信息化背景下的高等學校教學模式改革與探索

魯亞男 王帥

摘? 要：信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)特征，是當今時代發(fā)展的大趨勢。信息化技術的發(fā)展影響人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫苍诟鞔笮袠I(yè)和領域得到了廣泛運用。對于教育界來說，信息化帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)，為高等學校教學模式改革創(chuàng)造了良好條件，也為培養(yǎng)人才提供了強大的力量支持，打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式，讓高等學校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才更能適應社會發(fā)展的需求。文章在信息化背景下，分析我國高等學校教育教學現(xiàn)狀，提出信息化時代培養(yǎng)人才的高效策略，希望能為高等學校對傳統(tǒng)教學模式的改革與探索提供一些參考。

關鍵詞：信息化背景；高等學校；教學模式；改革與探索

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0030-04

伴隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，信息化技術被廣泛應用到日常生活中的各大領域，成為新時代的發(fā)展大勢。高等學校是我國教育體系中的重要組成部分，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使其能夠適應社會發(fā)展、符合企業(yè)招聘的要求，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式進行改革，利用先進的信息化設備，創(chuàng)新和豐富教學模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，使其畢業(yè)后更快適應現(xiàn)代社會發(fā)展，更好地為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設貢獻力量。

一、當前高等學校傳統(tǒng)教學模式面臨困境與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學模式是在歷史中演變而成

公元前6世紀，孔子采用啟發(fā)式教學法教育學生，提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的觀點；南宋朱熹亦強調(diào)學與思，熟讀精思；公元前5世紀，古希臘蘇格拉底也通過對話、提問來引導學生思考，讓學生學會從周邊事物中發(fā)現(xiàn)其運行規(guī)律，從而獲得知識；還有夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等人也從循序漸進、啟發(fā)、鞏固、假設、創(chuàng)新思維等不同角度講述了不同時代的教學方式，逐漸形成“教師在臺上發(fā)表，學生在臺下聽講”的講授教學方式，從而鞏固教師在課堂教學中的權威地位。

當前，我國高等教育已從普及化進入一種大眾化教育。從1999年起，北京、上海、浙江、江蘇等省市的高等學校入學率已達到或超過15%，初步實現(xiàn)大眾化教育；自2016年全國高考錄取率首破80%后，近年來的高考錄取率一直居高不下，高等學校的學生數(shù)量劇增，師生結構比例不平衡，師資力量嚴重缺乏，為達公平，只能采取大班授課教學，這進一步強化了“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學法［1］。

（二）傳統(tǒng)教學模式以傳授知識、教師權威為主要特征

自高等院校開設以來，教師大多圍繞著專業(yè)學科的課本知識展開教學，采用編寫教學大綱、根據(jù)教案內(nèi)容進行實操的教學方式，該方式強調(diào)了專業(yè)知識嚴密性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性。但由于教師在課堂教學上常常獨占課堂，用滿堂課的時間灌輸知識，未給予學生適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，讓學生只能被動接受知識，不能深刻理解知識；對學生的知識掌握情況也僅憑借背誦、書寫、默寫等方式來了解，較少結合學生的實際學習情況進行指導和評估。

事實上，從傳統(tǒng)教學模式萌芽開始，教師的權威性一直貫穿課堂教學始終，教師也被貼上了“知識傳播者、文化傳承者”等標簽，使得學生無條件相信教師學富五車，虛心接受教師講授的知識內(nèi)容，尊重敬畏教師，鮮少在課堂上質(zhì)疑教師出現(xiàn)的教學差錯。由此可知，傳統(tǒng)教學模式充分發(fā)揮了教師的主導地位，幫助不少學生快速獲取知識。

但此種教學模式也存在不少弊端，首先，不利于教師針對學生具體情況因材施教，部分學生學習能力較弱，不能跟上其他同學的學習進度，從而拖垮整個班的教學質(zhì)量；其次，不利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習和思考的習慣，導致許多學生走入社會后，缺乏自主探索、獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，工作表現(xiàn)平平無奇，難以得到上升機會。

（三）傳統(tǒng)教學模式在信息化時代遭到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)

1. 教師的權威受到大眾傳播和網(wǎng)絡技術的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學模式下，教師一直擁有著至高無上的權威，并獲得社會各界人士的廣泛稱贊。但信息化時代的到來，打破了這一局面。在網(wǎng)絡文化學習過程中，學生不再是被動接受教師的知識傳授，而要學會自己主宰學習進度，根據(jù)教師課堂上的內(nèi)容進行復習、預習、完成課后延伸作業(yè)等。并且，由于周圍環(huán)境變化，導致社會、家庭、學生對教師也有了新的要求和理解，例如，學校的線下課堂不再是學生獲取知識的主要途徑和渠道，教師也從學生眼中的“百科全書”變?yōu)椤爸R的傳授者”，學生想要學習哪些知識，從網(wǎng)絡上即可查詢。因此，教師的知識權威地位受到了網(wǎng)絡信息技術的挑戰(zhàn)。

2. 以講為主的教學方式受到以學為本的教育理念的沖擊

因為傳統(tǒng)的教學模式是以教師“講”、學生“聽”為主，導致學生缺乏積極思考問題和與他人溝通交流的能力，如果課堂上的教學內(nèi)容枯燥無味，學生更容易昏昏欲睡，精神力不集中。而信息化時代，在學生的學習上，則更加關注“以學定教、以學生發(fā)展為本”。例如，網(wǎng)絡上的諸多在線課程，包含學生的重難點理解、題型學習技巧、加深理解的記憶口訣等，允許學生自主選擇時間學習課程，可反復回放、聽課，突破時間和空間限制，在最大程度上滿足不同學生的學習需求，受到學生的青睞。

3. 傳統(tǒng)課堂教學時間受到微課時間精簡的挑戰(zhàn)

在我國，傳統(tǒng)課堂教學是圍繞課本內(nèi)容展開的，部分教師對書中知識延伸和拓展的部分掌握程度低，只能為學生講解基礎的理論知識，為完成教學進度普遍采用45分鐘的課時。高等學校的一堂課一般為兩課時，即90分鐘，有些課程甚至安排在下午13：30，在這個時間段里，學生雖接受了教師的知識傳遞，但實際學習效果不理想［2］。

當前，為節(jié)約時間，讓學生高效率學習，在線微課視頻長度為3—10分鐘，最長20分鐘，確保學生能注意力集中，認真學習。同時，視頻根據(jù)課本知識的基礎知識、重難點內(nèi)容、延伸知識、課后習題等進行了特定講解，針對性強，能讓學生根據(jù)自己的需求選擇聽課，針對性強，能大幅度提高學生的學習興趣，使其更快掌握和運用知識。

4. 應試教育評價制度受到網(wǎng)絡技術多元評價方式的挑戰(zhàn)

關于教學評價，傳統(tǒng)教學模式以學生期中、期末的考試成績作為評價教師、評價學生的最終指標，這樣的評價方式存在弊端，容易讓教師將更多精力放在提高學生考試成績上，從而忽略了學生其他方面的發(fā)展，例如德育、美育、勞動技能、抗挫折能力等，易使學生成為接受教師傳授知識的機器，自我的個性和長處等未得到充分發(fā)揮。

在線網(wǎng)絡技術，能幫助教師了解學生學習情況。例如，學生在線學習時長、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成情況、課后教師教學評價等，都被在線教學平臺精準記錄在學生的個人考核評價體系內(nèi)，教師能根據(jù)學生情況進行針對性點評和指導。此外，同學間的在線互評也彌補了傳統(tǒng)的教師點評單一的問題。

二、信息化背景下的高等教育發(fā)展趨勢

（一）大規(guī)模開放資源使網(wǎng)絡課程成為潮流

數(shù)據(jù)資源開放包括價值內(nèi)容開放、數(shù)據(jù)開放和資源開放。例如國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文學習平臺MOOC，憑借其大規(guī)模、在線、開放、優(yōu)質(zhì)課程資源豐富等特點，正逐漸成為傳統(tǒng)大學部分課程的補充和替代，掀起了一股在線學習網(wǎng)絡課程的潮流風。

（二）自主學習、個性化學習和游戲化學習走進教學

當前，通過智能手機、電腦等設備學習網(wǎng)課成為教師和學生學習的重要途徑。高等學校的多數(shù)課程變成了在線課程，學生在學習網(wǎng)課時可以選擇感興趣的課程，這樣便能根據(jù)學生選擇的學習內(nèi)容制訂適合學生學習的計劃，形成個性化教學模式。這種能夠自主選擇學習課程的教學模式，在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，學生可在學習過程中尋找到適合自己的學習方法和模式，使得學習效率大大提高。

（三）教師角色定位與教學模式發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變

信息化背景下，高等學校必須與時俱進才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。首先，應對高等學校教師在課堂教學中飾演的角色進行改革，即轉(zhuǎn)變教師“一言堂、滿堂灌”的角色。網(wǎng)絡課程上，教師會將課本知識進行系統(tǒng)整理，再以視頻為載體上傳網(wǎng)絡，使學生通過網(wǎng)絡能夠搜集和學習課程資源，學到更多課外知識。因此，教師的教育者角色和作用也會相應地發(fā)生改變。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和學習分析將會被釆納

未來，高等學校的教學模式發(fā)展趨勢是課堂學習和網(wǎng)絡課程相結合的混合式教學模式，這種新的教學模式利用網(wǎng)絡信息技術，改變了傳統(tǒng)的教學方式，進一步拓寬了學生的學習視野和范圍，使學生有更充裕的課外時間可以利用。而翻轉(zhuǎn)課堂等課堂模式在高等學校內(nèi)的廣泛應用，可以將學生的實際學習情況以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)在教師眼前，教師可根據(jù)情況對學生進行點評和指導，進一步提高教學質(zhì)量；也能讓學生根據(jù)自身情況汲取更多知識，充分滿足學生對知識的需求，提升學生的學習質(zhì)量和對知識技能的把握［3］。

三、信息化背景下高等學校教學模式的改革策略

（一）搭建“學習中心”網(wǎng)絡教學平臺

當前，由于信息高度發(fā)展和知識爆炸性增長給高等學校教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。為更好地順應時代變化，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，高等學校就“如何利用信息技術為高校教學模式改革和創(chuàng)新提供支持”進行了一系列研究和探索。最終提出建立一個集課堂教學與課外學習、理論學習與實際運用為一體的網(wǎng)絡教學平臺，即“學習中心”網(wǎng)絡教學平臺。

“學習中心”平臺能夠調(diào)動盡可能多的教學資源，為學生構建一個活躍、寬松、積極的開放式課堂學習環(huán)境，能夠在教師的組織和引導下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維和技能培養(yǎng)。例如，教學資源庫涵蓋百萬種電子圖書、精品共享課程，師生可以根據(jù)自身教學和學習需求進行下載或在線閱讀；圍繞課程目標，搭建教學互動平臺，包含作業(yè)、通知、答疑、討論、評價等，讓師生在互動過程中拉近彼此的關系；突破空間和時間限制，滿足師生隨時隨地移動學習的需求，無論是查看學生的學習進度和情況，還是在線閱讀、瀏覽圖書、視頻等，統(tǒng)統(tǒng)可以實現(xiàn)［4］。

（二）內(nèi)外結合加強一流課程資源建設

校內(nèi)課程是人才培養(yǎng)工作的核心要素，課程質(zhì)量的好壞影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等學校圍繞如何建設一流課程資源，針對本校專業(yè)設置和教師隊伍專業(yè)能力，制訂一系列實施方案，主要體現(xiàn)在校內(nèi)和校外：校內(nèi)，鼓勵教師隊伍結合自身能力和學生學習情況，不定期創(chuàng)造出具有專業(yè)性、針對性強、通俗性高的在線課程資源；或是引進與本校專業(yè)相近的名校課程資源，不斷填充本校的專業(yè)課程資源庫，便于教師和學生獲取。

校外，整合各專業(yè)可實際操作和運用的資源。針對不同專業(yè)的實際應用需求，結合校外導師資源進行教學，才能不斷強化和補充實踐類課程資源。例如，財管類課堂，由于會計、財務管理、審計學、工商管理等專業(yè)是與社會上的國家機關、事業(yè)單位、企業(yè)的經(jīng)營和管理活動息息相關，為使學生在進入工作后能快速上手和應用，要求此類專業(yè)教學實踐性必須強。因此，高等學校教師應在日常課堂教學過程中，將學生學習的專業(yè)知識與當下企業(yè)工作和管理內(nèi)容相結合，并定期邀請校外導師或知名企業(yè)優(yōu)秀職員在線講課，將豐富的實踐經(jīng)驗與基礎知識聯(lián)系在一起講解，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會運用專業(yè)知識分析問題和解決問題。

（三）加強教師隊伍運用在線教學平臺的能力

目前，由于信息化更新速度過快，需要對教師使用各類在線教學平臺和工具進行培訓和指導，才能不斷提高教師開展混合式教學的能力。但在培訓過程中，需要注意培訓對象與形式：一是培訓對象的廣泛性，包括一線教師、有技術基礎的中青年教師、線下教學經(jīng)驗豐富的老教師、新入職教師等。例如，對于不會使用在線教學的老教師，可以安排熟悉在線教學平臺的研究生擔任助教，幫助教師開展混合式教學工作［5］。

二是培訓形式的多樣化，涵蓋在線教學實操培訓、線下優(yōu)秀教師教學案例等。例如在培訓過程中，可以圍繞混合式教學模式、在線教學課程設計、學生學習情況查看等操作闡述解決方式，經(jīng)驗豐富的教師也可以總結和分享自身混合式教學經(jīng)驗。

（四）與時俱進持續(xù)創(chuàng)新教學評價體系建設

在信息化背景下，各大高等學校廣泛開展混合式教學。但是每個教師存在個體差異，且每個學生的學習方法與進度存在明顯區(qū)別，在學習習慣、學習效果等方面也存在較大差異。因此，高等學校在開展混合式教學評價時，需要摒棄傳統(tǒng)的教師評價模式，側重于考查學生在學習過程中的理論知識掌握、知識應用能力、課上討論積極性、同學間的互相評價等，不再局限于期末考試成績。

值得一提的是，在混合式教學中，教師能從全方位角度考查學生線上線下的學習狀態(tài)，觀察學生個體間存在的個性化差異，進而針對其性格特點、學習進度、疑難點掌握情況等采取不同的教學策略，并對不同學生的實際學習情況提出不同的教學要求，真正做到以學生為中心實現(xiàn)“培優(yōu)補差”的個性化教育。例如，面對課本基礎知識掌握不扎實的學生，需要與其進行交流和觀察，再根據(jù)其掌握程度幫助其查缺補漏；對于學習效率高的學生，則采取另一種學習方式，在基礎知識之上指導學生對可拓展知識點進行延伸性、探究性學習，增強學生學習積極性。

在教學評價中，教師還可以在課堂上將學生分成幾個小組，對提出的問題進行討論，然后根據(jù)不同學生在課上討論中的參與度和問答表現(xiàn)，為不同學生量身打造不同的教學評價體系，打破傳統(tǒng)線下教學的考試成績評價體系的局限，使教學評價多元化；同時，高等學校的教務管理者，可以根據(jù)當下的混合式教學特點，定期更新對于教師隊伍的課堂教學評價范圍和指標，構建起全方位、多角度、開放式、個性化的教學評價體系，進一步推動混合式教學在高等學校的開展［6］。

參考文獻：

［1］ 賈秀廷. 信息化背景下高校線上金課建設探索與實踐［J］. 中國新通信，2022，24（13）：227-229.

［2］ 田宇，劉巖松，王娜，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式改革的研究與探索［J］. 高等農(nóng)業(yè)教育，2021（02）：92-98.

［3］ 王彬. 基于網(wǎng)絡教學平臺的線上線下混合式教學模式研究［J］. 新疆警察學院學報，2020，40（03）：47-53.

［4］ 席娜. 新文科背景下高校外語教育資源建設與共享路徑研究［J］. 天津外國語大學學報，2021，28（05）：146-157+161.

［5］ 於雷. 探討高職院校信息化背景下課堂教學質(zhì)量存在的問題及優(yōu)化策略［J］. 山西青年，2021（14）：16-17.

［6］ 張千友，劉梅竹，沈力，等. 后疫情時代高校教學模式改革研究［J］. 西昌學院學報（社會科學版），2021，33（04）：124-128.

（薦稿人：劉彬，遼寧財貿(mào)學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）