中國優秀傳統藝術的教育價值及其在幼兒園的應用

肖首珍 陳錚 陳芬 馬禮

［摘 要］ 傳統藝術是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是幼兒園重要的教育資源。幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育不僅可以傳承和發展中華優秀傳統文化，還可以滋養幼兒的生命，促進幼兒的全面發展。幼兒園應基于幼兒年齡特點，對傳統藝術進行創造性轉化；立足幼兒一日生活，對傳統藝術進行點滴式滲透；聚焦幼兒游戲活動，將傳統藝術與游戲進行有機融合；打造全環境支持系統，促進傳統藝術教育的家園社協同。

［關鍵詞］ 傳統藝術；傳統文化；幼兒園藝術教育

稿件編號：202304030003

*基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“皮影和木偶藝術在幼兒園的傳承與利用研究”（編號：ND208706）

**通訊作者：陳錚，湖南省文化和旅游廳藝術幼兒園窯嶺園執行園長，E-mail：529267188@qq.com

中國傳統藝術因其濃郁的鄉土氣息和淳厚的藝術內涵而受到世人的矚目。在幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育，既是傳承和繁榮優秀傳統文化的需要，又是促進幼兒全面發展的需要，傳統藝術的生活性、審美性、綜合性和實踐性可以為幼兒心智的啟蒙和能力的發展提供良好支撐。[1]幼兒園要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，在他們的心目中播下中國傳統藝術的種子，讓幼兒從小在與傳統藝術的接觸中發展出對中國傳統文化的認同和熱愛。[2]

一、幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育的意義

傳統藝術既是一種特殊的藝術形態，同時又是中國傳統文化的一部分，是中國傳統文化的物化形式與形象載體，它是隱性的心態文化與顯性的物質文化的結合。[3]將篆刻、泥塑、剪紙、皮影、陶瓷、年畫等傳統優秀藝術納入幼兒園教育不僅可以使幼兒園藝術教育資源更為廣泛，還對弘揚中華優秀傳統文化，建立民族文化自信以及培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感具有重要的推動作用。

一方面，幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育可以傳承和發展中華優秀傳統文化，促進社會主義文化強國的建設。將優秀傳統藝術融入幼兒園教育，可以讓幼兒自小在與各種傳統藝術的接觸過程中感知、欣賞和接納傳統藝術的豐富內涵，激發他們對傳統藝術的熱愛，從而讓中華傳統藝術在幼兒的接納、創造和推陳出新中得到傳承和發展。[4]傳統藝術是中華民族共同創造的文化成果，是民族精神和情感的重要載體，具有永恒的文化生命力。在世界文化不斷交融的背景下，蘊含豐富人文精神的中國優秀傳統藝術可以塑造幼兒正確的價值觀和良好的個性品質，滋養幼兒的心靈，培育幼兒的民族文化自信，推動中華優秀傳統文化不斷走向開放和繁榮。

另一方面，幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育可以滋養幼兒的生命，促進幼兒的全面發展。兒童作為一種社會性存在，其生存和發展離不開特定的文化背景。優秀傳統藝術教育是個體情感體認不斷深化和拓展的過程，其教育價值不僅體現在提升幼兒的審美意識和審美能力上，還體現在促進幼兒心智與思想、道德、人文素養、個性品質、人格等方面的綜合發展上。[5]中國傳統藝術是一種以藝術為內核的文化表現形式，具有歷史、文化、藝術和教育等方面的多重價值，它能讓幼兒生命的自然性不斷邁向社會性，在拓展幼兒認知、經驗和能力邊界的基礎上滋養幼兒的生命，引導他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。

二、幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育存在的問題

近年來，將中華優秀傳統文化應用于幼兒園教育受到了廣泛重視，傳承和發展中華傳統優秀文化要從娃娃抓起也成了社會的共識，包含傳統藝術在內的各類傳統文化資源不斷被應用于幼兒園課程與教學。[6][7][8][9]然而，由于對教育規律和幼兒年齡特點把握不精準以及對傳統藝術了解的不充分，幼兒園開展中國優秀傳統藝術啟蒙教育時容易出現目標偏頗、內容狹窄以及方式僵化等問題。

（一）實踐過程偏離教育目標

優秀傳統藝術作為教育資源在幼兒園的應用存在的第一個問題是在目標上產生了偏移，功利化、表面化和技能化現象比較突出。有的幼兒園在開展傳統藝術教育時忽視了藝術教育的育人使命和內在邏輯，將傳統藝術教育當作招攬生源和裝點門面的噱頭，或者作為應付檢查的裝飾品，不注重傳統藝術育人功能的發揮。有的幼兒園則對優秀傳統藝術教育目標的理解淺層化，只注重技能層面的學習，沿用過去的藝術傳承方式，讓幼兒學習大量與某類傳統藝術相關的知識或是以培養匠人的方式讓幼兒去模仿、練習傳統藝術的技能技巧，進行枯燥的訓練。上述對傳統藝術價值的理解和目標的設定都忽略了傳統藝術教育的真正目標。

（二）課程內容脫離幼兒已有的生活經驗

傳統藝術是一種特殊的藝術形態，它與特定群體、特定地區的自然條件與社會生活緊密相關。由于傳統藝術具有一定的抽象性，其表現形式多樣且具有一定的專業性，并非所有幼兒園教師都對中國傳統藝術及其教育規律有精準的把握，因此在將傳統藝術開發為幼兒園課程時容易脫離幼兒已有的生活經驗。[10]第一，課程內容狹窄單一。在過去，傳統藝術的傳承大多通過口傳心授、言傳身教、心領神會等方式，呈現出家族世代傳承的特點，專業性強，傳承門檻高。但幼兒園教師并非專業的藝術教師，他們對傳統藝術的了解以及開展藝術教育的素養都不高，因而在課程實踐中容易將傳統藝術局限在有限的幾個作品之中，難以通過對傳統藝術的全面深刻理解而將藝術內容與幼兒的生活有機聯系起來。第二，課程內容來源零散。傳統藝術具有一定專業門檻且可供直接參考的教材不多，開展傳統藝術傳承活動只能靠教師自己摸索，傳承內容大都來源于網絡資料、短視頻或者個別有知識背景教師的經驗性內容，這讓傳統藝術傳承與幼兒學習之間的內在邏輯缺失。第三，課程內容的篩選和加工不足。有些教師為了增進幼兒對傳統藝術的了解與認識，利用集體活動時間跟孩子講述傳統藝術的起源、種類及藝術特點，介紹傳統制作工藝，如讓幼兒臨摹國畫、書法或者學唱京劇、相聲、二人轉等，這些未經加工和轉化的內容脫離了幼兒經驗，難以被幼兒體認和理解。

（三）教育方式背離幼兒身心發展特點

在幼兒園開展傳統藝術教育一定要尊重幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的學習特點，要讓幼兒在游戲、活動和操作中進行學習，要重視幼兒對傳統藝術的情感體驗、自主表達和游戲生成，避免出現機械式訓練、一言堂、整齊劃一等現象。但由于對教育目標定位的不準確以及自身教育素養的不足，幼兒園教師在教育方式的選擇上容易背離幼兒的身心發展特點。[11]第一，重知識技能學習而輕情感體驗。在實踐中，很多幼兒園仍然沿用過去培養匠人的方式對幼兒進行知識灌輸和技能訓練，認為這樣能增進幼兒對傳統藝術的了解并掌握傳統藝術獨特的表現方式，如讓幼兒練習民族舞蹈、學唱傳統曲藝、掌握茶藝之道等，這些方式都忽略了藝術的本質是情感與形式的統一。第二，重集體教學活動而輕游戲活動。當前大部分幼兒園教師在開展傳統藝術教育活動時以集體教學活動為主，與幼兒喜愛的游戲活動的融合不夠。例如，教師傾向于將錦雞舞、藍印花布分別應用于集體的音樂欣賞活動和美術創作活動，小組化、個別化的剪紙、扎染、戲劇表演游戲等游戲活動較少。第三，重教師傳授指導而輕幼兒自主表達。在開展傳統藝術課程實踐活動時，教師仍然以我說你聽、我教你做的方式進行一對多的傳授指導，以成人的視角去評價幼兒的傳統藝術學習結果“像不像”“好不好”，幼兒在枯燥的學習中缺乏自主表達的機會。

三、幼兒園開展中國優秀傳統藝術教育的基本策略

要有效開展中國優秀傳統藝術教育，幼兒園教師就必須從傳統藝術和幼兒兩個方面進行統籌安排。教師既要挖掘出傳統藝術的教育價值，又要把握好幼兒的學習特點和學習規律，要將傳統藝術的教育要素轉化為幼兒能夠接受的學習素材，通過生活化、游戲化和兒童化的方式推動傳統藝術在幼兒園教育中的實踐。傳統藝術種類繁多，其在幼兒園的實踐方式也各有不同，我們以皮影這一傳統藝術形式為例來闡述如何開展傳統藝術教育。

（一）基于幼兒年齡特點，對傳統藝術進行創造性轉化

幼兒園傳統藝術教育的有效開展需要以幼兒對傳統藝術的多維和深層次理解為前提，要通過激發幼兒本能的表現欲望來引導他們將傳統藝術轉化為適宜自己的藝術形式和學習內容。而要引導幼兒對傳統藝術進行創造性的轉化，教師就必須基于幼兒的年齡特點對傳統藝術的材料、內容和教育方式進行加工。在材料轉化上，教師在開展皮影教育時可以將皮影的制作材料從傳統的牛皮替換為塑料膠片，以便幼兒自己動手制作皮影；還可以對皮影臺的尺寸和樣式進行改造，利用紙箱、KT板等來制作小型皮影臺，并對皮影臺進行裝飾，激發幼兒的表演欲望。在內容轉化上，教師要將過去用于宗教、葬禮等不適于幼兒學習的內容進行篩選和改造，根據幼兒的學習興趣選擇那些適宜幼兒學習和表演的經典劇目，或者將幼兒喜愛的繪本改編成皮影劇目來進行表演。

（二）立足幼兒一日生活，將傳統藝術進行點滴式滲透

藝術是源于生活但又高于生活的社會意識形態及其活動，它的傳承和發展與民眾的生活息息相關。幼兒的學習以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的，傳統藝術教育也當立足幼兒一日生活，注重教育目標、教育內容、教育方式與日常生活的融合。[12]幼兒園一是可以打造專門的皮影藝術功能室，投放皮影、服飾、奧爾夫打擊樂器、手電筒、積木等材料，支持幼兒在功能室圍繞皮影藝術開展游戲活動；二是可以在公共區域擺放、懸掛、陳列與皮影藝術相關的內容，如皮影展柜、皮影劇照等，供幼兒欣賞、討論；三是可以在班級創設專門的皮影表演區，或將成品皮影及制作皮影的材料作為游戲材料，投放到班級區域內，供幼兒開展皮影表演活動和皮影制作活動；四是可以將傳統藝術滲透于一日生活各環節，如在盥洗環節利用皮影來充當秩序維護員等；五是可以開展皮影藝術集體教學活動，讓幼兒在故事情境中多感官地強化對皮影藝術的認識。

（三）聚焦幼兒游戲活動，將傳統藝術與游戲進行有機融合

只有體現了游戲精神的藝術才是幼兒鐘愛的藝術活動，也只有滲透了審美旨趣的游戲才能使幼兒在此過程中實現人格的自由。[13]在開展皮影等傳統藝術教育活動時，教師要注重傳統藝術與游戲的融合，相信兒童是擁有不同象征語言的、完整的、有能力的人。[14]第一，與表演游戲融合。教師要堅持以幼兒為本，把劇本內容的選擇權、改編權、創作權還給兒童，把皮影戲角色的制作權還給幼兒，讓幼兒在自由、自主的環境中大膽地進行皮影表演。第二，與光影游戲融合。為支持幼兒的興趣，教師可以創設小黑屋并投放手電筒、鏤空圖案、彩色膠片紙、投影設備、帳篷等材料，引導幼兒通過皮影的光影游戲去探究光和影子的關系。第三，與建構游戲融合。教師可以引導幼兒運用手電筒、白布和形狀大小各異的積木搭建皮影臺，將皮影藝術融入幼兒喜愛的建構游戲，在皮影建構游戲中發展幼兒的專注力、想象力、動手能力和問題解決能力。

此外，幼兒園開展傳統藝術教育還要注意與家庭和社區的協同，為幼兒的傳統藝術學習打造完備的物質環境和精神環境。[15]具體來說：幼兒園要協同家庭和社區創設傳統藝術教育實踐基地，整合藝術教育資源；合作開發傳統藝術課程，為幼兒創設良好的藝術學習環境；建構家園社聯動機制，提升傳統藝術教育合力。

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The Educational Value of Chinese Excellent Traditional Arts and Its Application in Kindergartens

XIAO Shouzhen， CHEN Zheng， CHEN Fen， MA Li

（Hunan Provincial Department of Culture and Tourism Art Kindergarten， Changsha 410011 China）

Abstract： Traditional art is an important part of excellent traditional Chinese culture and an important educational resource for kindergartens. Excellent traditional Chinese art education in kindergartens can not only inherit and develop excellent traditional Chinese culture， but also nourish childrens life and promote their all?round development. Kindergartens should creatively transform traditional arts based on childrens age characteristics， drip infiltration of traditional arts based on childrens daily life， focus on childrens game activities and integrace the traditional arts and games organically and build a whole?environment support system to promote the collaboration between home， kindergarten and community of traditional art education.

Key words： traditional art， traditional culture， kindergarten art education

（責任編輯：黎勇）