基源性的追問：深化生物學課程育人的認識

［摘要］ 只有不斷追問學科及其學科育人的本質，方能深化對于生物學課程育人的認識。《生物學課程哲學》一書，以哲學式的基源性追問，構建了層層遞進的邏輯線索，抽絲剝繭地幫助教師靠近生物學課程本體及其價值的本質內核。通過基源性的追問反思生物學課程實施的若干實踐，可以深化對概念教學、實驗教學及學科思想觀念教學等癥結問題的理解，從而更好地轉變教師的教學觀念、轉型學科育人范式。

［關鍵詞］ 生物學課程；課程哲學；本體論；追問

由人民教育出版社譚永平老師編著的《生物學課程哲學》一書通過基源性的追問，探求生物學課程本體內核、價值定位與實施方略。這雖是一本討論哲學話題的書，但是完全沒有生澀難懂的文字，相反讀起來倍感親切。書中樸實的文風、廣博的視角、深刻的論述都讓人受益匪淺，在此借本文分享閱讀這本書的心得。

一、從基源性的追問及其邏輯線索中深化認識

1.以不斷追問逼近生物學課程的本質

為了回答“生物學課程是什么”，本書以生物學課程為原點，向前追溯了生物學是什么、生命是什么。由于生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，是自然科學中的基礎學科之一，因此對這個問題的回答介于生物學是什么和生命是什么之間。不難發現，對“生物學課程是什么→生物學是什么→科學是什么→生命是什么”這一系列問題的回答，就是哲學中的本體論。之所以回溯到生物學課程的本體，是因為只有正本清源才能明晰教學方向。對此，本書第5章分別從認識論和方法論的角度探討了生物學課程的育人價值。

2.以遞進的追問線索提升生物學課程的認識

本書從寫作順序上看，基本沿著“生命→科學→生物學→生物學課程”的邏輯順序逐一展開。對每個問題而言，書中首先分析為什么會提出這個問題，即回答這個的問題必要性是什么，然后梳理這個問題的由來，帶領讀者把握歷史脈絡、發展狀況，體現出哲學視角思考問題的完整性。最后，討論該問題對生物學課程的影響。前三章基本保持一致，都是沿著“為什么→是什么→怎么樣”的思路來構建文章體系。稍有不同的是，第四章不僅著重討論生物學與生物學課程的關系，還花了較多篇幅探討影響生物學課程的其他因素，如大科學視野、建構主義等。可見書中涉獵之廣，思考之深，對廣大生物學教師理解課程性質、提升綜合素養都大有裨益。

二、從基源性追問獲取的各類認識中反思實踐

1.基于生物學概念層級及其形成過程的反思

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的課程理念中提出：內容聚焦大概念，并要圍繞大概念組織教學內容和教學活動。為何要聚焦大概念？如何圍繞大概念進行教學？課程標準沒有給出更多解讀。在本書中，我們能找到較為全面的闡述。生物學概念是生物學知識體系的關鍵。生物學不像物理學那樣有很多非常“硬”的原理、定律，它的知識體系往往表現出更強的概念關系，這就對廣大教師開展教學有寶貴的啟示。

本書在解讀生物學概念時，將其分為三類：認識生命世界“是什么”的實體概念、認識生命活動怎樣進行的“怎么樣”的功能概念、解釋生命“為什么”是這樣的過程性概念。由此，我們可以知道生物多樣性和分類在整個中學生物學課程中的基礎地位。同時，也就不難理解，關于“是什么”的內容為什么一直被安排在初中階段。這對我們做好初高中銜接、進行教學設計、促進學生學習都很有啟發。放之于教學，我們既要關注概念在本學科中的重要價值，也要避免僵化概念、死摳概念。

2.基于生物學實驗、課程中的實驗及其定位的反思

核心素養是學科育人價值的集中體現，核心素養中的科學思維和探究實踐，是需要著力培養的關鍵能力。其中科學思維、科學探究及二者關系的理解是一大難點，也是教學中需要處理好的，本書對此系統地進行了分析。本書的第一編和第二編分別從不同角度論述生物學實驗、生物課中的實驗，以及實驗在生物課程中的地位，以幫助教師辨析科學和科學教育之間的差異，從而做好教學設計與實施。在第一編第二章“科學是什么”中，有較多篇幅系統地介紹科學思維和科學方法。所有科學知識的形成過程，都有科學思維和科學方法的參與。科學思維是理性思維加直覺、靈感和頓悟；理性思維的工具包括抽象、概括、判斷、推理等。通過閱讀書中的這些概念，教師能夠更有針對性地安排課程教學。

做好教學設計與實施。書中提到，生物學課程常說的實驗有廣義和狹義之分，狹義的實驗是指施加人為影響的對照實驗類，而廣義的實驗還包括科學觀察、顯微鏡使用等操作技能訓練。最為重要的是，生物學課程中的實驗，不以發現新知識、發明新方法為主要目的，其性質是教學實驗，其目的是實現教學價值。價值包括學習學科內容、發展科學推理、理解實證工作的復雜性和不明確性、發展實踐技能、理解科學的本質、激發對科學和學習科學的興趣、提高團隊協作能力，等等。

除了對生物學課堂上的實驗進行價值分析，書中還對實驗在中學生物學中的地位進行相關論證，尤其是對幾十年來人們強調的“生物學一門實驗科學”這一觀點進行了較為透徹的剖析。作者進而從大科學視野下看生物學課程，認為我們應該不斷擁抱新的觀念和新的理論認識。例如，要關注跨學科概念，要綜合運用多學科知識解決現實問題等。這些觀點與新課標注重跨學科實踐的要求不謀而合。

3.基于課程實施中若干癥結問題的反思

為了讓本書更好地服務于教學，書中在第二編的各章中分別討論了生物學課程的價值、生物學課程與核心素養、生物學課程實施中的幾個關鍵問題。比如，第七章中的第二個關鍵問題，生物學思想、觀念教學的途徑與方法。書中多處、多次論述生物學思想是什么、為什么，以及生物學思想與核心概念間的關系。那么，生物學思想觀念的教學應遵循的途徑和方法是什么呢？首先，梳理生物學思想觀念對應的概念和事實的錨定點。其次，要讓教學中的關注點從事實轉變為概念，更需要以理解生物學思想為目標追求。再者，有效教學的關鍵在于概念整合和觀念的融合。

綜上所述，全書從哲學的視角審視生物學課程的本質與實踐，就是希望教師不僅能教知識，更要有啟智增慧的本領與素養。本書著眼于生物學課程的思考，既有開闊的視野，又有深刻的思考。廣大教師在讀完本書之后，還能沿著書中的線索，繼續擴展閱讀，也能把閱讀所得用于反思、改進教學實踐。

［參考文獻］

［1］譚永平.生物學課程哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

［2］ [美]恩斯特·邁爾.生物學思想發展的歷史[M].成都：四川教育出版社，2010.

［3］趙秀明，崔學軍，趙張進.西方譯論研究新方法探索[J].理論界，2010（06）.

［4］羅章莉，丁奕然.《義務教育生物學課程標準》2022版與2011版的比較研究[J].中小學班主任，2022（16）.

杭躍男? ?北京市海淀區教師進修學校。