基源性的追問：深化生物學(xué)課程育人的認(rèn)識

［摘要］ 只有不斷追問學(xué)科及其學(xué)科育人的本質(zhì)，方能深化對于生物學(xué)課程育人的認(rèn)識。《生物學(xué)課程哲學(xué)》一書，以哲學(xué)式的基源性追問，構(gòu)建了層層遞進的邏輯線索，抽絲剝繭地幫助教師靠近生物學(xué)課程本體及其價值的本質(zhì)內(nèi)核。通過基源性的追問反思生物學(xué)課程實施的若干實踐，可以深化對概念教學(xué)、實驗教學(xué)及學(xué)科思想觀念教學(xué)等癥結(jié)問題的理解，從而更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)型學(xué)科育人范式。

［關(guān)鍵詞］ 生物學(xué)課程；課程哲學(xué)；本體論；追問

由人民教育出版社譚永平老師編著的《生物學(xué)課程哲學(xué)》一書通過基源性的追問，探求生物學(xué)課程本體內(nèi)核、價值定位與實施方略。這雖是一本討論哲學(xué)話題的書，但是完全沒有生澀難懂的文字，相反讀起來倍感親切。書中樸實的文風(fēng)、廣博的視角、深刻的論述都讓人受益匪淺，在此借本文分享閱讀這本書的心得。

一、從基源性的追問及其邏輯線索中深化認(rèn)識

1.以不斷追問逼近生物學(xué)課程的本質(zhì)

為了回答“生物學(xué)課程是什么”，本書以生物學(xué)課程為原點，向前追溯了生物學(xué)是什么、生命是什么。由于生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此對這個問題的回答介于生物學(xué)是什么和生命是什么之間。不難發(fā)現(xiàn)，對“生物學(xué)課程是什么→生物學(xué)是什么→科學(xué)是什么→生命是什么”這一系列問題的回答，就是哲學(xué)中的本體論。之所以回溯到生物學(xué)課程的本體，是因為只有正本清源才能明晰教學(xué)方向。對此，本書第5章分別從認(rèn)識論和方法論的角度探討了生物學(xué)課程的育人價值。

2.以遞進的追問線索提升生物學(xué)課程的認(rèn)識

本書從寫作順序上看，基本沿著“生命→科學(xué)→生物學(xué)→生物學(xué)課程”的邏輯順序逐一展開。對每個問題而言，書中首先分析為什么會提出這個問題，即回答這個的問題必要性是什么，然后梳理這個問題的由來，帶領(lǐng)讀者把握歷史脈絡(luò)、發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)出哲學(xué)視角思考問題的完整性。最后，討論該問題對生物學(xué)課程的影響。前三章基本保持一致，都是沿著“為什么→是什么→怎么樣”的思路來構(gòu)建文章體系。稍有不同的是，第四章不僅著重討論生物學(xué)與生物學(xué)課程的關(guān)系，還花了較多篇幅探討影響生物學(xué)課程的其他因素，如大科學(xué)視野、建構(gòu)主義等。可見書中涉獵之廣，思考之深，對廣大生物學(xué)教師理解課程性質(zhì)、提升綜合素養(yǎng)都大有裨益。

二、從基源性追問獲取的各類認(rèn)識中反思實踐

1.基于生物學(xué)概念層級及其形成過程的反思

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念中提出：內(nèi)容聚焦大概念，并要圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。為何要聚焦大概念？如何圍繞大概念進行教學(xué)？課程標(biāo)準(zhǔn)沒有給出更多解讀。在本書中，我們能找到較為全面的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識體系的關(guān)鍵。生物學(xué)不像物理學(xué)那樣有很多非常“硬”的原理、定律，它的知識體系往往表現(xiàn)出更強的概念關(guān)系，這就對廣大教師開展教學(xué)有寶貴的啟示。

本書在解讀生物學(xué)概念時，將其分為三類：認(rèn)識生命世界“是什么”的實體概念、認(rèn)識生命活動怎樣進行的“怎么樣”的功能概念、解釋生命“為什么”是這樣的過程性概念。由此，我們可以知道生物多樣性和分類在整個中學(xué)生物學(xué)課程中的基礎(chǔ)地位。同時，也就不難理解，關(guān)于“是什么”的內(nèi)容為什么一直被安排在初中階段。這對我們做好初高中銜接、進行教學(xué)設(shè)計、促進學(xué)生學(xué)習(xí)都很有啟發(fā)。放之于教學(xué)，我們既要關(guān)注概念在本學(xué)科中的重要價值，也要避免僵化概念、死摳概念。

2.基于生物學(xué)實驗、課程中的實驗及其定位的反思

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和探究實踐，是需要著力培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。其中科學(xué)思維、科學(xué)探究及二者關(guān)系的理解是一大難點，也是教學(xué)中需要處理好的，本書對此系統(tǒng)地進行了分析。本書的第一編和第二編分別從不同角度論述生物學(xué)實驗、生物課中的實驗，以及實驗在生物課程中的地位，以幫助教師辨析科學(xué)和科學(xué)教育之間的差異，從而做好教學(xué)設(shè)計與實施。在第一編第二章“科學(xué)是什么”中，有較多篇幅系統(tǒng)地介紹科學(xué)思維和科學(xué)方法。所有科學(xué)知識的形成過程，都有科學(xué)思維和科學(xué)方法的參與。科學(xué)思維是理性思維加直覺、靈感和頓悟；理性思維的工具包括抽象、概括、判斷、推理等。通過閱讀書中的這些概念，教師能夠更有針對性地安排課程教學(xué)。

做好教學(xué)設(shè)計與實施。書中提到，生物學(xué)課程常說的實驗有廣義和狹義之分，狹義的實驗是指施加人為影響的對照實驗類，而廣義的實驗還包括科學(xué)觀察、顯微鏡使用等操作技能訓(xùn)練。最為重要的是，生物學(xué)課程中的實驗，不以發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)明新方法為主要目的，其性質(zhì)是教學(xué)實驗，其目的是實現(xiàn)教學(xué)價值。價值包括學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、發(fā)展科學(xué)推理、理解實證工作的復(fù)雜性和不明確性、發(fā)展實踐技能、理解科學(xué)的本質(zhì)、激發(fā)對科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、提高團隊協(xié)作能力，等等。

除了對生物學(xué)課堂上的實驗進行價值分析，書中還對實驗在中學(xué)生物學(xué)中的地位進行相關(guān)論證，尤其是對幾十年來人們強調(diào)的“生物學(xué)一門實驗科學(xué)”這一觀點進行了較為透徹的剖析。作者進而從大科學(xué)視野下看生物學(xué)課程，認(rèn)為我們應(yīng)該不斷擁抱新的觀念和新的理論認(rèn)識。例如，要關(guān)注跨學(xué)科概念，要綜合運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題等。這些觀點與新課標(biāo)注重跨學(xué)科實踐的要求不謀而合。

3.基于課程實施中若干癥結(jié)問題的反思

為了讓本書更好地服務(wù)于教學(xué)，書中在第二編的各章中分別討論了生物學(xué)課程的價值、生物學(xué)課程與核心素養(yǎng)、生物學(xué)課程實施中的幾個關(guān)鍵問題。比如，第七章中的第二個關(guān)鍵問題，生物學(xué)思想、觀念教學(xué)的途徑與方法。書中多處、多次論述生物學(xué)思想是什么、為什么，以及生物學(xué)思想與核心概念間的關(guān)系。那么，生物學(xué)思想觀念的教學(xué)應(yīng)遵循的途徑和方法是什么呢？首先，梳理生物學(xué)思想觀念對應(yīng)的概念和事實的錨定點。其次，要讓教學(xué)中的關(guān)注點從事實轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍睿枰岳斫馍飳W(xué)思想為目標(biāo)追求。再者，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于概念整合和觀念的融合。

綜上所述，全書從哲學(xué)的視角審視生物學(xué)課程的本質(zhì)與實踐，就是希望教師不僅能教知識，更要有啟智增慧的本領(lǐng)與素養(yǎng)。本書著眼于生物學(xué)課程的思考，既有開闊的視野，又有深刻的思考。廣大教師在讀完本書之后，還能沿著書中的線索，繼續(xù)擴展閱讀，也能把閱讀所得用于反思、改進教學(xué)實踐。

［參考文獻］

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［4］羅章莉，丁奕然.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版與2011版的比較研究[J].中小學(xué)班主任，2022（16）.

杭躍男? ?北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校。