小學(xué)階段“三全育人”的踐行策略

［摘要］ 隨著“三全育人”要求的提出，一個(gè)多元、開(kāi)放、科學(xué)的教育生態(tài)正在逐步形成?！叭恕笔且环N教育理念，更是一種操作方法。如何全面落實(shí)“三全育人”理念，值得我們探索。在育人實(shí)踐中，筆者主要采取了從協(xié)同發(fā)力，促育人情懷深入人心；從課堂出發(fā)，把育人元素融入實(shí)踐；從營(yíng)造氛圍做起，讓育人文化浸潤(rùn)心靈這三大策略，以促使學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)階段；德育；三全育人；踐行策略

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是教書(shū)育人的總方略，也是中共中央、國(guó)務(wù)院提出的育人要求。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)；堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知行合一。”這些都指明了立德樹(shù)人的落實(shí)需要遵循全員、全程、全方位的育人理念，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要從協(xié)同、課堂、氛圍出發(fā)，在積極的德育實(shí)踐中推動(dòng)“三全育人”理念落地生根。

一、協(xié)同發(fā)力，促育人情懷深入人心

道德素養(yǎng)的形成不僅僅是依靠老師的培養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員的參與。教師、家長(zhǎng)、專家協(xié)同發(fā)力，方能點(diǎn)亮那一盞指引孩子前進(jìn)的明燈，讓孩子在呵護(hù)中得到健康成長(zhǎng)。

（一）教師面談，打開(kāi)心結(jié)

戚同學(xué)是一個(gè)文靜內(nèi)斂、心思細(xì)膩的女生，母親改嫁讓她提前“長(zhǎng)大”。開(kāi)學(xué)后的一天晚上，她突然發(fā)微信說(shuō)不想活了。我當(dāng)了8年班主任，這樣的情況還是第一次遇到。等她道出了自己的委屈和難以排解的抑郁后，我答應(yīng)第二天會(huì)帶自制冰激凌給她品嘗，并與學(xué)校進(jìn)行了溝通。

學(xué)校得知此事后，十分重視，立即請(qǐng)我過(guò)去商量對(duì)策。我們分步驟地積極應(yīng)對(duì)此事。先由我出面，邀請(qǐng)小戚來(lái)到家中。為了消除她的隔閡，我特地安排了只有我和她的會(huì)面。那天，我們像熟悉的朋友一般，談了各自的興趣愛(ài)好、未來(lái)的計(jì)劃憧憬、交友的經(jīng)歷感受，唯獨(dú)沒(méi)有談學(xué)習(xí)。第二天，德育主任、年級(jí)主任和學(xué)校負(fù)責(zé)心理健康的老師也參與到我們的心理構(gòu)建中。我們圍坐在一起，開(kāi)誠(chéng)布公地討論著孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，循循善誘，層層遞進(jìn)，像老朋友一樣聊一些日常，給予她足夠的安全感。在所有教師的共同努力下，戚同學(xué)封閉的心門慢慢打開(kāi)了，臉上漸漸有了笑容。

（二）家長(zhǎng)來(lái)校，說(shuō)出糾結(jié)

這件事必須要讓戚同學(xué)的親生父母參與進(jìn)來(lái)，才能找到根源所在。我們深入了解才得知，與戚同學(xué)生活在一起的爺爺奶奶脾氣古怪，會(huì)經(jīng)常指責(zé)孩子，一門心思只要她學(xué)習(xí)好。對(duì)于這么大的孩子還睡在客廳這件事，他們絲毫沒(méi)有覺(jué)得不妥。這無(wú)疑給孩子的心理造成了很大的壓迫感。

接著，戚媽媽也說(shuō)出了這些年自己內(nèi)心的糾結(jié)：“我小時(shí)候也經(jīng)歷了父母離異，也無(wú)數(shù)次想過(guò)輕生，心理醫(yī)生說(shuō)我有抑郁癥傾向。這些年組建了新的家庭，也逐漸淡化了自己的負(fù)面情緒。我現(xiàn)在的處境也很艱難，家里的孩子還小，正需要人照顧，我也有自己的工作，唯一能做的就是抽出周末的時(shí)間陪陪小戚了。”坐在一旁的爸爸沉默不語(yǔ)。

（三）專家引領(lǐng)，找到癥結(jié)

對(duì)于心理極度敏感的孩子，我們必須借助專業(yè)人士的力量，從根上“治病”。學(xué)校特地聘請(qǐng)了校外的心理輔導(dǎo)老師，從心理問(wèn)題的來(lái)源、成因、結(jié)果出發(fā)，對(duì)戚同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一幫扶。小戚長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，加之一部分遺傳因子，讓本身性格過(guò)于敏感的她遇到問(wèn)題就一觸即發(fā)。我們現(xiàn)在能做的就是盡可能減少對(duì)她學(xué)習(xí)的關(guān)注，分散她的注意力。結(jié)合小戚的情況，我巧心籌劃，利用給集體過(guò)生日的契機(jī)將同學(xué)們邀請(qǐng)到她家里。我們一起去超市采購(gòu)新鮮食材，一起用烤箱制作蛋糕坯子，一起將奶油打散均勻地涂抹在蛋糕上。她在集體勞動(dòng)中感受到了同學(xué)對(duì)她無(wú)微不至的照顧，集體的溫情此刻從學(xué)校延伸到了家里，育人的情懷于無(wú)聲處綻放！

二、從課堂出發(fā)，把育人元素融入實(shí)踐

學(xué)生道德素養(yǎng)的形成，不僅僅依賴于一次活動(dòng)或者一個(gè)時(shí)段，它需要關(guān)注育人的整個(gè)過(guò)程。全過(guò)程育人包括生命成長(zhǎng)的全過(guò)程，課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)期學(xué)年育人的全過(guò)程，學(xué)校教育、家庭教育到社會(huì)教育的全過(guò)程，從接觸學(xué)生到畢業(yè)的全過(guò)程。而課堂是實(shí)施全程育人的主陣地。我充分利用午會(huì)課、中隊(duì)課、開(kāi)學(xué)第一課等契機(jī)，把育人的理念引入課堂，融合在課堂教育實(shí)踐之中。

（一）重溫經(jīng)典故事，感受寬容力量

小黎是正義感滿滿的小學(xué)霸，班級(jí)里但凡有不遵守紀(jì)律的同學(xué)，他都會(huì)管理督促、耐心勸導(dǎo)，但同時(shí)他也是有著一顆玻璃心的孩子，總會(huì)用懲罰自己的方式來(lái)發(fā)泄不滿的情緒。因?yàn)橐淮尉毩?xí)沒(méi)做好，他當(dāng)著全班同學(xué)的面重重地打了自己一耳光，還狠狠地對(duì)自己說(shuō)：“我不是人！”

利用午會(huì)課，我講了“廉頗與藺相如”的故事。廉頗由于藺相如位居其上，心懷不滿。后來(lái)廉頗明白藺相如的苦心后，身背荊條上門請(qǐng)罪，兩人成了生死之交。學(xué)生們?cè)谟懻?、交流中深化著?duì)寬容大度的認(rèn)知。談感受時(shí)，小黎堅(jiān)定地說(shuō)道：“這個(gè)故事充分說(shuō)明了常人犯錯(cuò)在所難免，犯了錯(cuò)不要緊，最重要的是要有知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的勇氣和決心。我們要懂得包容理解別人，才能顯得自己心胸寬廣?！笨粗劯惺軙r(shí)的認(rèn)真狀態(tài)，我知道轉(zhuǎn)化的契機(jī)來(lái)了。從認(rèn)知到情感升華，小黎在浸染之下變得冷靜客觀，心理缺失的一角也在慢慢被填補(bǔ)。

（二）重現(xiàn)生活場(chǎng)景，觸發(fā)心理體驗(yàn)

小黎從故事中感受到寬容的可貴，進(jìn)一步深化體悟迫在眉睫。接下來(lái)，“暢所欲言大家談”主題班會(huì)開(kāi)始了。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。他們談起了自身經(jīng)歷或見(jiàn)過(guò)的校園沖突事件：有的孩子承認(rèn)自己有時(shí)心胸狹隘，不肯吃一點(diǎn)點(diǎn)虧，導(dǎo)致同學(xué)們都疏遠(yuǎn)他；有的孩子懺悔自己的暴脾氣傷害了很多人……此時(shí)，沉默的小黎也舉起了手：“我回想起六年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)課上發(fā)生的情景，覺(jué)得很慚愧。鈴聲響起，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真做著眼保健操，英語(yǔ)老師接到請(qǐng)假電話要去給學(xué)生開(kāi)請(qǐng)假條。此刻，小程同學(xué)走下座位摸了一下我的腦袋，瞬間點(diǎn)燃了我易怒的火苗，旁邊看熱鬧的小陳同學(xué)說(shuō)：‘你就是有病，有本事就跳下去啊！我瞬間被激怒了，居然真的跑去窗戶邊架起腿試圖跳下去，靠窗的兩位女同學(xué)都被嚇懵了，立刻閃到一邊?！?/p>

能夠毫不遮掩地描述他當(dāng)時(shí)的情感變化歷程，足以說(shuō)明此事對(duì)他影響很深。我聚焦心理體驗(yàn)，讓他談一談當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法以及周圍同學(xué)的變化。小黎異常冷靜地說(shuō)：“人在沖動(dòng)時(shí)，容易做出一些不理智的行為，我也不例外。一開(kāi)始，我只是想打開(kāi)窗戶嚇唬一下那位同學(xué)，沒(méi)想到陳同學(xué)的煽風(fēng)點(diǎn)火，讓我失去了理智……”他停頓了一會(huì)兒，接著說(shuō)，“現(xiàn)在想想既后怕又慚愧，我不該跟同學(xué)錙銖必較的，這是不大度的行為?！甭?tīng)了他一番話，我懸著的心稍稍踏實(shí)了一些。

（三）重現(xiàn)沖動(dòng)情境，改變偏激行為

作為班主任，我很困惑，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)但內(nèi)心敏感的學(xué)生該怎么做才能真正幫到他？我極力尋求新突破，“積極德育”教育思想出現(xiàn)在腦海中。鑒于學(xué)生們對(duì)“寬容”的深入體會(huì)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生們來(lái)到講臺(tái)前，重新思考當(dāng)時(shí)應(yīng)該怎么做。黎同學(xué)、程同學(xué)、陳同學(xué)、坐在窗戶邊的兩位女同學(xué)都走上了講臺(tái)進(jìn)行情景重現(xiàn)。我播放了預(yù)先準(zhǔn)備好的舒緩的輕音樂(lè)，此事在學(xué)生們的演繹下產(chǎn)生了新的變化：只見(jiàn)，程同學(xué)摸了一下黎同學(xué)的頭。黎同學(xué)心平氣和，對(duì)他微微一笑，并且認(rèn)真地告訴他：“我不喜歡別人摸自己的頭。好朋友之間應(yīng)該相互理解，若想和我玩，可以下課時(shí)商量?！背掏瑢W(xué)立馬承認(rèn)：“我原本只想逗逗你，卻完全沒(méi)考慮過(guò)你的感受，對(duì)不起……”由此可知，若能夠換個(gè)角度，多為他人著想，同學(xué)關(guān)系就會(huì)變得更加和諧。

從五年級(jí)到六年級(jí)，小黎在一次次實(shí)踐中變得更合群，也更理智了。每當(dāng)遇到問(wèn)題，他都會(huì)冷靜下來(lái)，心平氣和地去處理。心理問(wèn)題容易反復(fù)，在特定的情境下學(xué)生們?nèi)菀妆患づ龀鲆恍┢ば袨?。我們能做的就是讓學(xué)生了解這個(gè)行為背后的原因和結(jié)果，讓他們學(xué)會(huì)反觀自我，做情緒的主人。

三、從氛圍做起，讓育人文化浸潤(rùn)心靈

道德素養(yǎng)的形成僅從一方面入手，難以達(dá)到良好的效果，需要從全方位把握。班級(jí)、家庭、社區(qū)三方協(xié)作，開(kāi)展全方位輔導(dǎo)，積極營(yíng)造育人氛圍，用豐富的心理學(xué)知識(shí)構(gòu)建育人氛圍，將育人文化積極滲透，全力保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（一）班級(jí)熏陶，生成集體影響

“大家排查下是哪個(gè)班級(jí)的孩子，下課后撿起石頭去砸了二年級(jí)和四年級(jí)的窗戶，這太危險(xiǎn)了！”王老師的話音剛落，我立馬一驚，聯(lián)想到班級(jí)里那個(gè)“搗蛋大王”。我囑咐了一位能干的同學(xué)，希望他能把在外面“游蕩”的彭同學(xué)“請(qǐng)”來(lái)辦公室。

在辦公室里，我牽起他的小手，蹲下來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)他的內(nèi)心獨(dú)白。了解下來(lái)，我才得知平日里家人對(duì)他簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就用武力解決問(wèn)題。他泣不成聲。待平靜后，我牽起他的小手來(lái)到教室，掃視全班：“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)呢？”此時(shí)僅有一位同學(xué)舉手：“同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，我看到他主動(dòng)幫助別人，并且勸同學(xué)改正錯(cuò)誤了?！蔽页脽岽蜩F：“人非圣賢，都有犯錯(cuò)的時(shí)候，只要同樣的錯(cuò)誤不再犯，就還是個(gè)好孩子。同學(xué)們?cè)敢饨o他一個(gè)機(jī)會(huì)改正嗎？同意的，就點(diǎn)點(diǎn)頭；不同意的，就搖搖頭?！背鋈艘饬?，只有極少數(shù)的同學(xué)點(diǎn)了頭。此時(shí)，他眼里隱隱有了閃爍的淚光，情緒慢慢產(chǎn)生了變化。我知道，班集體育人的氛圍有了，良好的教育契機(jī)來(lái)了。

“你們真的不愿意嗎？”底下還是搖頭一片。我及時(shí)營(yíng)造了積極向上的氛圍，將育人文化理念融入集體?！澳谴蠹以覆辉敢饨o張老師一個(gè)面子，給他一次改過(guò)的機(jī)會(huì)？老師相信只要他誠(chéng)心改過(guò)，我們還是愿意和他做朋友的，對(duì)嗎？”學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭，大家達(dá)成了共識(shí)。隨后，彭同學(xué)一字一句地傾吐：“我向大家保證，我會(huì)努力做個(gè)好孩子?！边@句話，于此時(shí)發(fā)出，最有分量！

（二）家庭主導(dǎo)，達(dá)成包容理解

彭同學(xué)家長(zhǎng)得知此事后，立即來(lái)到了學(xué)校，詢問(wèn)原因、共商對(duì)策、積極應(yīng)對(duì)。在家校協(xié)作下，彭同學(xué)的爸爸媽媽轉(zhuǎn)變了理念，為家庭營(yíng)造了包容和諧的氛圍，給予孩子成長(zhǎng)的空間。他們會(huì)更加考慮孩子的感受，傾聽(tīng)他內(nèi)心的想法。若是犯了錯(cuò)，也會(huì)耐心了解原因，和孩子一起改正缺點(diǎn)。慢慢地，孩子變得愛(ài)笑了，喜歡和同學(xué)友好交往了。

在家庭的主導(dǎo)作用下，調(diào)皮搗蛋的彭同學(xué)變得更加遵守紀(jì)律了。每次上課，他坐得筆直，聽(tīng)課也十分專注，有時(shí)還會(huì)幫助有困難的同學(xué)，在班級(jí)傳遞著正能量。原先那個(gè)只會(huì)動(dòng)歪腦筋逃避錯(cuò)誤的男孩不見(jiàn)了，換來(lái)的是遵紀(jì)守規(guī)、伸張正義的陽(yáng)光小男孩。這些改變我都看在眼里，喜在心里。

（三）社區(qū)牽頭，形成齊抓共管

如果說(shuō)班級(jí)文化的熏陶給學(xué)生提供了明確的方向，家庭環(huán)境的和諧給學(xué)生提供了沃土，那么社區(qū)的牽頭則會(huì)給學(xué)生注入長(zhǎng)久的動(dòng)力。社區(qū)組織的一系列陽(yáng)光活動(dòng)——“給孤寡老人送溫暖”“給社區(qū)環(huán)境做保潔”“為社區(qū)宣傳獻(xiàn)計(jì)策”……我都鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與。社區(qū)發(fā)動(dòng)、學(xué)校組織、家長(zhǎng)支持、學(xué)生參與，學(xué)生們?cè)诮】迪蛏系姆諊?，心靈得到一次次的滋養(yǎng)，育人文化于無(wú)聲處見(jiàn)功力。

德育工作著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與情感，在問(wèn)題中“看見(jiàn)”學(xué)生的心理需求與情感表達(dá)，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方協(xié)作，開(kāi)展全方位輔導(dǎo)，全力保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

張小秋? ?江蘇省無(wú)錫市太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。