人格垂范：育人初心的厚重底色

張丹鳳

［摘要］ 面對新形勢，踏上新征程，班主任要明確新使命，回應造就“大國良師”的時代命題，努力成為人格垂范之師。堅守育人初心，以人格修身、立師、執(zhí)教，在鑄就崇高師德、培育淵博學識、造就敬業(yè)作風、養(yǎng)成健康心理、塑造得體形象中進行人格修煉，在主動示范、整合資源、創(chuàng)新輻射中進行人格垂范探索，從而為社會培養(yǎng)有德之才。

［關鍵詞］ 育人初心；內涵要義；人格修煉；人格垂范

黨的二十大報告指出，黨的中心任務是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興。為完成上述任務，人才是關鍵，而人才的培養(yǎng)離不開每一位教育者守住育人初心。班主任的初心應該回到教育的根本任務上來，即堅持立德樹人。

馮建軍教授在《立德樹人的時代內涵與實施路徑》一文中，提出立德與樹人是一體的，立德樹人是“立育人之德”與“樹有德之人”的有機統(tǒng)一。班主任要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，首先要立自己的“德”，不斷錘煉自己的品行，提升自我的德性，然后引導學生做“有德之人”，為社會培育有德之才。

一、內涵剖析：關聯(lián)育人初心的內在要義

人格是一個人顯著的性格、特征、態(tài)度或習慣的有機結合，是內在道德品質與外在道德行為的統(tǒng)一。垂范，是垂示范例、做出榜樣之意。無論是“立育人之德”，還是“樹有德之人”，我們都可以借助人格垂范來實現(xiàn)，它是關聯(lián)育人初心的內在要義。

人格中內在道德品質是指一定社會道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)，它具有比較穩(wěn)定的特征，由道德認識、道德情感、道德意志等組成；人格中外在道德行為則是在道德意識支配下表現(xiàn)出的具有道德意義的行為。兩者會受家庭教養(yǎng)、同伴群體、社會風氣等影響。在建班育人的過程中，班主任首先要關注自身人格的提升，同時發(fā)揮人格垂范的作用，以人格修身、以人格立師、以人格執(zhí)教，推動學生全面發(fā)展。

人格修身，要有積極向上的生活態(tài)度。修身是指修養(yǎng)身心，具體表現(xiàn)為擇善而從、博學于文、約之以禮，是一種長期與惡習、薄弱意志作斗爭的過程。以高尚的人格品質修養(yǎng)身心，對于生活葆有積極向上的態(tài)度，引導學生不論順境、逆境都能坦然處之，不論群居還是獨處都能堅守底線，不論當下還是未來都能止于至善，在修身養(yǎng)性中，提升生活質量。

人格立師，是以身示范的自覺選擇。班主任的一言一行、一舉一動都被學生看在眼里、記在心里、仿在行里，以身示范是最直接、最深刻的教育方式。桃李不言，下自成蹊。以人格喚醒人格、以心靈感化心靈，想要學生擁有什么樣的人格，班主任首先得有什么樣的人格。我們要在自覺鍛造主流道德品質中，追尋真善美，拒絕假丑惡，塑造人格垂范之師的形象。

人格執(zhí)教，要有回歸本真的專業(yè)情感。教書育人是教師的本職工作，不論是教書還是育人，需要專業(yè)的知識、扎實的基本功、專業(yè)的情感。真正的教育是心心相印的教育，人格總是以無聲的方式影響著人，以人格執(zhí)教，需要班主任時刻關注情感這一人的基本精神需求，發(fā)揮人格中的情感力量，注重情感的表達、回應與共鳴，傳遞情感正能量，讓生命變得更加充盈飽滿。

二、人格修煉：不忘育人初心的自我提升

習近平說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”這道出了老師對學生成長、社會進步的重要作用，既是一種肯定，又是一種期待。面對這種期待，我們要牢記育人初心，進行人格修煉，不斷提升自我。那么，人格修煉從何種角度開展呢？我們不妨再次回顧“四有好老師”的呼喚——有理想信念、有扎實學識、有仁愛之心、有道德情操，將其拆分細化，可以從鑄就崇高師德、培育淵博學識、造就敬業(yè)作風、養(yǎng)成健康心理、塑造得體形象這五個方面展開。

（一）博愛與責任相伴中鑄就崇高師德

師德是教師的道德，既有社會公德的一般要求，又有職業(yè)道德的特有屬性。其中，愛與責任是師德的重要表現(xiàn)，我們要嘗試在博愛與責任中鑄就崇高的師德。因為深愛，所以擔責。愛與責任是內在情感與外在行為在教師職業(yè)中的一致表達。《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的第一條叫作愛國守法，這是教師職業(yè)的基本要求。青少年正處于拔節(jié)孕穗期，需要精心引導。我們理應把愛國守法放在首位，在原則問題上堅持正確的方向，愛黨、愛國、愛社會主義，自覺擁護黨的教育方針，維護社會主義制度。同時我們要有為黨育人、為國育才的責任擔當。關愛學生是師德的靈魂。愛學生，從主體上說，愛護每一個，不論其處境、學業(yè)、人際關系、習慣等差異，一視同仁，平等地對待他們。愛學生，從內容上說，表現(xiàn)為人身安全、心理健康以及成長期待，保護學生的人身安全，避免安全事故的發(fā)生是愛學生的前提；關注學生心理健康，耐心疏導、緩解不良情緒是愛學生的基礎；用發(fā)展的眼光看待學生，對學生充滿期待，助力學生發(fā)展是愛學生的歸宿。當我們用這種大愛、博愛去關照學生成長，我們勢必會主動擔起責任，為他們的成長保駕護航。

（二）才華與氣質同行中培育淵博學識

禮樂傳家，詩書啟后。班主任要注重文化的熏陶，在詩書中涵養(yǎng)底蘊，提升氣質。我曾經聽過這樣一個故事：一位白發(fā)蒼蒼的老教授坐飛機，在嘈雜的飛機上，只有教授神態(tài)自若地看書，空姐被老人的氣質所折服，主動提出為老教授更換座位。“腹有詩書氣自華。”每個人的一言一行里藏著他走過的路、讀過的書。淵博的學識是人格魅力的重要體現(xiàn)。教書育人是教師的天職，終身學習是教師發(fā)展不竭的動力。淵博的學識來自我們鞏固專業(yè)知識、學習教育理論、遵循教育規(guī)律、拓寬教育視野，以科學的精神對待學生成長中的問題，將問題轉化為教育契機，嘗試從發(fā)展的目的出發(fā)尋找問題的答案，用客觀、公正的態(tài)度看待教育事件，借助不同的路徑設計班級活動，用大課程、大德育的理念引領新風尚。隨著時代的飛速發(fā)展與進步，我們要樹立終身學習的理念，學習新知識、獲得新技能，在不斷學習中更新自己的源頭活水，在教書育人的過程中展現(xiàn)自己的才華，用自己的知識、見識、膽識折服學生。美愉悅的是眼睛，氣質優(yōu)雅的是生命，深厚的文化底蘊提升人的氣質，而這種氣質能深刻地濡染學生。

（三）勤勉與奉獻并肩中造就敬業(yè)作風

敬業(yè)既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀公民個人層面的價值準則，還是教師職業(yè)的本質要求。沒有責任就辦不好事，沒有敬業(yè)的態(tài)度就做不好教育。個人的成長、社會的發(fā)展、國家的進步離不開勞動，離不開勞動中蘊含的敬業(yè)品格。敬業(yè)所展現(xiàn)的踏實肯干、無私奉獻、勤勉不輟等內涵，不僅對做好班主任工作有重要價值，對學生的學習生活也有重要的啟迪。敬業(yè)在情感上首先表現(xiàn)為熱愛，這是敬業(yè)的前提和基礎。班主任熱愛自己的工作崗位，珍視自己的工作崗位，引申到學生的生活中，學生會在觀察班主任工作的過程中，效仿承擔自己在集體、家庭、社會中所扮演角色的對應責任；敬業(yè)在態(tài)度上表現(xiàn)為勤勉，對待事務不推脫、不偷懶、積極有為，愿意投入精力和時間，把自己的工作做好，引申到學生的生活中，即在觀察班主任的過程中，自己在學習上能做到刻苦勤奮、努力拼搏。敬業(yè)在價值取向上表現(xiàn)為奉獻。在工作中，班主任不言代價與回報的作風，引申到學生的生活中，會促使學生在耳濡目染中養(yǎng)成不計得失、熱心集體、勇于付出等良好品質。

（四）利己與達人攜手中養(yǎng)成健康心理

健康的心理是人際交往的重要基礎，健全的人格勢必包含健康的心理。班主任作為學生成長的重要他人，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。而這里的靈魂應該是純粹的，生命應該是精彩的，人應該是富有活力的，這些需要健康的心理來支撐與平衡。班主任在修煉人格的過程中，需要關注健康心理的養(yǎng)成，這對自己、對學生都有巨大的意義。班主任面對的是一個個未經世事的少年，需要細心呵護。在工作中，熱情、寬容，能時刻以“如果我是孩子”“如果是我的孩子”的角度，不斷提醒自己——每一個學生都需要，也值得被善待。班主任要具備良好的情緒控制力，保持穩(wěn)定的情緒，喜怒不形于色、不遷于人，不讓教室成為宣泄不滿的出氣口。健康的心理對我們而言是利己達人，師生關系會變得更加融洽，教師的教育目的也會在無聲、無形中得以實現(xiàn)。健康的心理，也會為隨時面臨的困難、挫折與不確定性筑牢心理防御屏障，讓我們笑對生活中的一切。

（五）明媚與優(yōu)雅共鳴中塑造得體形象

為人師表是教師職業(yè)的內在要求，它要求我們在各方面為學生做表率、做榜樣。“美即佳”效應告訴我們，美好的形象，能夠讓人產生美的感受，讓人眼前一亮，更容易受其影響。因此，教師的職業(yè)形象在專業(yè)化發(fā)展中至關重要。而得體的形象包括明媚的著裝、文明的用語、優(yōu)雅的舉止。其中，就著裝而言，班主任要注意以下原則，即關注地點、時間、場合，結合不同的場景選擇合適的著裝，注重顏色、款式的搭配，再加以簡單飾物點綴，讓著裝給人以美的享受；就文明用語而言，不貶低、不踐踏學生人格，保護學生的尊嚴，是人格修煉的重要內容；就優(yōu)雅的舉止而言，它是內在素質的外在表現(xiàn)，時刻關注自己的舉止給學生帶來的不同觀感。得體的形象，就如同初春的細雨滋潤每一片綠葉，滋養(yǎng)學生的心靈，讓他們在感受美的過程中，提升辨別和踐行美的能力。

三、人格垂范：追尋育人初心的實踐探索

人格魅力是照亮學生心靈的光源。俄國教育家烏申斯基告訴我們：“任何章程和任何綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的重要作用。”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”我們在人格垂范的實踐中，要追尋育人初心，時刻牢記“榜樣是看得見”的道理，主動示范，整合資源，創(chuàng)新輻射方式。

（一）主動示范，從麥田守望到人生引領

我們該以何種姿態(tài)進行教書育人、為學生成長賦能？有的老師會采取潤物細無聲的方式，以麥田里的守望者的身份，鼓勵學生嘗試、操作，自己則站在一旁負責觀察、糾偏，即“無為而治”；有的老師則積極作為，給學生做示范，帶領學生朝著期望的方向不斷前行。人格垂范之師，一定是主動示范，而不是被動作為。作為學生成長的引路人，班主任要為學生展示理想中人才的樣子，明確路該走向哪，以什么樣的狀態(tài)、什么樣的方式走。主動垂范，幫助學生在明確方向的前提下，減少走彎路的概率，保證每一位學生都能夠模仿示范，高效完成任務，實現(xiàn)蛻變。

（二）整合資源，從個案觀察到群體垂范

在塑造“大國良師”的職業(yè)形象時，要主動向高品人格致敬、看齊、學習，進行人格垂范。人格垂范的方式也可以有多種，包括個案觀察、典型示范、群體垂范等。比起個案觀察，學生更能從群體垂范中深受感觸、獲得啟發(fā)，并認同、內化為自己的高尚人格。因此，在人格垂范時，我們要進行資源整合，盡量以群體垂范的方式為學生呈現(xiàn)高品人格，讓學生在群體中歸納出相似的道德品質和行為，進而提升人格境界。例如，我在進行教師人格垂范的過程中，選取我校一名支教新疆的老師、張桂梅、“這條小魚在乎”研究生支教團隊，從身邊的人到典型個人再到支教團隊，學生從這些老師身上看到了責任、擔當、無私奉獻、愛與希望等品質。高尚師德映入眼簾，凡人微光亦如此燦爛，這些原本遙不可及、似懂非懂的道理變得清晰、直觀，他們也深受啟發(fā)，把看得見的榜樣轉化為“見賢思齊”的自覺行動，立志成為一個有愛心、樂助人的人。

（三）創(chuàng)新輻射，從立足常規(guī)到濤頭弄潮

為提升人格垂范的效果，不僅要挖掘典型案例，進行資源整合，樹好榜樣，還需要創(chuàng)新人格垂范的輻射方式，讓君子之格更多地影響到每一個人。除了一些常規(guī)的做法，如借助開展主題教育班會等方式進行先進事跡的傳頌，還需要我們擁有立于潮頭、不怕風險、勇敢往前沖的無畏精神和創(chuàng)新品質，讓輻射方式更符合時代特色。我校曾借助班主任節(jié)，利用學生為班主任撰寫頒獎詞、贈送稱號的方式，提取班主任的人格特質。這些源自學生的生動詞語一定是班主任給學生留下的最深印象，也將是不斷激勵學生積極努力的源泉；校園的先進教師宣傳展板、微信公眾號“感動人物”的推選、師德報告會等，讓教師的人格垂范不再僅限于一堂班會，也不再局限于校內，而是可以蔓延到整個社會，讓人格的影響力變得更加綿長悠遠。

學高為師，德高為范。在踐行育人初心的道路上，教師高尚的人格如同航海中指引前行的燈塔，如黑暗中照亮前路的微光，如凜冬中驅散寒意的溫泉，昭示做人、做事的道理，熏陶和感染學生，給學生指引，助其成為可擔負民族復興大任的時代新人。

［參考文獻］

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［3］馮建軍.立德樹人的時代內涵與實施路徑[J]. 人民教育，2019（18）.