人格垂范：顯“大國良師”角色魅力

嚴玉萍

［摘要］ 新時代大國良師，要充分展現自身的人格魅力，成為以人格立身、以人格立教、以人格立師的人格垂范之師。班主任身為學生德性養成、健康成長過程中的“重要他人”，因其獨特的角色定位，更應注重人格垂范，彰顯“大國良師”的角色魅力。人格示范，是一種隱秘長效的教育力量。人格育人，是一種正向濡染的教育模式。班主任要對照黨和國家的要求以及教育的期待，在自我要求、自我修煉、自我塑造中不斷完善人格，才能以人格熏陶人格，成為“不言之教”的先行者。

［關鍵詞］ 人格垂范；大國良師；角色魅力

習近平指出：“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣?！毙聲r代大國良師，要充分展現自身的人格魅力，成為以人格立身、以人格立教、以人格立師的人格垂范之師。班主任身為學生德性養成、健康成長過程中的“重要他人”，因其獨特的角色定位，更應注重人格垂范，彰顯“大國良師”的角色魅力。

一、身正為范：“人格吸引”的示范力

人格示范，是一種隱秘而長效的教育力量。教師人格具有極強的示范性，它在很大程度上影響著學生的心理發展及德性養成，教師的人格示范是教師應當承擔的職業責任。孟子提倡“正人”先“正己”，對于教師而言，就是要做好人格示范。教育家張伯苓先生說：“任教育者當注重人格感化。人格感化之功效，較課堂教授之力，相去不可以道里計。”張伯苓先生為了與學生一起戒煙而折斷心愛的煙袋桿的故事，正是師者以身垂范的生動詮釋。“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！痹诎嗉壒芾碇?，班主任就如同前導的“大魚”，必須做道德的典范、人格的楷模，尾隨的“小魚”才會情不自禁地把“大魚”的人格形象作為自己的參照，從而形成良好的人格對話。

人格育人，是一種正向濡染的教育模式。它是指教師人格對學生產生的正向的、潛移默化的影響，是人格涵育人格的過程。它的教育內容和教育目的更隱蔽，并且這種教育過程更為開放，更為愉悅，它需要知、情、意、行協同配合和共同參與，從而達到“不言而教”的目的。夏丏尊認為：“人格恰如一種魔力，從人格上發出來的言行，自然使人受到感化。”葉圣陶老先生指出：“教師個人一舉一動、一言一行都要修養到不愧人師的地步。”基于此，要學生發展成怎樣的人，教師就要先成為怎樣的人。新時代班主任更要正身正己，以高尚的人格魅力促進學生品德塑造和人格成長。

二、自我塑造：“人格發展”的內驅力

作為學生的重要領路人，班主任必須強化人格塑造。這種人格塑造只有以自我塑造為前提才能真正奏效。班主任要對照黨和國家的要求以及教育的期待，在自我要求、自我修煉、自我塑造中，不斷完善人格，才能以人格熏陶人格，成為“不言之教”的先行者。

（一）以修立德，喚醒道德自覺

做學生為學、為事、為人的“大先生”，首先要提高道德素養，涵養高尚德行。教師高尚人格最基本的表現在于信仰之高、修為之深。只有修身養德提升內在精神境界，才能由內而外地做好表率，對學生產生積極的影響。政治人格、道德人格是教師立德修身的重要基礎?！捌咭粍渍隆鲍@得者張桂梅老師曾在《人民日報》撰文，她說要做一個對黨忠誠、有益于人民、永遠奮斗、道德高尚的人。于漪老師曾勉勵青年教師：“‘大就是人，人是頂天的，一橫就是生了兩個翅膀，擁抱祖國、擁抱民族、擁抱世界，大先生就是要有這種情懷。”《中小學教師職業道德規范》中明確提出：“教師要愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習?！庇苏?，先立德再樹人，才能成為學生學習和效仿的楷模。

“己欲立而立人，己欲達而達人?！卑嘀魅蔚挠斯ぷ鳎瑥囊欢▽用鎭碚f，是一個見小立大的過程。在這個過程中，首先考驗的就是班主任本身是否有德。如果“無德”，何以“樹人”？因此，班主任自身要加強師德師風建設，堅持以德立身、以德立學、以德施教，形成正確的道德素養和價值取向，從而喚醒道德自覺、實現道德內化。

（二）以學立身，修煉德才兼備

做學生為學、為事、為人的“大先生”，還要錘煉過硬的專業本領，筑牢素養根基。扎實的文化知識、精湛的專業能力、先進的教學理念是為師者的又一必備素養。這就要求教師踐行終身學習理念，站在知識發展前沿，不斷更新知識結構，實現自我發展。習近平指出：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師，又涵養德行、成為‘人師，努力做精于‘傳道授業解惑的‘經師和‘人師的統一者?！?/p>

近日，中國空間站的首位載荷專家、北航教授桂海潮到太空“出差”。他所在學校的師生熱血沸騰，國人也熱血沸騰。這位37歲博士生導師的朋友圈火爆網絡：“我會再接再厲，不辱使命！中國航天加油！中國加油！”鏗鏘的話語，流露出的不僅是學養深厚的底氣，更是師者教人成人的正氣。他的學生在接受采訪時，評價他是一個幽默謙遜、嚴謹務實的人。更有學生表示，希望也能像桂老師一樣，有一天能為祖國的航天事業貢獻力量。這就是“經師”“人師”相統一的“理想之師”，是理想人格的踐行者，更是德才兼備的新時代人才的締造者。

明道、信道才能傳道。班主任作為班級建設的主心骨，學生人格養成的引領者，更需“學”“養”并重，“德”“才”兼備。既精于授業解惑，又重視傳道樹人；既兼濟天下，又獨善其身。如此，才能充分彰顯師者“人之模范”的獨特魅力，引領學生形成健全人格。

（三）以省立行，走向全人發展

做學生為學、為事、為人的“大先生”，更要樹立全人發展意識，凝聚人格魅力。蘇霍姆林斯基提出的“全人發展觀”，就是要“培養個性全面和諧發展的人”。培養全面發展的人，要五育并舉，相互滲透，形成一個完整的、發展的核心，在豐盈的精神生活和精神需要中，培養學生高尚的德性，創造鮮活的生命個體。林礪儒先生倡導“全人格教育”，把人格培養放在中心地位，以健全的人格帶動學生的全面發展?？梢?，教師自身應以“全人發展”的目標塑造自我，做一個追求持續發展的人。特級教師鄭英老師提倡教育“向美而生”，她致力于喚起學生對美的渴慕，這個過程中，她努力豐富自我，在成就學生的同時，擁有了自己的教育沃野。

葉瀾老師說：“教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是‘專業。”竇桂梅老師在《人民教育》上先后發表《做一個精神上氣象萬千的教師》《成為具備“新時代教育家精神”的大國良師——再談“做精神上氣象萬千的教師”》。所謂“精神上氣象萬千”，指的是教師人格與精神的養成，關注生命質量和成長質感，這也是“大國良師”的價值內涵與使命擔當。對于班主任來說，要培養全面發展的人，就要不斷追求自身生命的發展和完善，努力從專業發展走向全人發展，在人格育人的路上，躬身省行。

三、桃李不言：“人格垂范”的教育力

一個好老師就是一種好教育。教師學為典范、行為楷模，可以滋養學生的心靈，內化成美好的德性和強大的精神力量。北大校園里，季羨林老先生頂著炎炎烈日為新生看管行李的故事，至今傳為美談。師者風范和教育魅力，其實就蘊含在日常學習與生活的一點一滴之中。在人格垂范的教育之路上，教師有了立德立行的正確方向，才能在“不教而教”中，走向教育的美好。2022年推出的12位全國教書育人楷模，被李政濤教授稱為“充滿‘光芒的良師”。他們在勇于追光的同時，也把自己變成了一束光，既照亮了自己的生命，也點亮了很多學生的生命、老師的生命。身處教育的最前沿，班主任高尚的品德修養、嚴謹的治學精神、儒雅的儀表風度等，都是最好的教育因素。班主任工作亦當見賢思齊，把自己變成一道光亮。

桃李不言，下自成蹊。班主任只有努力去做一個好的學習者和自我教育者，身體力行，率先垂范，成為“吐辭為經、舉足為法”的大國良師，才能讓教育充滿生命的價值和張力，實現學生的全面發展。

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［4］政協廣東省茂名市委員會.點贊茂名精選集[M].花城出版社，2019.

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［6］李政濤.新時代的大楷模[J].人民教育，2022（18）.