基于校企合作的課程標準建設研究

張力鑫

［摘 要］隨著現代鐵路企業的發展，其對人才的需求不斷地發生變化，高職院校需要時刻掌握企業人才需求特點，所以人才培養需要與企業共同完成。在人才培養的過程中課程標準建設極其重要，基于此，本文首先闡述職業院校課程標準建設存在的問題，其次分析校企合作共同建設課程標準的策略，最后總結和歸納“鐵路信號與通信設備運用”課程標準建設的具體做法。

［關鍵詞］校企合作；課程標準建設；鐵路信號與通信設備運用

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

2022年4月修訂的《中華人民共和國職業教育法》進一步明確了職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針。實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。課程標準是職業教育教學改革的核心，其建設應對接產業轉型升級，融入新技術、新標準、新規范，深挖行業背景、家國情懷等思政元素，融入課程標準［1］。校企合作共建是職業教育高質量課程標準建設的重要途徑，深入調研企業對人才的需求，依據合作企業的發展需求設置課程內容，建立校企共管共建的師資團隊，共享企業實習實訓場地和設施設備。以校企合作雙贏式課程標準建設引領企業積極參與專業人才培養，滿足企業對人才的迫切需求，推進專業人才培養高質量發展。

1 職業院校課程標準建設存在的問題

1.1 課程標準建設無法滿足技能型人才培養的需要

高等職業教育與行業轉型、產業升級和區域經濟發展的深度融合，決定著職業教育培養的應該是符合產業轉型升級和企業創新發展需要的高素質技術技能人才。在課程標準建設中，也存在不能與企業需求對接的情況。因此，高職院校應建設以職業能力為主體、以實踐能力為中心的模塊化課程標準。以職業能力為主體直接關系著課程教學目標、課程結構、課程內容、課程標準及其教學組織、開展和評估的確定，決定著課程標準建設的程序和方法；以實踐為中心體現了職業教育的本質和內涵。

1.2 課程標準建設未能真正做到校企共同開發建設

“以學生就業為教學導向”的高等職業教育人才培養方式更傾向于關注學生綜合職業素養、職業能力的提升。通過開展企業調研，研究小組發現，相關用人單位既關注學生的專業知識掌握情況，又重視學生的綜合職業能力和動手完成相關工作的能力，因此學校要著重培養高職學生的職業實踐能力。可以邀請行業、企業相關專家共同開發建設課程標準，真正做到學校與企業的深度合作，加強以“學做合二為一”為目標的課程標準建設，實現“做中學、做中教”，使學生的實際操作能力得到相應的提高。采用產教融合、校企合作方式深度參與開發課程標準，進而培養符合企業實際需要的高技能人才。

2 校企合作共同建設課程標準的策略

高等職業院校的辦學目的就是為相關企業培養好用、能用的專業技能人才，企業參與建設課程標準是回歸高等職業教育的本質和內涵，企業的用人方向也只有相關企業自己知道。因此，在課程標準的建設過程中，要按照“企業明確方向，學校實際操作”的根本原則來開展教育。課程標準建設的核心是課程相關知識體系的搭建，校企合作的課程知識體系必須有相關企業專家共同參與建設，由學校、企業雙方相關專業人員組成課程標準建設指導委員會，負責相關討論、建設以及修訂相關課程標準。課程標準的建設需要著重把握以下幾個關鍵流程，以確保課程標準來源于對口企業，對接企業就業崗位標準，符合企業實際人才需要［2］。

2.1 發揮相關企業和第三方的作用

學校在與企業合作建設課程標準前，須對企業開展充分評估，與龍頭企業、優質企業進行合作。校企雙方共同提出需求，邀請行業專家、企業專家共同成立專業指導委員會。在行業企業調研、畢業生跟蹤調研和在校生學情調研中，除學校、企業外，可引進第三方調研機構，提供科學客觀的分析數據。校企合作共建應選擇能發揮企業優勢的課程，建議以專業核心課程和實踐課程為主，保障課程標準開發的有效性。確定調研崗位和調研內容時，應以學校為主，深入企業一線，確定課程相關崗位的典型工作環節，進一步確定每個典型工作環節的知識點、技能點。發揮校企雙方在教學方法、教學評價、實習實訓條件、師資團隊等方面的優勢，校企雙方共同制訂專業課程標準初稿。學校召開課程標準修訂研討會，邀請企業專家共同研討，進行反復修改，形成終稿。召開專業指導委員會對課程標準的科學性、有效性、可行性等方面進行評定。對于審定不合格的課程標準，均需要重新修訂和修改，并再次提交審核。對于實施中的課程標準定期進行評價，合格的可繼續實施，不合格的課程標準應交由學校、企業共同修訂。

2.2 發揮行業、企業專家的經驗優勢

用人企業提出相關崗位的用人標準、崗位標準和崗位發展目標，確定對口企業各個崗位的相關工作流程和工作要點，形成典型工作任務，并確定典型工作環節所需要的專業知識和職業技能。將典型崗位的工作流程所需要的專業知識和職業技能有機整合形成工作性學習任務，最終形成學校與企業深度合作課程標準。行業、企業專家評價和審定其準確性與可行性，確保課程標準符合國家相關文件要求、行業職業標準和企業崗位需要。

2.3 對接企業工作崗位要求

課程標準建設項目化是指在課程標準形成之后，企業、行業專家和職業院校教師共同對企業崗位能力、課程標準中課程內容進行分析，以就業崗位為中心，以典型工作任務、典型工作環節為驅動，確定課程目標，選定課程內容，將就業崗位應具備的職業道德、職業態度、行為規范和法律法規等融入課程教學過程，實現課程目標與職業崗位目標對接，課程知識、技能、態度等方面要求與職業崗位基本要求和工作要求對接。

2.4 培養雙師型教師

深化校企合作，高等職業院校需要與對口企業共同建設雙師型教師培養、培訓基地，對教師開展聯合培養，逐步進行分層次管理和考核，逐漸提升“雙師型”教師的專業技能和專業水平。學校需要鼓勵青年教師到對口公司、企業或者生產一線進行實際作業觀摩、專業生產實踐；對于專業核心課教師要求達到固定年限后，必須深入企業進行實習，掌握新技術和新設備的使用方法，讓進入企業的鍛煉不僅僅停留在形式上。同時，職業院校應向省內外優秀的企業、行業展示一些技術精干的教師或是大國工匠，加強與技能大師的學習、交流與合作，建立持續的交流與聯系。

3 “鐵路信號與通信設備運用”課程標準建設的具體做法

3.1 課程標準建設的思路

3.1.1 以行業標準建設課程標準

高等職業教育人才培養需要以人才市場的需求為教學依據，根據國家標準、行業標準和企業標準進行課程標準建設，把學生的學習要素與就業崗位能力要求相結合，以就業崗位典型工作任務為主線，體現企業對崗位人才的需求。

3.1.2 以工作內容來整合課程教學內容

學生學習內容應與對口職業崗位的工作內容一致，需要具有情景性、現實性和精準性，把理論知識與實際應用有機融合，使課程標準與崗位工作形成一個緊密的整體，達到“學校與企業精準對接”的目標。

3.1.3 以崗位群為基礎對課程標準內容開展模塊化處理

在崗位群分析中，注重對行業、企業、職業、崗位等多方面的分析，根據相關職業所對專業知識、職業能力和職業素養的要求，設計課程模塊，創設以真實工作情景為基礎的典型工作場景，培養學生在崗位工作中需要具備的專業能力與職業技能。

3.1.4 以崗位職業技術技能為主線進行課程標準建設

課程標準建設主要是把“教、學、做”一體化和工學目標結合作為指導思想［3］，主要包括判斷、選擇、修訂、補充、開拓、組織、再研究、再開發等活動，當然整個建設過程的內容一定要考慮對口行業、企業的具體情況和學校的實際情況。

3.2 課程標準的開發流程

課程標準是教學內容對接職業崗位、能力目標對接崗位能力的體現。校企可以共同制訂課程標準開發流程。選定合作企業；校企共建課程標準開發組；崗位典型工作環節企業調研；分析典型崗位能力標準；編寫課程標準；課程標準審定；課程標準實施與修訂。

3.3 明確課程性質

“鐵路信號與通信設備運用”課程是高職院校鐵道交通運營管理專業基礎課，通過本門課程，為鐵路客運、貨運、城市軌道交通運輸企業培養德智體全面發展，專業知識扎實、專業技能精湛，綜合能力強的生產一線工人或工程技術人員。

3.4 明確課程目標

課程目標是學生學習完課程后期望達到的學習成果，是教師進行教學設計、教學內容確定和教學評價標準確定的主要依據。有效的課程目標應該明確學生的學習目標、能完成的情況、學習要求和評價考核質量標準?！拌F路信號與通信設備運用”課程全面培養學生理解和掌握聯鎖設備、閉塞設備的組成和使用方法，具備分析和處理設備故障的能力，能夠在故障情況下辦理相關進路。學生通過課程的學習不僅可以掌握信號設備、聯鎖設備和閉塞設備的專業知識，而且能夠具備分析和處理設備故障的基本技能，養成熱愛勞動、愛崗敬業、安全生產的意識和創新精神，為提高綜合職業能力打下堅實的基礎。

3.5 設置課程內容

“鐵路信號與通信設備運用”課程以學習目標、教學活動、企業案例作為載體建設課程標準，校企共同設計基于典型工作過程的學習情境；根據專業崗位（群）工作任務的基本要求，確定學生學習目標及學生課堂學習任務。課程緊密圍繞鐵路運輸工程所應具備的基本知識、基本技能，遵循由淺入深、由簡入繁的原則，根據工作過程導向設置以信號設備、聯鎖設備、閉塞設備工作項目為載體的學習情境。通過學習，學生能完整地掌握鐵路運輸工作的基本知識、基本技能，熟悉鐵路行車工作應執行的行業標準、企業標準及作業環節，培養學生良好的職業道德、團隊協作與溝通能力。

3.6 課程實施與考核

運用多種信息技術，集教、做、學于一體，以學生學習為中心，引入企業典型案例，設計典型工作過程，制訂教學設計方案。在課程內容中引入課程思政元素，包括行業背景、行業發展、工匠精神等，發揮課程育人功能，將培養學生的世界觀、人生觀、價值觀融入課程，培養高素質的技術技能型人才。在教學評價方面，采用評價主體多元化、評價內容多維化、評價指標差異化和評價方式信息化的綜合評價方法，實現學校考核與企業評價相結合。側重分階段、分層次的全過程考核，注重過程考核和職業素質考核［4］。

4 結論與建議

4.1 結論

開展課程標準建設的目標是培養滿足社會需求的人才，在教學過程中需要以學生為主體，教師主導教學活動，把理論知識與課內、課外、實操等有機整合，以職業實踐能力為基礎，以人才市場需求為導向對接就業崗位，將教學內容與崗位工作相結合，把崗位需要的新技術、新標準、新規范有效地融入到課程標準中，細化課程標準中的實踐教學目標，確保每一個實踐教學活動與崗位工作過程合理對接。

4.2 建議

4.2.1 專業基礎知識課程

為達到培養學生可持續學習能力的目的，應確定崗位群各崗位應掌握的專業基礎知識和專業基本技能，通過培養學生專業基礎知識、科學學習方法、專業學習興趣，激發學生學習的自主性，為學生就業定崗以及轉崗、轉職后的繼續學習提供支撐。

4.2.2 專業核心知識課程

除確定崗位群各崗位應掌握的專業基礎知識與專業基本技能要求外，更重要的是培養學生的專業核心知識與專業核心技能。明確職業資格證書和職業技能等級證書的考核標準，將專業核心課程內容與考核標準相融合，使學生達到考取相應等級證書所具備的職業能力和職業素質要求。

4.2.3 崗前實訓課程

為達到人才培養與就業緊密結合的目的，必須讓學生真正了解崗位工作情況。崗前的實訓課課程標準建設需要由學校主導、由企業組織，將學生實踐能力培養與實習崗位相結合，使學生在崗位實習中提升職業素質和職業能力。

5 結語

為有效對接產業轉型升級，將行業企業對人才的職業技能標準與專業課程標準相融合，成為產教融合、校企合作的關鍵。本文對校企合作共建課程標準的策略進行了分析，探討了“鐵路信號與通信設備運用”課程標準的建設與實踐，為校企合作背景下專業課程標準建設提供了思路。

參考文獻

［1］陸旭明. 校企合作與大賽引領下的高職課程標準制定淺析［J］. 教育與職業，2016（7）：91-94.

［2］楊凡穎. 基于課程標準的影視動畫專業校企合作育人機制探索與實踐［J］. 中華手工，2021（3）：116-117.

［3］趙麗麗. 基于校企合作的高職教育教學標準研究與實踐——以高職鍋爐房與換熱站課程為例［J］. 遼寧高職學報，2020（9）：51-55.

［4］毛青松. 基于校企合作的高職核心課程標準制定問題的探討——以《市場調查與預測》課程標準為例［J］. 中國商貿，2013（34）：185，187.