核心素養導向的學科實踐及其現實規約

劉艷

新課程標準的修訂明確提出要強化“實踐意識”，各學科課程標準也增加了大量的實踐性學習方式的內容，著力強化學科實踐在學習方式變革中的核心地位，其根本原因就在于核心素養的綜合性與實踐性特征表現。核心素養依托能動活動中個體直接經驗與間接經驗的相互作用而得以發展，并在個體解決綜合問題和完成真實任務情境中得到表現。換言之，核心素養是在基于學科又超越學科的能動活動中培育，學科給予了素養發展的土壤，提供了人類獨特的認識世界與改造世界的經驗積累和學科視角，而能動活動則拓展了學科領域，為人提供了一種更完整并富有邏輯的未來可能性。核心素養導向下的學科實踐，是通過融合學科土壤與能動活動，讓學生參與到學科探究中去理解并建構具體學科的知識結構、思維體系與價值觀念，以便在面臨復雜問題情境時能夠運用學科思維和實踐結構進行觀察、探究與驗證，作出明智而富有創造性的判斷和行動，從而形成“強有力的知識”。同時，在個體與他人、與群體、與文化的交互中共享社會結構中的價值觀念和行為規范，在此基礎上，得以發展個體的社會道德感與責任感。

學科實踐作為一種以復雜學習情境和多維實踐活動為依托，通過解決學科問題促進學生核心素養發展的學科學習方式，是當前深化育人方式變革的核心方向。事實上，學科實踐并非一個外來概念，而是對教育領域“知行合一”這一古老、長新問題的回應，是在課程探索與教學變革經驗基礎上實現的育人方式的迭代，試圖達成“學科”與“實踐學習”相互融通。當前，有關實踐性學習方式的教學嘗試呈現出簡單化操作、程序化探究、零散性實踐等樣態，其中存在著對實踐系統性、學科典型性與活動深刻性等規約的忽視，也就難以真正厘清學科實踐的邊界及其學習樣態。

學科實踐的現實規約，要求實現知識與情境的內在統一、認識與實踐的雙向互動、感性體驗與心智品格的協同發展，促進科學世界與生活世界的生動循環。這就意味著，學科實踐是讓學生在多元且豐富的知識情境中展開學科問題的探索，要求個體在具身實踐中保證學習經驗的完整性，在進階性學習活動中深化學科探究，進而實現真實情境中的知識運用與知識創造。與此相對應，教師要構建一體化的課程指導框架，其中包含以課程統整教材內容和學生素養發展需求，開展長時性、主體化、學科味的實踐活動，創設真實且有意義的學習情境，設計進階性的學科問題與問題鏈，以推動指向實踐學習方式的教學評價等一系列變革。

劉 艷? ?華中師范大學教育學院博士研究生，研究方向課程與教學論。