李倩會

［摘 要］心理健康教育課程是普及心理健康知識、提升心理健康水平的主渠道，在高校承載著育心、育德、育人的重要使命職責，在此基礎上也成為實施課程思政的主要教育陣地。醫(yī)學生因?qū)I(yè)屬性與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性，其心理健康教育應與非醫(yī)學生的心理教育有所區(qū)別，應重點突出醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)者仁心教育等。在課程思政視域下，通過強化目標導向、完善師資隊伍、豐富教學模式、優(yōu)化咨詢途徑、整合協(xié)同發(fā)展等路徑，進一步優(yōu)化面向醫(yī)學生的心理健康教育，使醫(yī)學生成長為德才兼?zhèn)洹⑵穬?yōu)技高的民族棟梁，助力“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略。

［關鍵詞］課程思政；醫(yī)學生；心理健康

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

隨著課程思政研究的持續(xù)推進，各類學科均深入挖掘?qū)I(yè)知識與思政育人相結(jié)合的契合點，大學生心理健康教育的課程思政建設也開展得如火如荼。近年來，社會各個領域的生態(tài)發(fā)展環(huán)境發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，面臨新時代、新變局、新機遇，醫(yī)學類院校不可避免地肩負起培養(yǎng)更多品優(yōu)技高型醫(yī)學人才的教育重任。

1 課程思政與心理健康教育的關系內(nèi)涵

1.1 課程思政

課程思政是將知識講授與價值教育結(jié)合起來的一種課程觀，其目的是將思想政治教育融入除思政課以外的所有課程及整個教學環(huán)節(jié)的一種教育理念［1］，將思政工作春風化雨般浸潤教育教學全過程，真正達成全員、全程、全方位的“三全育人”體系。2022年8月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，方案強調(diào)充分調(diào)動、挖掘全社會力量和資源，合力建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。近年來，高校課程思政建設遍地開花、碩果累累，教育革新過程中充分利用各類課程的思政教育資源，并從其理念、路徑、內(nèi)容、評價等多個環(huán)節(jié)發(fā)力，依托不同課程載體推動實現(xiàn)各類課程與思政教育協(xié)同并進，切實提高立德樹人成效，努力踐行“教書、育人是一體的，育人、育才是一事的”課程思政教育理念。

1.2 心理健康教育

心理健康教育是根據(jù)學生的發(fā)育特點、心理認知發(fā)展規(guī)律，通過心理學的理論知識和方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，讓學生養(yǎng)成完善的人格、提高社會適應能力、具有積極向上的心理狀態(tài)和良好的行為習慣［2］。心理健康教育能夠為學生的全面發(fā)展提供最基本的保障，培養(yǎng)學生的心理危機預防意識、自我調(diào)節(jié)能力、人際關系處理能力等，筑牢心理健康教育之基，有助于學生拓展更為正向、廣闊的發(fā)展空間。2011年，教育部印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確規(guī)定了該課程的教學目的、課程性質(zhì)等，并將其定性為面向大一年級所有學生開設的公共必修課。由此可見，該課程具有受教群體規(guī)模大、覆蓋專業(yè)廣泛等特點，與其他課程相比有著極為明顯的學科優(yōu)勢，因此適宜作為高校實施課程思政建設的主陣地進行大力開發(fā)。

1.3 課程思政與心理健康教育的融合

大學生心理健康教育課程承載著高校心理育人的重要職能，該課程本身蘊含豐富多樣的思政元素，與大學思政課同向同行，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。大學生心理健康教育課程思政建設即通過心理健康知識與思政元素的有機結(jié)合，將大學生心理成長與道德發(fā)展相統(tǒng)一，達成育心與育德的雙重目標，培育學生“自尊自信、理性平和、積極向上”的健康心態(tài)，引導學生樹立正確的義利觀、群己觀、成敗觀，助力學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才［3］。在新時期，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)面臨重大難題，社會各界對醫(yī)療衛(wèi)生人才賦予了更高的期待與要求，醫(yī)學生未來將面臨較大的職業(yè)心理壓力，因此醫(yī)學類院校科學、有效、系統(tǒng)地做好學生心理健康教育至關重要。在醫(yī)學生的心理健康教育中融入課程思政，能夠進一步提升心理健康教育的貼合度與高度，既深入踐行大思政課的要求，又能夠拓寬心理健康課程的范疇，有利于收獲更好的育人效果，在正心的同時正身、正思想。

2 醫(yī)學生心理健康教育現(xiàn)存問題

2.1 教學目標模糊

在新時代，醫(yī)學生滿懷熱血投身醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)，但面對較高的學習難度與強度，其在學業(yè)道路上極易產(chǎn)生挫折感與焦慮感等負面情緒。因此，醫(yī)學生的心理健康教育不僅要關注學生的表層心理狀態(tài)，幫助學生培養(yǎng)積極心理素質(zhì)，還要關注學生的深層心理狀態(tài)，即培養(yǎng)學生對醫(yī)療行業(yè)和中醫(yī)藥文化的心理認同感、對社會國家的使命感、與患者的共情能力及基本的職業(yè)操守等。但目前諸多醫(yī)學類院校開設的心理健康課程，其教學內(nèi)容與非醫(yī)學類院校并無實質(zhì)性差別，教學目標不夠清晰，未能抓住“學生心理問題的根源是思想問題”的內(nèi)核本質(zhì)，未充分認識到強化思想政治教育的引領作用對心理健康教育的影響，往往僅關注學生的心理健康情況，較少與醫(yī)學生未來面臨的醫(yī)療行業(yè)、病患群體工作對象等產(chǎn)生關聯(lián)，教學針對性不強，目標導向較弱。

2.2 師資隊伍薄弱

大學生心理健康教育面向各個專業(yè)的學生，教學面廣、教學量大，教師不僅需要具備扎實、深厚的心理健康專業(yè)學科知識，同時還應擁有結(jié)合當下時政熱點與學生實際情況為學生提供全方位教育講解的綜合技能。如果想要大幅提升課程思政與心理健康教育的融合水平，就需要打造一支專業(yè)能力強、道德素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。但許多高校面臨師資困境，專職心理健康教師的群體數(shù)量存在較大的缺口，且專職心理健康教師需同時承擔教學任務、心理咨詢訪談、開展心理健康活動等諸多繁雜的工作。因此，大學生心理健康教育課程多采用專職與兼職相結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)，兼職教師一般由輔導員、德育工作者或其他行政管理人員組成，心理健康理論專業(yè)知識儲備較為缺乏，未經(jīng)過心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng)與專業(yè)技能培訓，因此教學水平參差不齊，教學質(zhì)量與教學效果亟待提升。

2.3 教學模式單一

大學生心理健康教育課程具有很強的基礎性、支撐性和保障性作用。傳統(tǒng)的心理健康教育大多限于課堂上的講授，教育形式單一，缺乏多樣互動，學生參與感較低，未能充分調(diào)動學生的積極性。教師的教學思路缺乏創(chuàng)新，較少站在學生的視角去思考問題，未能充分掌握學生學習的興趣點和關注點，沒有將心理健康教育與思政熱點密切結(jié)合，以“學生為中心”的教育理念未得到有力落實，很難達到心理健康教育的要求。教師在為學生提供心理咨詢服務時，往往從理論層面對學生進行教育引導，未帶領學生達到實踐層面的認知，導致治標不治本，某些心理問題反復出現(xiàn)。教師缺乏醫(yī)學生心理健康水平的調(diào)查研究與分析論證，不注重將理論與實踐相結(jié)合，較少引導學生通過社會調(diào)查、參與實踐、崗位鍛煉等形式去感知社會。

3 課程思政視域下優(yōu)化醫(yī)學生心理健康教育的路徑

3.1 強化目標導向

在新時代背景下，社會經(jīng)濟的發(fā)展、醫(yī)學科學的突飛猛進以及醫(yī)療模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學人才提出了更高的要求，醫(yī)學心理學在臨床醫(yī)學中發(fā)揮的作用越來越明顯。為適應新時代醫(yī)療健康行業(yè)發(fā)展需求，教師要按照技術(shù)技能型人才培養(yǎng)標準，在課程思政視域下，在教學中著重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，著力培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強醫(yī)者仁心教育，深入開展理想信念教育、醫(yī)學態(tài)度教育、職業(yè)抗壓教育等，引導學生秉持生命至上理念，熟練掌握醫(yī)患溝通技巧，增強人文關懷，提升人文修養(yǎng)［4］，使醫(yī)學生通過心理健康教育課程清晰認知自身身份、社會角色，進而以更加熱忱之心投身醫(yī)療事業(yè)。此外，在心理健康教育中充分融入思政元素，擴展教育的深度、廣度與溫度，使思政教育真正入耳入腦入心，讓思政心理育人落地見效。

3.2 完善師資隊伍

在醫(yī)學院校大學生心理健康課程思政教學實踐中，心理健康教育師資隊伍肩負著重要的使命擔當。各高校應不斷完善師資隊伍建設，按照師生比配備足額的專職心理教師，從源頭把控教師職業(yè)素養(yǎng)，繼而不斷提升教師課程思政教學能力，力爭將思政元素以潛移默化的形式融入心理健康教學。教師教學能力的提升依賴理論知識的儲備以及培訓進修等，可從以下方面展開。建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，聯(lián)合兄弟院校共同創(chuàng)建心理健康教育一體化平臺，加強心理健康課程思政教育建設；定期開展教學經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩，共同開發(fā)心理測評等欄目，以此為教師豐富教學資源庫；定期組織教師培訓，講解最前沿的課程思政建設要求與心理健康知識理論，并針對前瞻性重點問題開展研討，牢牢掌握大眾媒體心理健康教育話語權(quán)，多管齊下打造政治立場過硬、業(yè)務能力精湛、技術(shù)方法嫻熟、育人水平高超的“金師”。

3.3 豐富教學模式

在課程思政視域下，教師應樹立創(chuàng)新思維，針對醫(yī)學生心理特點，不斷更新教育理念與形式，立足學生主體地位，全面提升教育水平。

第一，“線上+線下”相結(jié)合，在線下教學中采用心理案例分析、心理測試、醫(yī)患溝通模擬等多種教學模式調(diào)動學生的積極性，力爭實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、心理認知與心理行為相呼應、思政元素與心理價值觀相契合。在線上環(huán)節(jié)，教師依托自媒體平臺及時就時政、醫(yī)療熱點與學生深入探討，并將相關案例視頻共享至“智慧課堂”等網(wǎng)課平臺，引導學生樹立正確的價值觀與職業(yè)觀，突破線下教學的單一課堂體驗。

第二，依托教學模式改革，致力于打造“一體多翼、多管齊下”的教育新模式，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，同時借助心理活動、心理講座、心理咨詢、心理危機干預等輔助措施，倡導醫(yī)學生將自身發(fā)展與時代需求有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習自覺性與可持續(xù)性，努力培養(yǎng)身心健康、勇于創(chuàng)新、追求卓越的醫(yī)療衛(wèi)生人才［5］。

3.4 優(yōu)化咨詢路徑

第一，強化心理危機預防干預，優(yōu)化心理咨詢輔導路徑。樹立系統(tǒng)理念，從心理健康課程、校園文化活動等方面強化源頭管理，從心理健康測評、日常預警等方面重視過程介入，從干預機制、應急處置等方面突出結(jié)果實效，進一步提高醫(yī)學生心理健康工作的針對性和有效性。

第二，建立心理咨詢服務平臺，充分發(fā)揮專兼職咨詢師團隊的作用。建立網(wǎng)絡心理支持平臺，為學生提供一對一的線上心理支持，幫助學生緩解學習壓力，疏導生活困惑，激發(fā)學習積極性。采取“一人一策”的專業(yè)心理咨詢形式，開通二十四小時心理咨詢熱線，為學生提供“全天候”的心理健康指導和咨詢服務，不斷提升心理咨詢服務能力和水平。

第三，加強心理危機的日常預警，健全快速反應機制，提高心理危機事件干預處置能力，對存在心理危機風險的學生予以干預和援助，及時與家長、醫(yī)療機構(gòu)進行協(xié)同，構(gòu)建縱向“宿舍—班級—學院—學校”預警和橫向“學校—家庭—醫(yī)院”干預的矩陣式管理模式。成立突發(fā)心理危機干預工作組，組建心理健康應急團隊，及時排查識別風險，穩(wěn)定學生心理狀態(tài)，確保學生能夠獲得及時有效的心理支持，推動課程思政視域下心理育人工作的精準高效開展。

3.5 整合協(xié)同發(fā)展

在課程思政視域下，基于醫(yī)學生心理健康教育的問題、需求與目標導向，推動構(gòu)建思政教育與心理健康教育“雙輪驅(qū)動”協(xié)同發(fā)展機制尤為必要。

第一，高校需整合二者協(xié)同發(fā)展的師資力量。思政教師和心理教師是專業(yè)力量，輔導員是骨干力量，二者均為學生心理健康工作的主力軍，應積極引導形成教育合力。

第二，高校各部門應整合教育信息、教學資源等，及時分享給專業(yè)教師與輔導員，暢通人員溝通渠道，以便達成教育共識，發(fā)揮協(xié)同作用。

第三，高校應發(fā)揮實踐活動載體、“互聯(lián)網(wǎng)+教育載體”之間的協(xié)同作用，寓教于行，注重學生的體驗與感悟，在學思踐行中增進身心健康“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開辟新的知識傳播與獲取途徑，打破課上課下、校內(nèi)校外的時空界限。

4 結(jié)語

醫(yī)學生的心理健康培養(yǎng)是一項集系統(tǒng)性、復雜性于一體的長期性工作，但目前一些心理健康教育任課教師的思想認識還未跟上時代發(fā)展、學科交融的步伐，存在未明確醫(yī)學生心理健康教育的教學目標、未準確發(fā)掘醫(yī)學專業(yè)思政元素、對課程思政重視程度不夠、心理健康教育與思政教育融合度不高、融合生硬“兩張皮”等現(xiàn)象。在課程思政視域下，以立德樹人為根本目標，遵循醫(yī)學生心理發(fā)展規(guī)律，著力探索心理健康教育多樣化路徑，推動實現(xiàn)醫(yī)學思政元素與醫(yī)學生心理健康教育的有機結(jié)合是目前開展教育的風向標。

參考文獻

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