并逐漸走進中小學校，在學科教學、德育實踐活動領域得以廣泛應用。學校依據日常性勞動、服務性勞動、生產性勞動三大板塊的不同類型，在七個子課程中分別設計不同的項目學習主題，并依據各年段學生的身心發展特點，分學段制定學習要求和勞動素養發展目標。低段學習以培養勞動興趣為主，中段學習強調勞動技能的學習與培養，高段學習則突出問題解決能力，主張在勞動中培養創造性思維。

“居家勞動”子課程下設“內務整理”“美食制作”兩大項目式學習主題。“知‘食'分子”是“美食制作”主題下的學習項目，在這一項目學習中，低段學生只需要學會水果和涼菜制作，如“蒜泥拍黃瓜”“蔬菜沙拉”，操作簡單，力求讓學生在勞動中體驗廚藝樂趣；中段學生則嘗試制作具有地方特色的家常葷菜，如“糖醋里脊”“筍干老鴨煲”“蔥油扇貝”“可樂雞翅”等，并進行班級分享，讓學生在體驗勞動成就的過程中提高廚藝技能；高段學生則需要自主設計傳統節日主題菜單，了解節日飲食文化，從外觀、味道、健康、寓意等多方面展開勞動創意。

（二）項目化推進勞動教育主題，凸顯新勞動教育全人化

我們對勞動教育主題采取分層分級落實。開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，明確勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的育人價值，提升實施勞動教育的自覺性。對擔任勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業化水平。項目式學習主題勞動課程覆蓋學生的日常居家、校園和社會生活領域，為學生設計具有挑戰性、趣味性、體驗性的勞動實踐項目。這些勞動學習項目一般采用跨學科、生活化、合作式的新型學習方式，將學生帶入真實的勞動實踐體驗情境，通過整合勞技課、問題探究、合作學習等，聚焦學生勞動素養的培育，著力培養其勞動觀念、勞動能力、勞動品質、勞動精神的全面提升。

1.跨界探究，以學科協同拓展勞動視野

項目式學習的引入，使得勞動教育課程實施天然具有了“跨界”屬性。圍繞主題項目的學習過程，要求不同學科教師基于自身的學科基礎知識，展開合作與協同教學活動，其本身便具有了綜合性教學之義。

以“果樹課程”主題項目為例，唯亭實驗小學校園里的“桃樹”“梨樹”“桑樹”“櫻桃樹”“橘子樹”“枇杷樹”“石榴樹”“銀杏樹”，從開花到結果，時時處處成了孩子們觀察植物、收獲勞動果實的網紅打卡地，為師生創生了充足的項目式學習探究空間。每一個項目式學習主題一般都涉及兩門以上學科知識，在具體勞動過程中，各學科教師不再拘泥于學科分野，在主題任務的驅動下分工協作，帶領孩子們展開勞動探究。以“二十四節氣”花卉種植項目為例，這一探究項目要求學生了解花卉的生長及花期知識，選定某一節氣開放的花卉進行種植；利用語文知識，設計小組種植花卉的詩意介紹語；并在美術老師的指導下，將花卉裝扮成創意姿態。在科學、語文、美術學科教師的分類指導下，孩子們成功培育花苗，收獲了師生、家長的贊嘆。在這樣的勞動探究中，學生拓寬了視野，對日常知識學習也有了更深刻的認識和理解。

2.深度實踐，以活動拓展體認勞動價值

勞動素養的培育不僅需要多學科融合，更需要讓學生在實踐體驗中經歷深度學習的過程，在動手實踐、出力流汗中學會勞動技能，體會勞動創造美好生活，懂得尊重勞動和勞動者，從而逐漸形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，涵養勞動精神。學校著力拓展新的勞動實踐平臺，引領學生展開深度勞動學習與實踐，實現勞動價值的體認。

學校在為期兩周的“玩轉節”中設立勞動周，讓“勞動真實地發生”。勞動周期間，學校引領學生深入“地攤街”商業市場、“紅心火龍果”基地開展項目式學習，聽取優秀勞模事跡介紹和工匠精神專題報告，獲取最新勞動經驗，全方位鋪開與社會接軌的勞動教育實踐。例如學校組織了“童心向黨”項目式活動。全校學生在大隊部的倡議下，自發尋找身邊各行各業的勞動者，走進他們工作的地方，了解他們在平凡崗位的事跡，并用詩歌、歌曲等形式向他們表達敬意。借此，讓學生感受勞動者的艱辛和勞動的非凡意義。

（三）過程化展示勞動教育評價，呈現新勞動教育物態化

新時代勞動教育實質上是一種立足于人的全面而自由發展的教育形態，是對傳統勞動教育的主動繼承和積極揚棄。立足城市學生生活實際的項目式勞動課程評價，必然要走出過分關注勞動結果和勞動技能培養，而忽略勞動過程和體驗的誤區，彰顯勞動過程及其發展性，才能更好地激活課程價值，涵養新時代勞動精神。基于這一思考，學校將勞動教育搭建更廣闊的社會化展示平臺，重視過程化展示的勞動評價體系。

1.以“成長寫實”記錄勞動促成長

對于小學生而言，記錄過程本身就是評價，具有豐富的德育價值。勞動教育亦是如此，學生通過記錄勞動過程、勞動成果等，將再次深刻感悟勞動所帶來的辛苦與價值。學校根據不同年段學生的勞動能力目標，設計蘇州工業園區唯亭實驗小學學生五星評價“成長寫實”。學生根據日常勞動表現填寫，同學、家長、老師共同綜合評價。項目式勞動課程評價將學生的平時表現、勞動過程的照片以及作品素材都作為生動而寶貴的評價素材和成長記錄。

2.以多樣展示強化勞動價值體認

學校通過搭建展示走廊以及開展勞動節等，為學生搭建多樣的勞動展示平臺，進一步發揮評價的激勵作用。展示走廊旨在為勞動教育積極分子提供激勵平臺，著重展示學生的勞動過程性收獲。在項目式勞動課程實施過程中，各個班級自主推選勞動積極、勞動效率高、發揮勞動引導與組織作用的先進個體，參選校園“唯實勞動小能手”，并將他們的事跡、勞動過程等照片展示，以風采展示引領勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的校園新風尚。他們的事跡經展示走廊宣傳，激發了更多孩子的勞動積極性。學校每年還舉辦“唯實小”勞動節，通過唱響勞動之歌、頒發勞動獎章等方式，以隆重的儀式贊美勞動者，進一步弘揚勞動精神。

3.“唯實”“紅領巾勞動先鋒”創享生活展播

每一個生命都是寶貴的，每一個孩子都是一顆蘊含能量、自帶光芒的恒星，好教育發現恒星，讓人類文明的星空更加璀璨。新勞動教育項目化學習課程探索孩子們學會生活、熱愛生活、創享生活。為了讓學生獲得更大的勞動價值感，更深刻地體悟勞動讓生活更美好，從而逐漸形成熱愛勞動，尊重勞動者，勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。同時，活化社區教育，充分利用好社區教育資源，延伸勞動時空，加強社會實踐和社會服務。家校社聯合共育，讓立德樹人在處處、時時、事事都能發揮積極的導向作用，為學生健康成長給予正能量。例如分年級定期舉辦“巧手創造精彩生活”活動，通過海選產生勞動創享生活“紅領巾勞動先鋒”，并請學校“慧生電視臺”將他們的事跡進行拍攝、展播。

立足城市中小學校情的實際勞動教育新實踐，以項目式學習促成了勞動教育課程化發展和勞動學習方式的創新，推動了城市新勞動教育的落地實施，實現了以勞動“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人目標。