淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義

方奕珊，陳薈伊，崔波，陶海騰，袁超，何金興

齊魯工業(yè)大學(xué) 山東省科學(xué)院 食品科學(xué)與工程學(xué)院（濟南 250353）

當(dāng)今的社會形態(tài)以市場經(jīng)濟為主體，講求知識技能的競爭，追本溯源是個人能力的競爭。高校作為科技創(chuàng)新的前沿陣地，科技產(chǎn)品更新迭代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成為社會熱點話題。中國式現(xiàn)代化的推進(jìn)需要人才引領(lǐng)驅(qū)動，人才驅(qū)動是創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為人才培養(yǎng)的有效渠道具有重大價值。大學(xué)生接受高等教育，在教學(xué)中儲備專業(yè)知識，在學(xué)業(yè)上持續(xù)自我精進(jìn)。作為教育對象，學(xué)生順“勢”而為，盡力達(dá)成課業(yè)要求。同時，大學(xué)是鍛煉一個人能力的最佳舞臺，應(yīng)該跳脫學(xué)生的固有身份，以“求職者”的角度對自身能力塑造進(jìn)行思辨。由于競賽活動是學(xué)生知識儲備、素質(zhì)培養(yǎng)、視野開拓、實績積累的有效途徑，而對自主學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、產(chǎn)學(xué)結(jié)合影響深遠(yuǎn)的備賽體系亟需完善，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義值得研究。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展前景

現(xiàn)今中國政府就大學(xué)生“雙創(chuàng)”政策持續(xù)發(fā)力，在創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時帶動社會效益，國務(wù)院政策文件中多項大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持政策大力推行。近十年，世界的工業(yè)巨頭都在為自己的工業(yè)升級做準(zhǔn)備，中國也提出了“中國制造2025”，將國家的制造業(yè)水平提升到“世界制造強國陣營中等水平”[1]，制造業(yè)是立國之本、興國之器、強國之基，為持續(xù)保持世界第一制造大國地位、建成制造強國，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展影響地區(qū)乃至整個國家經(jīng)濟繁榮和社會穩(wěn)定的中小型企業(yè)是一重要舉措。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽由政府政策引導(dǎo)，市場需求主導(dǎo)，重視創(chuàng)新驅(qū)動，推行綠色發(fā)展。在教育部全國性競賽活動白名單中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主。其一，“挑戰(zhàn)杯”系列競賽包含“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽兩個項目。比賽側(cè)重于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、科研成果應(yīng)用、科技成果轉(zhuǎn)化。因此，形成專利和產(chǎn)品的項目更有參賽優(yōu)勢。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”系列項目看重技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上側(cè)重于項目的商業(yè)化。因此，在市場中具有核心競爭力和落地性強的項目更有參賽優(yōu)勢。以教育部主辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，參加人數(shù)較多，影響面較為廣泛。根據(jù)主辦方官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參與高校2 241所，參與學(xué)生150萬人，參賽學(xué)生占在校生比例已達(dá)5%，并且引來了投資企業(yè)界的關(guān)注。大批富有想象力、創(chuàng)造力的成果轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展[2]。

十三屆全國人大四次會議表決通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》。綱要明確指出，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重要超過17%。將發(fā)展聚焦新能源、新材料、生物技術(shù)、新能源汽車、綠色環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)核心技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的辦賽理念與新發(fā)展理念“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”相統(tǒng)一。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽打造的項目順應(yīng)政策模式，滿足社會發(fā)展需要。一方面激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，另一方面作為經(jīng)濟社會發(fā)展的源動力，是市場繁榮的必要條件，是保持市場活力和國家經(jīng)濟活力的源泉。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升綜合素質(zhì)的普適性

2.1 “以賽促學(xué)”提升專業(yè)能力

賽事需要的學(xué)術(shù)研究需與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，而不是相互獨立，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)分離。學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)中完成項目研發(fā)，再由比賽啟發(fā)思維方式，二者形成雙向促進(jìn)、良性循環(huán)，同時促成學(xué)習(xí)成果達(dá)到創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。目前學(xué)生接受的課程教學(xué)日復(fù)一日，難以調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，常規(guī)的課程考核起到的督促作用難以覆蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學(xué)生的專業(yè)知識考察和學(xué)科學(xué)術(shù)探索研究的要求較高。國家在2015年就提出了“雙創(chuàng)”政策，但實際上，作為主力軍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多停留在理論階段，真正去接觸實踐時才發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠深，不夠精，需要大量查閱資料[3]。學(xué)生需要主動涉足相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，進(jìn)行專業(yè)知識的運用，構(gòu)建完善的知識體系同時實踐能力得到大幅提升。

2.2 “全面發(fā)展”提升綜合素質(zhì)

對地方工科院校的大學(xué)生來說，除具備良好的專業(yè)理論知識之外，還應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)。從大學(xué)生在校希望獲得的成績這一項的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，相對于學(xué)習(xí)成績、參加的課外活動、技能資格證書、社會工作經(jīng)驗等，選擇參加實習(xí)項目和專業(yè)相關(guān)比賽的人最多，78.80%的學(xué)生更希望能得到與專業(yè)有關(guān)的實戰(zhàn)機會[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事包括三個流程，填報商業(yè)計劃書——項目路演——項目答辯。各個階段都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實戰(zhàn)模擬。準(zhǔn)備資料階段，通過整理數(shù)據(jù)、走訪企業(yè)、獲取投資，很好地塑造學(xué)生信息處理能力、分析問題解決問題的能力。商業(yè)計劃書要求參賽者實現(xiàn)“空中樓閣”的轉(zhuǎn)化，將研究成果從理論提升到實踐，實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，鍛煉實際動手能力，使學(xué)生獲得親身經(jīng)歷和實踐機會。參賽階段，參賽者通常需要進(jìn)行5分鐘的項目展示和3分鐘的自由問答。學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力、社會實踐能力、展演表述能力、公關(guān)交涉能力等多項技能得到鞏固與加強，極大地開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生和諧全面的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2.3 “登高望遠(yuǎn)”提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前，疫情沖擊下高校畢業(yè)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)四大特征表現(xiàn)為就業(yè)預(yù)期明顯下降、體制內(nèi)就業(yè)偏好顯著增強、“靈活就業(yè)”與“慢就業(yè)”大幅上升、就業(yè)市場“擠壓效應(yīng)”進(jìn)一步強化。四大特征背后的三大問題根源是就業(yè)市場供需矛盾進(jìn)一步加劇、新冠疫情顯著降低勞動力市場配置效率、勞動力專業(yè)錯配問題突出[5]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽首先將學(xué)生的思維提升到社會的高度，注重項目對社會的價值，致力于發(fā)揚大學(xué)生通過科技創(chuàng)新帶動社會進(jìn)步，如“創(chuàng)青春”大賽的鄉(xiāng)村振興賽道能夠解決實際的社會問題。其次，讓學(xué)生站在管理者的角度思考問題，注重強有力的執(zhí)行，強調(diào)如何在市場環(huán)境中應(yīng)用獲得盈利。這些賽事基本上都是學(xué)科前沿性、科學(xué)性、先進(jìn)性、理論性、學(xué)術(shù)性知識和社會熱點的總結(jié)，還有科技的轉(zhuǎn)化結(jié)果等，所提競賽方案具有前瞻性價值，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要補充[6]。學(xué)生通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽接觸到了知識應(yīng)用最前沿的商業(yè)場所，通過學(xué)校與企業(yè)的配合完成知識的吸收與轉(zhuǎn)化，了解國家和社會的需要，提前獲知市場需求，學(xué)習(xí)公司運營模式，擴展職業(yè)認(rèn)知，具備職業(yè)道路規(guī)劃的超前性。全方面培養(yǎng)自身能力，改變在邁入社會后擇業(yè)時的被動地位。

2.4 “厚積薄發(fā)”提升就業(yè)質(zhì)量

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是政府、高校和企業(yè)聯(lián)合舉辦的賽事活動，近似于人才選拔機制，部分企業(yè)會為獲獎學(xué)生提供免試機會。經(jīng)歷對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對行業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展的認(rèn)知更加深刻，綜合素質(zhì)便會得到顯著的提升，對就業(yè)的認(rèn)識也會更為客觀、全面，學(xué)生的就業(yè)競爭力由此得到漸次增強[7]。參賽成果受到行業(yè)認(rèn)可，企業(yè)對于獎項認(rèn)可度高，獲獎證書含金量高，也就有助于提升求職成功率。在參與比賽的過程中，參賽學(xué)生要兼顧比賽與課業(yè)學(xué)習(xí)，平衡來自學(xué)習(xí)、實驗、競賽多方面的沖突，還要面對實驗失敗的挫敗，項目發(fā)展受阻的挫折以及比賽競爭中的危機感。承受的壓力遠(yuǎn)超其他學(xué)生，有助于磨練意志，提高心理素質(zhì)，幫助參賽學(xué)生更好地處理創(chuàng)業(yè)就業(yè)面臨的壓力，適應(yīng)工作中的困難，能夠適應(yīng)社會，立足社會。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)展的局限性和漸進(jìn)性改善措施

國家重點支持，各單位大力進(jìn)行賽事運營，各高校積極探索參賽流程的進(jìn)行中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的推行仍需提升。限制其發(fā)展的主要原因和提升策略思考如下。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲得性認(rèn)知嚴(yán)重不足

在就業(yè)市場緊張的大背景下，企業(yè)招聘往往選擇實踐能力強、工作經(jīng)驗豐富的人才，但是提供給在讀大學(xué)生的工作機會微乎其微。參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是多數(shù)大學(xué)生獲得相關(guān)工作經(jīng)驗便捷有效的方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽全面性認(rèn)知嚴(yán)重缺乏主要表現(xiàn)在學(xué)生參賽的熱情不足。通過調(diào)查問卷的形式了解到，參加競賽的人數(shù)僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的18%。課業(yè)繁重的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和研究成為負(fù)擔(dān)。大學(xué)生在參加賽事上，目的性均有短視傾向和功利主義傾向，為了獲得學(xué)分，為了增加活動加分等，都偏離了讓學(xué)生真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)和提升個人綜合實力的目標(biāo)。還有一些學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況認(rèn)知不足，含有重賽輕訓(xùn)等現(xiàn)象，賽教結(jié)合仍需進(jìn)一步普及和加強[8]。

一方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對學(xué)生就業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢加以宣傳。另一方面，避免目標(biāo)導(dǎo)向過強帶來的功利主義傾向，要做好思想教育工作。此類競賽是按照層層選拔的模式，基本層級按照學(xué)校到省份再到國家，采取優(yōu)中選優(yōu)的理念。因此，想要突出重圍取得含金量較重的獎項比較困難。且賽程時間較長，初次參賽的項目通常不夠完善難以晉級，在一定程度上挫傷學(xué)生參賽積極性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，師生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的思想認(rèn)識程度不一，部分還停留在形式主義階段，主動性較差，校園文化中的雙創(chuàng)教育一直不能成為主流文化。為改善部分師生的滯后意識，競賽的相關(guān)課程應(yīng)涵蓋兩個部分[9]。思想教育課程要突出在參賽過程中學(xué)生獲得的能力培養(yǎng)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗積累，而非取得獎項的單一性目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽能力提升課程，首先，教師應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽內(nèi)容向同學(xué)們傳授，根據(jù)賽事篩選出的優(yōu)秀項目以實例的形式展示參賽項目打造的具體環(huán)節(jié)。其次，教師在項目中的高參與度也要重視。教師不僅可以在比賽過程中參考評委對其評價進(jìn)行思考，開拓思維完善項目，還可以向?qū)W生們教授新的專業(yè)知識，豐富教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽長期性建設(shè)有待提升

在賽事中取得優(yōu)異成績的項目多數(shù)經(jīng)過長期的準(zhǔn)備，基于帶隊老師的指導(dǎo)和學(xué)生探索研究才得以破土而出。傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽都是單一學(xué)科競賽，賽事組織權(quán)是按照學(xué)科劃分到各個專業(yè)所在的學(xué)院教學(xué)機構(gòu)，以教學(xué)機構(gòu)辦公室或教研室等來完成競賽組織工作[10]。多數(shù)組織部門的老師與參賽學(xué)生接觸少，較為陌生，難以下沉到學(xué)生中對具體項目進(jìn)行追蹤指導(dǎo)。這是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽發(fā)展局限性的主要因素。

國家政策支持，政府大力執(zhí)行，高校高度重視的促進(jìn)下，參賽項目的數(shù)量呈逐年遞增趨勢，但競賽系統(tǒng)建設(shè)不完善嚴(yán)重影響參賽項目的質(zhì)量，由學(xué)生自行組隊參賽的項目多數(shù)存在重復(fù)率高的問題。當(dāng)前各大高校中普及度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽側(cè)重點各有不同，精細(xì)化程度較高。各項賽事的申報工作繁瑣復(fù)雜。從下發(fā)通知到截止申報的時間較短，時間緊，任務(wù)重，難以呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)完善的參賽項目。為解決高校學(xué)生備賽參賽壓力過大的情況，應(yīng)建設(shè)長期性的備賽體系，將賽事的準(zhǔn)備工作放在平時。

為適應(yīng)與時俱進(jìn)的市場需求，項目需要融合多方面專業(yè)知識強化實用性，協(xié)調(diào)多學(xué)科學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行合作與協(xié)作。以本科生為主的團隊組成結(jié)構(gòu)應(yīng)該由高年級與低年級學(xué)生的經(jīng)驗支持、輔導(dǎo)交流，以學(xué)生為參與主體附加教師的專業(yè)性輔導(dǎo)。從基礎(chǔ)性實驗出發(fā)，發(fā)展和延續(xù)優(yōu)質(zhì)的項目和創(chuàng)新點。以齊魯工業(yè)大學(xué)為例，依托國家重點實驗室作為創(chuàng)新性實驗平臺，按照實驗室嚴(yán)格的管理制度進(jìn)行實驗，重視項目根基的實驗研究。采取導(dǎo)師制，研究生帶本科生，高年級帶低年級，為各階段學(xué)生提供本科生進(jìn)實驗室的科研機會。人員配備完善，形成帶領(lǐng)、指導(dǎo)、互助的傳遞體系，在項目的實驗過程中同時進(jìn)行計劃書的書寫、PPT和演示視頻的準(zhǔn)備，延長備賽時間，做好參賽資料的提前準(zhǔn)備。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽針對性備賽亟需加強

競賽的主要評審環(huán)節(jié)包括填報商業(yè)計劃書，以及答辯環(huán)節(jié)中的作品展示與評委提問三個方面。既是決定一個項目能否通過評審的重要依據(jù)，也是團隊進(jìn)行產(chǎn)品展示的主要途徑，完善規(guī)范的計劃書是每個創(chuàng)業(yè)團隊必備的項目資料。通過調(diào)查，大部分的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有十足的熱情，但對其僅有初步的認(rèn)識，難以將自己的創(chuàng)業(yè)理念落實到文字，或者是對項目的認(rèn)識程度和思考不夠，無法表述出來。而模式化的商業(yè)計劃書可以引導(dǎo)學(xué)生一步步完成寫作，還可以幫助學(xué)生探索項目可開發(fā)的方向。根據(jù)項目計劃書的重要性考慮，參賽團隊?wèi)?yīng)該針對性準(zhǔn)備進(jìn)行寫作。

商業(yè)計劃書是獲取風(fēng)險投資的敲門磚，也是一份全方位的公司計劃，是對公司或擬建立公司進(jìn)行宣傳、分析和融資的文件[11]。撰寫一份模式化的計劃書大致可以從三個方面著手——項目、公司、市場。項目方面包括產(chǎn)品或服務(wù)的背景、技術(shù)介紹、工藝流程、突出優(yōu)勢，例如創(chuàng)新性、應(yīng)用性、邏輯性、盈利性等等，用盡可能多的篇幅介紹。公司方面包括公司戰(zhàn)略、商業(yè)模式、人員結(jié)構(gòu)、財務(wù)預(yù)測、投資分析等。已經(jīng)成立公司并且正常運營的項目應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行改動。商業(yè)計劃書是一份詳盡的公司計劃，項目的執(zhí)行力應(yīng)給予充分考量。市場方面包括市場容量、競爭分析、市場營銷等，其中項目與已有的競品應(yīng)該形成對比，清晰展示自身的優(yōu)劣，進(jìn)行差異化分析。正文部分完成后，可以添加附件部分為項目提供材料支撐，如產(chǎn)品專利、參賽證書、中式報告、調(diào)查問卷等材料證明。

4 結(jié)語

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景研究競賽對于學(xué)生培養(yǎng)能力有重要意義，分析現(xiàn)狀和阻礙其發(fā)展的原因，給出實效性強的改進(jìn)措施，做到有的放矢，對癥下藥。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動為大學(xué)生提供廣闊的平臺，提升“軟實力”取得“硬成績”，每位參賽者在競賽中的領(lǐng)悟體會各有千秋，可以說大學(xué)生參與賽事具有極大價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽值得在高校中大力推行并提升完善。