幼兒園博物館教育的價值、實施原則與策略

［摘 要］ 幼兒園博物館教育為幼兒創設了沉浸式的學習情境，可以有效促進幼兒博物意識、博物經驗和自主探究能力的發展。幼兒園博物館教育實踐要遵循兒童性、生成性和支持性原則，以幼兒園博物館為基礎，打造良好的博物館教育環境，建構完善的博物館課程體系，通過觀察來給予幼兒更有效的支持，通過校館合作等方式提升教師的博物教育素養。

［關鍵詞］ 幼兒園；博物館教育；博物意識；博物經驗

稿件編號：202305040001

* 基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于博物館資源的幼兒“沉浸式”場館學習的研究》階段性成果，課題批準文號D/2021/04/14。

** 通訊作者：朱曉瓊，江蘇省昆山開發區兵希幼兒園園長，E-mail：39325947@qq.com

場館學習在近年來受到了極大的推崇，對場館學習這一非正式學習方式的關注彌補了學習科學對個體整個學習圖景認識的不足，其情境化和可自由選擇的特征可以更好地驅動學習者對學習內容的深度卷入。[1]場館也始終體現了“展品即知識”“參觀即學習”“場館即教之域”的教的本質。[2]得益于場館教育巨大的學習價值，近年來各類場館教育活動蓬勃興起，博物館教育就是其中的典型代表。在幼兒園開展博物館教育具有很大的價值和可行性，因為作為一種非正式學習，博物館教育能夠基于兒童的立場而給予他們完整的經驗，并且支持兒童用自己的方式去探索世界。[3][4]

一、幼兒園博物館教育的產生、特征及其目標

（一）幼兒園博物館教育的產生及其特征

博物館教育是指博物館通過陳列物品等方法，向大眾介紹關于自然和社會歷史發展的具體知識，其主要活動方式是陳列展覽。[5]有研究認為，教育是博物館的核心功能，博物館應發揮教育資源的獨特優勢，突出教育特色，改善教育方法，與學校教育、社會教育緊密結合，履行社會教育的責任與使命。[6]盡管具有收藏及陳列功能的機構在人類歷史上已經存在了很長一段時間，但追本溯源，一般認為現代博物館起源于18世紀末期，其教育功能于19世紀末期得到廣泛的認可，各種類型的博物館相繼出現并自成體系。20世紀30年代，兒童博物館教育起步，由博物館開展的非正式的兒童教育開始被推行。這一時期，博物館通過與學校的合作積極開展博物教育，同時也向學校提供特定的課程，還為學校設定專門的開放時間，并配備了專門的教師。不過在很長一段時間內，博物館教育都是以博物館展品為本位的，傳授知識是其主要功能定位。后來在進步主義教育運動的影響下，博物館教育逐漸走向了“學習本位”，其價值取向開始從知識轉向經驗。[7]這一轉向構成了現代幼兒園博物館教育的價值基石。

幼兒園博物館教育是一種集博物意識、博物經驗和博物能力于一體的綜合化教育，它為幼兒提供了廣博的經驗場域和操作體系，是幼兒回歸常識、探究自然、認識歷史和社會的重要手段，具有鮮明的幼兒化特征。因此，不能以知識體系的內在邏輯來審視幼兒園博物館的建構及其教育組織，而應該以幼兒的非正式學習為出發點，為幼兒提供整體性的經驗及可自主操作或體驗的環境。以往的博物館教育存在目標意識模糊、策劃意識薄弱、活動方式模式化、教育效率低等普遍問題，[8][9]究其原因，是教師對幼兒園博物館教育的認知不清晰，沒有抓住幼兒園博物館教育的本質，忽視了幼兒學習的一般特征。幼兒園博物館教育具有以下特征。其一，博物館教育為幼兒創設了一種沉浸式的學習情境，它通過運用實物、模型、標本、圖片、影像等載體直觀、形象地向幼兒立體地呈現人類生產或生活中的某一主題，幼兒則可通過全感官來認識該主題所涉及的知識和經驗，其學習不一定來自教師的組織和有目的性的引導。其二，博物館教育支持幼兒的自主學習。博物館教育中不存在任何強制性的學習，幼兒可根據自己的學習興趣和發展水平自主選擇學習內容和學習活動，學習進程的控制也可由幼兒自主決定。其三，博物館教育為幼兒提供的經驗具有整體性，博物館種類繁多的藏品為幼兒的認知加工活動提供了豐富而全面的對象。

（二）幼兒園博物館教育的目標

第一，發展幼兒的博物意識和探究精神。博物館的主要活動方式是對各種物質與非物質遺產進行收集和展覽，其所體現的是對人類社會生活廣博性、歷史性和聯系性的追求，其對幼兒發展的促進首先就在于在思想和意識層面引導幼兒對人類社會及自然的整體認識，在于激發幼兒對人類世界及自然的認知與探究沖動。第二，發展幼兒的博物經驗。博物館的種類繁多，藏品種類也十分廣泛，如昆蟲館不僅收藏各種不同類型的昆蟲，還收集不同成長階段的昆蟲，圍繞昆蟲而衍生的昆蟲的進化歷史、成長環境等，無不為幼兒經驗的發展提供了很好的支持。第三，發展幼兒的自主學習與探究能力。博物館教育可以讓幼兒以自己的方式去探究他們感興趣的事物。針對幼兒的博物館教育不是簡單的參觀和游覽，它是允許幼兒與藏品進行密切互動的，多樣的主題和變化的表現形態可以激發幼兒的探究欲望，并在探究過程中發展出良好的學習品質和學習能力。[10]

二、幼兒園博物館教育開展的基本原則

第一，兒童性原則。幼兒園博物館教育不應以知識的習得為目的，而應以促進兒童博物意識、博物經驗和博物能力為出發點，它需要在理念、目標、內容和方式上充分體現兒童性的原則。在理念上，幼兒園博物館教育應以拓展兒童的經驗以及發展兒童的能力為目標，一切為幼兒未掌握但又需要習得的經驗都可被納入博物的概念范疇。盡管幼兒在學習的過程中無法理解和掌握博物主題背后的相關知識和原理，但博物對象本身的形狀、結構、功能等就可以構成博物館教育的主要內容，獲得對博物對象表現形式和基本用途的認知就是幼兒園博物館教育的目標。在內容組織上，除了各種如工業、自然、民俗、歷史、藝術等專門的博物館之外，幼兒園也可圍繞幼兒的學習需要來建構。此類博物館是簡單的物的集合，如由幼兒自己收集的種子構成的種子博物館，這就屬于兒童意義上的“博物館”，盡管其內容和架構都非常簡單，但對幼兒的學習卻意義非凡。在實踐方式上，博物館教育應該充分激發幼兒學習的主體性，以幼兒感興趣的方式來開展博物館教育。

第二，生成性原則。幼兒園博物館教育既可以依托各類專門的博物館，也可以在園內引導幼兒自己創建“博物館”。生成性原則一方面是指要根據兒童的興趣，不斷拓展博物館的范疇，并根據兒童的學習狀態和發展水平不斷生成更高水平的博物館教育主題活動；另一方面是指在幼兒園內依據教育目標和兒童的學習需要不斷形成新的主題“博物館”，讓兒童能在新的學習興趣的驅動下和自我探究中提升學習水平。博物館教育是一種開放性和低結構性的非正式學習，其發生不是源于既定的教學目標，而是學習者的學習興趣和環境信息的刺激，它認為學習是蘊含于日常生活之中的。[11]3～6歲學前兒童的學習具有典型的生活性和經驗性特征，他們的學習興趣、學習需要和發展水平具有很大的個體差異性。因此，教師要從兒童的學習特點和學習需求出發，在博物館教育的主題、內容、方法等方面都要注重生成性，要根據兒童的學習需要和學習狀態進行及時的調整和更新，通過不斷迭代教育內容來促進幼兒經驗、思維、學習品質等方面的螺旋式上升發展。

第三，支持性原則。非正式學習沒有固定的組織模式，如果沒有有效的支持，幼兒的學習就可能只停留于表層的經驗感知。[12]事實上，博物館教育就是一種給定條件的非正式學習，某個特定的博物館情境就預設了一定的教育目標，而以“博物”為理念先導的博物館教育又對幼兒的非正式學習提出了一定的挑戰。因此，教師在開展博物館教育的過程中必須強化對幼兒學習的支持。一方面，教師要為幼兒選擇適宜的活動主題，對于那些可以連續開展的活動，教師要依據幼兒的身心發展水平將其轉換為具有層次性的系列主題，從主題的外延趨近主題的本質，培養幼兒完整的經驗體系，與此相伴的是，圍繞主題而提供的材料也需要有足夠的豐富性和層次性；另一方面，當兒童在力有不逮時，教師要能給予知識、經驗、思維、方法、技能等方面的支持，這種支持既可以在幼兒學習遇到困難的時候被運用，也可以在需要整體提升幼兒的經驗層次時由教師主動給予。[13]

三、幼兒園博物館教育的實踐策略

傳統的博物館教育以參觀和游覽為主，學生通過參觀展覽、聽取講解、參加講座等方式來開展學習。這一教育組織形式的優點是有豐富的學習內容支撐、師資更為專業，缺點是靈活性不足，難以滿足學生的自主學習需要，學校需要在特定的時間、特定的地點組織學生進行學習。[14]基于此，幼兒園博物館教育在依托各類專門博物館的基礎上，要依據幼兒的學習特征，將重心放在園本博物館的建構上，通過建構幼兒園博物館和園本博物館課程來支持幼兒的學習。

（一）立足幼兒學習興趣，創設幼兒園微型博物館

鮮明的主題環境氛圍可以激發幼兒的發現和探索欲望，而開展博物館教育的首要環境就是幼兒要有自己的博物館，要有供幼兒自己觀察、欣賞、探究和操作的環境。因此，幼兒園要從孩子的經驗和興趣出發，為幼兒開辟固定的空間，和孩子們一起創建自己的博物館。幼兒園可以利用專門的活動室，圍繞不同的主題，創設不同的博物館，如昆蟲館、海洋館、動畫館、角色體驗館、紙博館、布博館、種子館、建筑館、美術館、生活館、繪本館等，在博物館內聚集豐富的同類食物或者意象，滿足幼兒探索的欲望以及認知、操作等方面的需求，這一類博物館在物品的收藏上要有一定的廣博性，要能滿足不同年齡兒童學習的需要。

（二）融合五大領域，建構幼兒園博物課程體系

在建構微型博物館的基礎上，教師要基于不同的博物館主題來開發博物館課程，帶領幼兒通過自主探索、深入體驗來發展他們的認知、技能和情感，以及創造性和社會性能力。博物館課程的建構與實施要凸顯非正式學習的沉浸性特征，既要系統展示博物教育的內涵，又要充分激發幼兒對課程的參與興趣。在目標的設置上，博物館課程要強調幼兒的廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞和積極探究；在課程內容上，博物館課程要充分挖掘幼兒身邊且為幼兒熟悉和感興趣的主題；在課程實施上，教師要充分強調幼兒的親身參與，引導幼兒在環境感知和親身探究中發展宏大的博物意識和積極的學習意向。

（三）注重觀察引導，強化博物館教育支持

博物館教育具有較大的開放性，主題的凝聚和內容的組織都應呈現出比較“自然”的狀態，它在為幼兒提供了自主學習情境的同時，也對幼兒的深度學習提出了一定的挑戰。因此，教師要強化對博物館教育中幼兒學習的支持，要通過系統的觀察來把握幼兒的學習狀態和學習進程，針對幼兒的學習給予有針對性的支持。[15]基于特定的學習目標和學習情境，教師可以從體驗、游戲和深度探究三個不同的層面來給予幼兒學習支持。體驗就是要明確告訴孩子，通過自身的感官來感知博物館課程的內容對象和環境氛圍，接收博物館課程對象傳遞出的各種信息，形成明確的學習意識。游戲是在體驗的基礎上，將博物對象轉換為某種可供幼兒操作的活動，讓幼兒在體驗、操作和言說的過程中深化對課程對象的認知。當幼兒對博物對象有了初步的認知后，教師就可以圍繞某一目標來組織具有一定挑戰性的課程活動來引導幼兒的深度探究，幫助幼兒對課程對象的認知更加全面和深化。

（四）建立館校合作，提升教師博物教育素養

博物館教育具有較強的專業性，對教師的要求也較高。博物學幾乎涵括了人類社會生活的方方面面。建構幼兒博物館和開展幼兒博物館教育不是簡單為幼兒提供一堆物的集合，而是要通過對物的感知來實現認知、經驗、思維等方面的整體發展。因此，幼兒園應該強化對教師博物教育素養的培養：一方面，幼兒園可以與社會博物館建立起常態的合作機制，通過舉辦校館互動活動、建立文博講堂、共同開發校館合作項目等方式來提升教師的博物意識和博物素養；另外一方面，幼兒園還需要強化教師的園本學習，通過園本教研、教師自主學習等方式來拓展教師的知識范疇和提升教師的博物教育素養。

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[15]果美俠.方式決定成效：情境創設下的博物館兒童教育[J].東南文化，2012（05）：115-121.

Values， Implementing Principles and Strategies of?Kindergarten Museum Education

ZHU Xiaoqiong

（Bingxi Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province，

Suzhou 215300 China）

Abstract： Kindergarten museum education creates an immersive learning situation for children， which can effectively promote the development of childrens natural history awareness， experience and independent exploration ability. Kindergarten museum education practice should follow the principles of childrens nature， production and support. Based on kindergarten museums， it should create a good museum education environment， construct a perfect museum curriculum system， give more effective support to children through observation， and improve teachers natural history education quality through school?museum cooperation.

Key words： kindergarten， museum education， natural history awareness， natural history experience

（責任編輯：劉向輝）