公費師范生與普通師范生學習效果差異及原因分析

于泉洲 王嬋一 湯慶新 翟繼元 張保華

摘? 要：針對近年來高校公費師范生存在的成績不佳等情況，該文采用問卷調查法和統計分析法探究公費師范生和普通師范生的學習效果差異及原因，特別以魯西某大學地理科學專業為例。從學習績點、公共課和專業課核心課成績分析兩種師范生及師范生性別間的學習效果差異和影響因素，進而針對性地對公費師范生教育存在的問題提出對策和建議，以期為國家公費師范生教育質量的提高提供一定借鑒。

關鍵詞：公費師范生；普通師范生；學習效果；地理科學；教育問題

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0185-04

Abstract： Focusing on the poor academic performance of public-funded normal students in recent years， this study used questionnaire survey and statistical analysis method to explore the difference in learning effect between public-funded normal students and ordinary normal students and it sreasons. Especially， taking the geography science major of a university in western Shandong as an example， this study analyzed the differences and factors of the two kinds of normal students and their gender differences in learning effects from their grade point averages， scores for major courses. Then we put forward solutions and suggestions for the problems existing in the education of normal students. We hope that this study can provide some reference for the improvement of the education quality of public-funded normal students.

Keywords： public-funded normal students; ordinary normal students; learning effect; geographical science; education issue

我國師范教育始于1897年盛宣懷創辦的南洋公學師范院，早期秉承免費和義務從教的辦學原則。隨著我國高等教育發展，1997年開始師范教育進入收費階段。2007年教育部為提高師范生生源質量和教育質量，在部屬師范大學中推行師范生免費政策。直至2018年，又將免費師范生政策在省屬高校全面推開，并以公費師范生培養為名[1]。教育公平是中國特色社會主義的集中體現，注重教育公平和加大公費師范生政策的實施力度，對于建設教育強國，實現教育現代化和辦人民滿意的教育都具有十分重要的戰略意義。

國家提倡公費師范畢業的學生要“長期從教，終身從教”。這對師范生提出了較高要求：既要具有扎實的教育理論和專業知識，又要有高尚的職業道德、良好的心理品質及健康向上的人格。國家希望通過此舉培養大批優秀的教師，以應對基礎教育中師資不均等的現象。然而，公費師范生政策實施以來，雖然總體執行情況良好，但離預期目標還存在一定的差距，這項政策在實施過程中還存在不少問題。有的公費師范生在畢業后不愿意去農村任教或者不愿意從教，違約現象時有發生[2]。問題主要表現在部分公費師范生學習沒有動力、成績相對較差、師范技能較弱[3-4]。為了明確當前公費師范生培養現狀以便調整教育政策，本研究采用文獻法、問卷法、統計法探究公費師范生和普通師范生的學習效果差異及影響因素。

一? 兩類師范生學習效果分析

（一）? 調查概況

通過問卷星平臺，對全國高校地理科學專業的公費師范生和普通師范生進行問卷調查，發放和回收問卷各204份，有效回收率達到100%。然后結合魯西某高校地理科學專業的公費師范生和普通師范生的課業成績，研究兩者學習效果的差異性及原因。

（二）? 面向全國高校學生學年學習績點的分析

問卷結果顯示，公費師范生學習績點在3.5以上的占比為14.6%，學習績點在3.0～3.5的占比為48.7%，而對應這兩項學習績點，在普通師范生中的占比分別是15.1%和70.5%。同時，在學習績點為2.5～3.0和低于2.5的兩個層次，其在公費師范生中的占比為26.8%和9.9%，分別高于普通師范生的12.9%和1.5%。公費師范生與普通師范生在學習成績最好的（績點3.5以上）統計類別中占比相當，說明本質上兩類師范生都可以達到優秀的學習效果，且比例基本一致。但對于兩類師范生，在其他幾個統計類別中占比差異明顯，尤其在成績較好的（績點在3～3.5）類別中占比相差很大（兩類師范生的占比相差20%以上），說明兩類師范生的學習積極性是存在很大不同的，公費師范生的學習積極性較低。

（三）? 魯西某高校兩類師范生的學習效果分析

1? 基于總學習績點的學習效果差異分析

利用SPSS數據分析軟件，使用單因素方差分析，統計分析了魯西某高校地理科學專業2018級師范生的不同類別間4年學業總的學習績點的差異。分析發現公費師范生和普通師范生之間的學習績點存在顯著差異（P<0.05），公費師范生的平均總學習績點為2.95，顯著低于普通師范生的3.21（表1）。魯西某高校的數據說明，公費師范生的學習效果明顯不如普通師范生。

2? 基于課業成績的學習效果差異分析

同樣使用方差分析方法，探究師范生類別及性別這兩個因素對主要課程成績是否有顯著性影響。

1）基于專業核心課地圖學與自然地理學成績的分析。對于兩門課程，兩個因素的方差齊性檢驗對應的顯著性均大于0.05，滿足方差分析要求。方差分析結果顯示，兩類師范生的地圖學成績和自然地理學成績在師范生類別之間及在性別之間均存在顯著差異。其中，普通師范生的地圖學課程平均成績為79.04分，公費師范生的成績為73.04分，公費師范生成績顯著低于普通師范生6分（P<0.01），另外，男生的地圖學成績為70.93分，而女生的地圖學成績為78.07分，女生平均成績顯著高于男生約7分（P=0.021<0.05）。同時，自然地理學成績也存在相似結果，既公費師范生的成績為67.02分，顯著低于普通師范生的74.50分，普通師范生成績高出公費師范生7分多（P<0.01），女生的成績也顯著高于男生的成績（P<0.05）。

2）基于公共核心課高等數學成績的分析。方差分析結果顯示，兩類師范生的高等數學成績表現出顯著差異（P=0.025<0.05），普通師范生的平均成績為86.5分，公費師范生的成績則為81.4分。另外，高等數學成績在性別之間也存在顯著差異（P=0.040<0.05），男生的高等數學成績為81.9分，女生的高等數學成績為85.4分，公費師范生的高等數學成績低于普通師范生的成績，女生公費師范生的成績也顯著好于男生公費師范生的成績。

無論是專業核心課成績，還是公共核心課成績，在師范生類別及性別兩個要素之間均存在顯著差異。即公費師范生的平均成績顯著低于普通師范生，而且男生公費師范生的成績也顯著低于女生公費師范生的成績。這為將來提高師范生的教育效果明確了方向和目標。

二? 影響學習效果的因素分析

從內因和外因兩方面調查分析影響兩類師范生學習效果差異的原因。

（一）? 內部影響因素

內部因素主要考慮師范生的學習動機，通過問卷調查公費師范生和普通師范生：①是否有考研意向；②是否考取了大學英語四、六級及相關技能證書；③對于日常課堂學習問題所采取的態度；④日常玩網絡游戲的情況等四個主要方面指標，以反映學生學習的積極性和主動性、學習時的狀態、課余時間的安排及對未來的深造規劃等幾個方面情況。由表2可以看出，普通師范生的考研意向明顯高于公費師范生。獲取相關技能證書的比例，普通師范也比公費生高出1倍多。而對待學習過程中產生的課堂疑問的態度，普通師范生的態度更積極，比如主動查閱資料和積極與同學老師討論的比例都顯著高于公費師范生，而公費師范生多采取留有疑問等待老師講解和不予理睬的被動策略。而課余偶爾玩網絡游戲的比例，公費師范生則比普通師范生高出接近1倍。

調查數據整體反映出，相較于普通師范生，公費師范生的內在學習動機明顯不足。但值得注意的是，兩類師范生在高考入學時成績差異不大，甚至公費師范生成績還略高于普通師范生，然而，進入大學之后內在學習動機卻產生如此明顯的差異。這一現象很可能是由于公費師范生政策導致的。據了解，國家要求公費師范生畢業后定向服務中小學教育，就業有保障，且相關政策并未鼓勵其繼續考研深造。同時，普通師范生沒有相應政策的扶持，使其為了畢業后的發展，不得不更加努力地學習。因此，公費師范生培養政策明顯降低了公費師范生的學習積極性，導致了兩類師范生顯著的學習效果差異。

（二）? 外部影響因素

外部影響因素主要考慮師范生所處的外部環境條件對其學習可能造成的影響。主要考察公費師范生的家庭經濟條件和教學環境與教師教法的影響。

1? 家庭經濟條件

通過問卷對家庭經濟條件的調查結果顯示，在家庭經濟條件很富裕和比較殷實的類別中，公費師范生的人數均比普通師范生少一半左右，在這兩個類別中，公費師范生占比均約為40%，而普通師范生占比在60%左右。而在家庭經濟條件比較貧困的類別組中，公費師范生人數占比為66.7%，比普通師范生高出一倍。這說明整體而言，公費師范生家庭經濟狀況要比普通師范生的經濟狀況差一些。但為什么家庭經濟條件差反而導致學習效果差，或者學習不刻苦呢？研究進一步問卷調查了學生報考公費師范生的原因和動機，分析發現有接近70%的公費師范生是由于該專業免收學費或畢業安排就業等原因選擇報考的。這進一步印證了，公費師范生政策在其學習效果方面的作用巨大。

2? 教學環境與教師教法

一般而言，教師對公費師范生和普通師范生進行共同授課，其教學環境是基本相同的，教學大綱和培養方案也是相同的。因此在教學環境方面幾乎不存在明顯差異。然而，不同類型的師范生對教師教學方法的偏好是不同的，這可能影響其學習效果。因此，本研究在問卷中設置了師范生對教師教學方法喜愛程度的調查項目。調查結果顯示，公費師范生更偏好于課堂案例教學方法和教學方式，而普通師范生則更傾向于通過項目作業布置等教學方法提高成績（圖1）。由此可見，老師的教學方式方法可能很大程度影響了公費師范生的學習效果。另外，公費師范生并不是不想學習，只是對學習教學方式的喜好形式有所不同，其更喜歡綜合性、創新性的教學方式法，而普通師范生則更傾向于傳統的教學方式方法。然而，當前高校的教學實際是教學多偏重于傳統教學方式，而對課堂案例教學等創新性綜合性教學方式設置比例不高。因此，高校現有的教學方法可能抑制了公費師范生的學習積極性。

三? 對策建議與展望

如何解決并提高公費師范生學習積極性是高校目前面臨的一大難題。從以上分析看，公費師范生學習效果提升的根本在于外在動力和內在動力的協同推進，只有這樣才能真正為國家培養出優秀的教育工作者。

（一）? 國家政府層面的對策建議

1? 加強宣傳力度，提升政策的認同度

要加大對公費師范生政策的宣傳力度，做到在雙向選擇中執行政策。要使報考者能夠在自愿和自豪中做出選擇，降低政策對其消極情緒的影響。這將有助于及早定位公費師范生的努力方向，使其能夠更加積極刻苦地學習。另外，還要讓社會對公費師范生的教育政策有充分的了解，給公費師范生的畢業發展營造一個良好的社會環境，讓公費師范生的自豪感能受到外界影響而得到增強，讓人們相信公費師范生政策不僅是“看起來好”，更是“真的好”。

2? 完善公費師范生政策

當前公費師范生“有崗有編”政策保障的同時，也對其自由發展的天性存在束縛，使其無法自主選擇工作，無法充分調動其學習積極性與主動性。這說明公費師范生政策，需要做一些靈活調整，以促進其學習主動性，提高培養質量。一方面，可以政策方式調控公費師范生培養質量。如公費師范生入學一年后對其進行綜合考核，對不符合條件或無從教意愿的公費師范生轉為普通師范生，同時吸納相應的優秀普通師范生為公費師范生，在有效避免高考時出現的盲考和誤報等問題外，還可以凈化公費師范生群體，提高學校對“準教師”培育的成功率，確保培養質量。另一方面，建立靈活多樣的公費師范生培養教育體系，提高自我學習的積極性。如采取參照學習成績、相關技能證書考取情況，篩選部分學生讓其進行自主擇業或選擇考研深造，以進一步提高其學習積極性。

（二）? 學校和教師層面的建議

以提升公費師范生學習興趣和從教意愿為導向，完善高校公費師范生培養方案和課程體系，根據公費師范生的學習興趣特點進行相應的課程改革和教法設計[5]。一是創新公費師范生課程體系與培養體系。結合公費師范生的培養特點和從業去向，細化培養方案，突出與普通師范生的差異化的培養體系。二是對教師課堂教學模式進行適當調整，采用互動式、討論式、案例式等新型教學法，增強教師與學生之間的相互溝通與合作，調動公費師范生學習積極性。第三是開展第二課堂活動，為專業課程提供豐富多彩的課程形式。學生可根據自身興趣愛好做出選擇，大大激發參與活動的積極性與主動性。在活動中進行情感體驗，形成對所學專業和將來職業的認同。

（三）? 對公費師范生的建議

首先，要樹立正確的學習觀。根據調查顯示，部分公費師范生的學習態度有待改進，比如上課不認真、課前不預習、作業互相抄襲等現象普遍。公費師范生作為國家與社會期望很高，同時也是享有優惠待遇的群體，理應承擔起自己應盡的承諾與義務。因此需要加強對公費師范生的思想政治教育，培養其良好的個性品質。一方面要轉變觀念，正確地認識到其所學習的專業與將從事職業的崇高性[6]。同時還要淡化職業邊界，促使公費師范生的素質能得到充分發展，并為將來從教打下堅實且廣泛的基礎，這樣才能更好地促進自身的職業發展。

其次，公費師范生要合理利用課余時間。課余時間是學生再學習、再提高的重要基礎。沒有課余時間的合理利用，良好的學業成績難以達成。公費師范生應在課余時，少玩網絡游戲，多做一些有意義的事情。比如參加社交活動，提高自己與他人交流的能力；圖書館里博覽書籍，提升自己專業素養的同時也提高自身的知識視野等。這些都可以為今后的職業發展提供有益的知識能力儲備，為將來成為具有綜合素質的優秀教師打下基礎。

另外，本研究僅使用問卷星和SPSS數據分析軟件進行數據收集和分析，問卷只收集到204份，并且針對魯西某高校的數據分析，也只采用了畢業年級的主干課程成績和學業績點數據。整體數據量偏小，今后應當擴大問卷發放范圍，聚焦分析部屬高校公費師范生和省屬高校公費師范生與普通師范生學習效果之間的差異。這樣可以更準確、更全面地對我國公費師范生政策效果進行評估并提出建議。

四? 結束語

相比普通師范生，公費師范生高考入學成績一般較高，但在大學學習期間卻表現出較差的學習積極性和學習效果，導致公費師范生培養不盡如人意。究其原因，一方面是公費師范生政策限制了其學習積極性，另一方面高校現行的一些教育方式也降低了其學習積極性。今后，應當對公費師范生政策加以調整，并在高校開展更多有利于公費師范生培養的教學形式，以提高公費師范生的培養質量。

參考文獻：

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[2] 孫新，隋智勇.我國定向培養鄉村教師的現實路徑分析[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2018，38（5）：111-114.

[3] 龍正香，鄭琳川.公費師范生學習動力的現狀、問題與對策——基于西部地區5所高師院校的調查研究[J].西昌學院學報（社會科學版），2019，31（4）：114-119.

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[5] 宋藝華，馬玉梅，龐曉虹，等.公費師范生培養的問題剖析與對策探尋[J].西部素質教育，2022，8（1）：7-9.

[6] 章飛，陳蓓.公費師范生教師職業認同的動力機制與強化路徑[J].黑龍江高教研究，2020（1）：42-46.