大數據與會計專業基礎課程“互聯網+”線上線下混合教學模式研究

張馨月 耿子寓

在“互聯網+教育”的大環境下，線上線下混合教學模式可以凸顯“以人為本”的教學優點，并可以發揮更大的自主化作用，實現學習對象的角色互換。目前，我國高校的課程教學仍存在著針對性差、教學資源配置少、考核制度不健全等諸多問題。從“互聯網+”時代對人才的要求出發，本文分析高校大數據與會計專業基礎課程的教學情況，并對其進行整合，通過建立一種線上線下混合教學方式，探討“互聯網+”時代下高校大數據與會計專業基礎課程的互聯網線上線下混合教學方式，以期為“互聯網+”時代下高校線上線下混合教學模式提供參考。

一、研究目的

隨著我國互聯網技術的蓬勃發展，以及全球疫情的嚴峻形勢，線上教學模式得到了大力的推動，已經成為現代教育技術發展的必然途徑。“互聯網+”線上線下混合教學模式，指的是將互聯網作為一個模組，依靠網絡信息資源管理和基礎教育機構，為學生和教育工作者，提供可以獲得的數據和網絡的自然環境，還可以在研究中心進行非面對面的學習教育實踐。“互聯網+”的教育，不但帶來了教學方式的變革，也為教學模式的創新、變革帶來了嶄新的機遇。

該研究就大數據與會計專業基礎課程的傳統教學方式存在的問題以及學生對使用線上線下混合教學的認同程度進行問卷調查，找出其存在的問題，對大數據與會計專業基礎課程線上線下混合教學方式進行可行性分析，得出相應的結果，并給出相應的對策，希望對提高學生的學習能力以及教學質量有借鑒意義。

二、研究方法

（一）大數據與會計專業基礎課程教學模式問卷調查及分析

通過網絡問卷調查的方式，對220名學習大數據與會計專業基礎課程的大學生進行問卷調查，得到的基本數據如表1所示。由表1可知，大三學生占據了總樣本的60%，大二占26%，大一占14%。除此之外，在專業方面，則包括理科、工科、文科和交叉學科專業的學生。

（二）常規教育方式存在的問題

通過對大數據與會計專業基礎課程專業本科生在傳統教學模式中遇到的一些問題的問卷調查，并將這些問題歸納成表2。由表2可知，60%的學生表示，在傳統課堂教學上沒有視頻回放功能，很可能會錯過一些重要的知識點。有10.48%的學生認為傳統課堂的課時與空間的限制程度較大。有10%的學生對在常規的教學方式下，老師所教授的內容僅僅是被動接收，從而造成了自身的參與程度不高。有5.24%的學生表示，在這種方式下，學習者的自主性較差，這不利于提高他們的自主學習能力。有4.76%的學生覺得傳統教學模式的教學效率較低。另外還有4.76%的學生表示，傳統的教學模式課堂資源相對不足。

（三）學生對線上線下混合教學模式的接受度

為更好地了解學生對線上線下混合式教學模式的接受度，通過問卷調查，調查了學生對混合教學模式的了解程度以及采用混合教學模式帶來的好處，其問卷調查結果如表3所示。根據表3可以發現，在“相對更喜歡的教學模式”調查中，有68.10%的學生更愿意選擇線上線下混合教學模式。

三、目前線上線下混合教學模式面臨的困難

（一）軟件硬件設施的不齊全

要想進行線上線下混合教學，就必須有與之相適應的軟、硬件設備，盡管大多數高校都擁有一些專門的實訓教室和計算機教室，然而在有關智能化的軟、硬件設備方面卻并不完備，而且，在這些方面，高校的設備也只能達到傳統的教學要求。目前，我國大部分高校對基礎會計這門課的教學還停留在過去的陳腐觀念和教學方式上，往往在課堂上強調的是對學生單方面的知識傳授，而忽視了對學生實際操作的重要性。為實現基礎會計課程線上線下混合教學，需要校方投資購買有關的軟、硬件，建設有關的網上智能平臺與信息化的教育設備，同時要注重實際操作，這樣就可以更好地應用線上線下混合教學模式。

（二）學生缺乏學習的動機

學生因為還沒有接觸過實際的工作，所以在學習過程中，學生的理解能力是有限的。有些情況下，即使在上課的時候，他們也不能夠對所學內容全部理解。此外，在課后，他們也很難積極地對所學內容進行回顧。而且，在進入一所學校之后，大多數學生都沒有足夠的自控能力，他們對自己的學業也沒有一個清晰的認識，有些甚至還會感到厭惡。大部分學生在課堂上都是單一地聽教師對知識點的講解，下課之后還是去做自己喜歡的事。

（三）教師很難習慣雙線教學

在教學活動中，教師對學生的組織和指導，以及學生的協作，起到了很大的作用。大部分教師在課堂上都是按照常規的教學方法來授課，使用常規的課件和真實的案例來進行講解。在現實的教育實踐中，盡管有些青年教師能夠運用有關智能化教育設備進行網上教學，但由于缺少相應的學科知識，缺少相應的線上教育技能，從而在某種意義上對大數據與會計專業基礎課程線上線下教育的效果產生了很大的阻礙，同時，大多數教師運用信息技術的水平相對較低，對有關的智能化教育系統的運用也不太熟悉，從而無法將信息技術運用到很好。

四、解決混合教學模式的措施

（一）豐富教學資源以及回放功能

在教學活動過程中，線上線下混合教學模式的實施，需要進一步完善線上線下教學資源，通過網絡教學平臺上傳各種教學資源，例如微課、PPT課件等。通過網上教學系統，可以讓學生在網上對已上傳的課程資料進行多次瀏覽、學習。當充實了網上的教育資源時，要對其質量進行充分的考量，這就要求教師根據學生的學習特征和認識思路的內部規律，重新構建課程中有關的教育內容，并對課程中所涉及的重點和難點進行系統的整理，保證高質量的教育資源。在對教育資源進行開發的時候，要保證教育資源可以將學生的學習熱情完全激發出來，將其作為一個突破口，從而可以開發出更多受到學生好評的優質課程資源。并且在教學之后還能為學生們提供課后教學資料的回放功能，通過學生們課后的自主學習，對不理解的知識點進行回放，以鞏固學習效果。

（二）強化考核激勵機制

為學生們認真地制訂一份合適的課堂計劃，使他們能更好地參與到混合教學課堂活動中來。對學生們來說，他們的課程分數對其學業分數有很大影響，并且還會對他們未來考研及工作造成較大影響。所以，在增加教學資源趣味性、提高教學質量的同時，還需要增強他們的考核動力。

（三）提高教師的綜合能力

在新時代的教育理念中，高校必須提高師資隊伍素質，提高師資隊伍建設水平，為開展本專業線上線下混合教學活動奠定堅實的理論和實踐基礎。要對教師展開教學能力摸底，對教師的線上線下混合教學能力有一些基本的認識，同時還要針對教師的教學能力等方面的薄弱環節，開展有針對性的學習。通過講座、公開示范課、教學競賽和教研活動等方式，使各層次的教師在線上線下混合教學模式中的教學水平得到提高，取得更好的教學成效。

五、結 語

綜上所述，采用常規的教育方式難以全面調動和激發學生的學習動機和自主性。對提高教學質量、教學效率均有負面影響，混合教是一種嶄新的教學方式，需要在師資力量、教學軟硬件設備以及激發學生的考核動力方面進行強化提升。“互聯網+”是新時代教育教學跨越式發展的重要趨勢，在大數據與會計專業基礎課程中，推行線上線下混合教學模式是課程教學改革的一種新的嘗試。