從愛到智慧：高中班主任陪伴教育的境界提升

［摘要］ 當下的高中學生需要陪伴，陪伴既包括身體陪伴，也包括心理上的精神陪伴。班主任實施陪伴教育需要遵循從愛到智慧的路徑，設計陪伴教育的策略，確保該策略能夠獲得學生情感的共鳴，從而使陪伴教育實現(xiàn)境界的提升。

［關鍵詞］ 高中班主任；陪伴教育；愛；智慧

當下的班主任工作創(chuàng)新的著力點之一就是實施陪伴教育。高中學生需要陪伴，這是一個不爭的事實，這里所說的陪伴既包括身體陪伴，也包括精神陪伴。這兩者互相依賴、互相促進，不可偏廢。在陪伴的過程中，既需要愛的付出，同時也需要智慧的支撐，這兩者同樣是相互依賴、相互促進的。

班主任的工作需要愛的藝術，但是不少班主任在付出愛的過程中也會面臨著尷尬的情形——愛的效果不彰顯、學生不領情，往往會讓班主任懷疑愛的作用。在筆者看來，并非班主任工作中不需要愛，也不是愛不能發(fā)揮作用，而是班主任在付出愛的同時一定要擁有智慧，否則就不能讓愛發(fā)揮其效力。從這個角度來看，班主任實施陪伴教育也需要遵循從愛到智慧的路徑，從而讓陪伴教育實現(xiàn)境界的提升。

一、愛是陪伴的基礎

陪伴是班主任班級管理的基本策略。陪伴缺失會影響班級管理、學生成長和師生關系建構。對于班主任而言，陪伴教育是身體陪伴與精神陪伴的雙重付出。在這一過程中，必須堅持一個認識：愛是陪伴的基礎。所謂愛，并不是班主任對學生說一些充滿感情的話。事實證明，當下的高中學生對這一類話語具有很強的“免疫力”，難以真正入腦入心。所以從這個角度來看，重新認識愛與陪伴的關系，并且賦予愛以新的內涵，是當下高中班主任的一項重要工作。

班主任對學生的陪伴之愛，要隱藏在陪伴的行為當中；愛不應當讓學生去直接感知，而應當讓學生去慢慢感悟；學生一開始所感受到的愛可以淡一些，伴隨著學生對自身學習行為的認知，讓愛的種子慢慢萌芽，學生才能真正感受到教師在陪伴過程中所付出的深摯的愛。

例如，針對當前留守學生較多、班級寄宿生或在學校外租房學生較多的情形，筆者采用定期與不定期家訪相結合、單獨家訪與共同家訪相結合的方式，在家訪過程中給學生提出明確且嚴格的要求。筆者利用學校定期放假的時間，跟事先約好的陳某一起去另外一個學生王某家去家訪，后者在學習過程中表現(xiàn)出自制力不強、學習目標不明確、成績波動比較大的問題。在家訪的過程中，筆者跟王某明確了幾個要求：一是定時作息，絕不動搖；二是不碰智能手機或平板，絕不動搖；三是堅持準時完成作業(yè)，絕不動搖。筆者為了強調這三個“絕不動搖”的效果，還讓同去的學生陳某現(xiàn)身說法，通過列舉事例與交換心得的方式，強化該生對筆者觀點的認同感。

在學生王某努力堅持的過程中，筆者仔細觀察、嚴格督促。一段時間后，這個學生的學習態(tài)度與學習習慣有了明顯的進步，學習成績也有了顯著的提高。在這一效果得到鞏固之后，筆者慢慢地將嚴格的態(tài)度切換為和藹的態(tài)度。后來，這個學生主動找到筆者，一番聊天之后塞給筆者一張紙條，上面寫著“謝謝你的愛”。

在整個教育過程中，筆者的陪伴與觀察、叮囑與要求、跟蹤與提醒，組成了陪伴教育的合奏曲。無論是面對面交流所表現(xiàn)出來的身體陪伴，還是學習與生活中相交互的一個個眼神與動作，都是陪伴教育的有機組成部分。這期間，筆者沒有跟學生說那些溫情的話，但學生最終說出那句“謝謝你的愛”，恰恰說明學生已經(jīng)感受到了筆者的愛。用愛夯實了陪伴教育的基礎，那教育的效果自然也就體現(xiàn)了出來。

二、愛到深處需智慧

愛是學生感受到班主任的教育之后的情感認同。班主任所付出的愛要想為學生所感知，還需要加入“智慧”這個催化劑。所謂智慧，實際上就是確保一件事情能夠達到預期目的的心智活動的總和。因此，真正的陪伴是從“愛”出發(fā)，并在此基礎上尊重學生且?guī)椭鷮W生幸福成長的，是從“心”出發(fā)尋找陪伴方式，以拓寬陪伴質量的。

例如，前文看似簡單的家訪，筆者其實做了很多準備工作。其一，對王某的觀察與分析。而分析結果則是王某在學習與生活的過程中其實有著明確的目標，但由于自制力不強而使得學習比較低效，所以這才決定采用家訪的方式來實施教育。相對于傳統(tǒng)的教育而言，家訪的好處在于可以跟學生直接進行沒有時空限制的交流，學生在自己熟悉的空間里也更容易敞開心扉。因此，筆者判斷他能夠跟筆者交心，并且更容易接受筆者的觀點。也正是因為有了這一判斷，所以筆者才提出了相較于以往更高的要求。其二，選擇請陳某同去是因為筆者在日常的暗自觀察中發(fā)現(xiàn)這兩個人的關系較好，經(jīng)常能夠互相幫助，但因為礙于面子，陳某即使能夠發(fā)現(xiàn)王某的不足，也很難直接提出來。但是如果與筆者同去，那陳某就可以借助班主任自帶的氣場而暢談自己的認識，這可以對王某起到更好的熏陶作用。其三，在明確提出了要求之后，筆者并沒有放棄觀察與督促，而是比以往有了更多、更細致的叮囑。

無論是從時間還是空間的角度來看，這樣的教育都有著顯著的陪伴特征。而為了讓陪伴教育起到效果，所有的觀察與分析，所有的語言教育與行動教育，其實都包含著筆者所付出的情感，也包含著陪伴教育所應有的策略。筆者以為最終取得教育的成功，很大程度上依賴于愛與智慧的有效結合。

三、結語

在陪伴教育的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，陪伴教育這一概念當中，“陪伴”只是外在的體現(xiàn)，而“教育”及其效果才是應有的追求。隱藏在陪伴教育背后的是愛與智慧。所謂愛，實際上是強調在陪伴教育的過程中，班主任必須與學生有情感的交流，必須用自身所付出的情感去等待學生的反應甚至是反饋；所謂智慧，本質上是指陪伴教育的策略運用，相對于感性的“愛”而言，更多包含理性的成分。堅持策略的運用，可以讓班主任真正從愛的情感當中釋放出來，提醒班主任不能過于“感情用事”。

從來沒有只要付出愛就能有所收獲的教育，愛只有在智慧的支撐之下才能有所收獲。因此，在實施陪伴教育時，教師要在自己的精神世界中設計陪伴教育的策略，確保該策略能夠獲得學生情感的共鳴，能夠讓學生用自身的語言與行為來呼應班主任的付出。如此，陪伴教育也就真正實現(xiàn)了從愛到智慧的銜接與升華！

［參考文獻］

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裴汭超? ?重慶市兩江中學校。