以課題研究的視角論縣級黨校專職教師科研能力的提升策略

鄭傳龍

［摘 要］科研是黨校專職教師教育生命的源泉，開展科研是時代之需，也是黨校專職教師實現由“經驗型”教師到“科研型”教師轉變的重要途徑。廣大縣級黨校專職教師要樹立科研意識，更新教育教學觀念，提升教學實踐能力，加大課題申請、立項、研究的力度，扭轉重“教”輕“研”的錯誤認識，緊跟時代步伐，滿足時代之需。課題成員從申請立項開始，在課題內容的選定與變更、研究方法的比較與甄別、實施方案的制訂與執行、課題成果的歸納與呈現等方面，需要通力合作不斷學習，在此過程中逐步提升自身科研素養。本文通過筆者在M市課題的申報、變更、開展和結題等方面的具體經歷，運用實例方法，以課題研究的視角探討黨校專職教師科研能力提升策略。

［關鍵詞］課題研究；黨校；專職教師；科研能力

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

關于科研能力的內涵，不同學者有不同的觀點。一種觀點認為，科研能力是科研活動過程中的具體能力，如資料收集整理能力、選題能力、數據處理能力、科研成果撰寫能力等［1］。另一種觀點認為，科研能力是一種核心能力，如創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力等［2］。

1 提升專職教師科研能力途徑的調查

縣級黨校是基層黨員干部教育培訓的主渠道、主陣地，專職教師作為培訓的主要力量，在對黨員干部進行培訓中起到傳道、授業、解惑的作用，其科研水平直接影響培訓質量。由此可見，縣級黨校專職教師的科研水平在當地黨員干部教育培訓中起到舉足輕重的作用，提升專職教師的科研水平和能力成為一項亟須解決的工作。筆者為探索縣級黨校專職教師提升教育科研能力的具體途徑，對M市一些縣級黨校專職教師進行了問卷調查和訪談，其調查結果與分析如表1、表2所示。

表1數據可以明顯反映出未做過課題研究的專職教師有兩個特征。一是他們認為教師應把主要精力放在培訓的課堂上，教師成長的基礎必須依托課堂；二是相信專家和名師的作用，不認同課題研究能夠提升教師自身的科研能力和備課、授課水平。從面對面的訪談中能夠更直觀地了解到這部分專職教師甚至認為課題研究會“加重專職教師負擔”。

表2數據反映出有過課題研究的專職教師推崇開展課題研究，主張撰寫科研論文，愿意進行課題研究。有過課題研究的專職教師一致認為開展課題研究是提升教師科研水平的最主要方式，而未有過課題研究的教師卻只有20 %的人認可這一觀點。

開展課題研究能夠提升教師的科研水平，已經在實踐中得到充分檢驗，開展課題研究能夠提升專職教師的科研能力。本文以開展課題研究的實踐為例，論證專職教師開展課題研究時如何提升教師的科研能力。

2 以課題研究提高黨校專職教師科研能力的策略

2.1 建立專課題團隊

專職教師從事課題研究，需要“來自平等合作，來自學校教師之間的團隊合作”［3］。建立專業課題團隊的重要性不言而喻——與能力較強的同伴交往能夠使自己較快地進入下一個發展區（維果茨基的“最近發展區”理論），教師在學習生活中具有重要意義的同伴對其認知發展具有重要的作用（費厄斯坦“中介作用”理論）。

此外，彼得·圣吉認為，學習型組織要素是對復雜問題有深入的思考和明晰的理解；組員之間要有創新的、協調的行動［4］。課題團隊成員需要在這一理念的指導下進行通力合作，因為課題“是基于教師個體自主思考基礎上的分工合作和研究探討教師之間在教育、教學、科研等領域通過相互協作、經驗分享、資源共享、共同學習而形成的聯合行動”［5］。因此，建立專業課題團隊的意義就在于成員之間可以深入研究課題、理解課題，進而更好地解決開展課題研究時遇到的問題，具備團隊合作意識，方能提升課題組解決問題的戰斗力。

2.2 課題內容的選定與變更

一般來說，課題“是指研究者根據一定的標準或要求，從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題中，確定出所要研究的課題的能力，主要包括發現問題的能力和分析問題的能力。它要求教師具備發現研究問題的素養，明確選題的標準”［6］。選定的課題“應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐密切相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”［7］。課題問題的選擇體現科研創新能力。李政道認為，“能正確地提出問題就是邁出創新的第一步”［8］。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”［9］。

在實踐中，對于課題問題的選定，筆者與課題其他組成員一致把“培養學員學習能力的途徑”作為課題的主要問題進行研究。于是將課題題目定為“黨校學員學習能力培養的途徑與策略研究”，成功申報為M市立項課題。

但是在研究過程中出現了諸多問題，導致課題研究無法推進。首先，M市所轄八個縣（市、區），范圍太大，于是在原來課題題目下面加了一個副標題“以Y縣為例”，轉變思維方式，以點帶面，主要研究Y縣，兼顧其他。

其次，“學員學習能力”的內容太豐富，課題組的成員大多是歷史教師，難以探究學員在其他領域的自主學習能力。因此，將課題的題目進行修正為“黨校學員學習‘兩史一情能力的培養途徑與策略研究——以Y縣為例”。修正之后，不但能夠保證研究內容在課題組成員的學科背景下有序進行，而且沒有違背申報課題的主題，又使課題研究得以繼續。

變更課題研究角度有助于推動課題的順利開展，因為科研創新并不一定是原創性的研究或理論的重大突破，知識理論創新、方法論的創新、研究視角的創新也是科研創新。

2.3 研究方法的比較與甄別

課題研究方法很多，如文獻調查法、觀察法、思辨法、比較研究法等。不論哪種研究方法，都有不可低估的價值與作用。在研究方法上進行比較和甄別，不是找出最完美的，而是找到最適合自己的研究

方法。

對大量文獻資料分析后，課題組成員一致認為扎根理論進行探索性研究最適合。理由如下。

一是注重事實。一線教師最豐富的資源就是教育實例。扎根理論“強調從行動中產生理論，從行動者的角度建構理論，理論必須來源于資料，與資料之間有密切的聯系”［10］。一線教師在這方面擁有自身的優勢。

二是注重過程。在扎根理論研究方法論中，首次訪談或觀察之后就開始分析，下一次訪談或觀察，并延續著更多的分析……材料分析不斷將材料收集工作向前推進，一直到研究的結尾。

三是注重問卷調查、訪談法和觀察法，愿意傾聽受訪者的聲音，尊重被觀察對象，盡可能地將他們的話語或行動客觀呈現出來，降低隨意性。掌握一手資料與客觀公正是課題研究必不可少的前提條件，在此基礎上的研究成果也必將具有較高的實用性。

2.4 方案的制訂與執行

選定課題方向和研究方法之后，課題組就要制訂課題研究計劃。為了使研究計劃具有科學性、合理性、全面性和可接受性，課題組的全體成員要全程參與，共同制訂。

一是明確課題研究目的。二是確定解決問題的具體方法——觀察法，即聽課。如何確定被聽課人選？可以把教師從教近三年的教學效果進行比較分析，效果較好的前五名教師是研究的重點，教學效果不佳但很有特色的要兼顧。此外，安排專門的教師負責數據的收集與分析以及課題組聽課的時間安排。三是資料收集與分析。把所聽的每一節課都錄制成視頻資料，保存聽課記錄、評課記錄和教學反思及活動照片。四是課題實施時間，包括準備階段、實施階段、結題階段。五是研究成果展現形式，以總結性論文為主，以教學反思、教育案例、教學隨筆為輔。

在此過程中，課題組成員的課題規劃能力得到提高。

2.5 課題成果的歸納與呈現

課題研究的最后階段就是對課題研究成果進行歸納和呈現。結題研究報告應該具有明顯的學術性，它不是一般的經驗總結和工作報告，要包括課題研究的概況、取得的實際效果和研究的結論。撰寫的結題報告要有論點、論據、論證，對研究過程中出現的煩雜材料進行認真梳理、整合、分析，最終使課題研究的成果呈現出來。

一方面，課題結題研究報告作為對課題的研究過程、方法的一種科學記錄，是課題組成員研究過程中的一個縮影，也是研究成果表達的一種重要方式，它體現了課題組成員整體的學術水平和課題的學術價值。撰寫課題結題研究報告具有重要的意義，是課題研究過程中不可缺少的一個環節。課題組成員在合力撰寫課題結題報告的過程中，要按照課題研究的思路、方法和觀點揭示課題研究的規律，呈現課題研究的成果，發揮課題研究成果的推廣和示范作用。

另一方面，結題研究報告作為一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文本，課題組成員在撰寫時必須把課題研究的過程和研究的成果客觀、全面地描述出來，它是課題研究所有材料中最為重要的材料，它的撰寫需要課題組成員充分運用自身的分析能力、歸納能力、推理能力、判斷能力，也是考驗和鍛煉課題組成員認知水平、理論水平和科研水平的重要階段，一份課題結題研究報告撰寫成功，會在很大程度上促進教師的科研能力。

3 結語

進行課題研究是新時代黨校專職教師工作的基本方式之一，也是教師最基本的學習方式之一。課題研究在本質上是黨校專職教師在更高水平上進行的教學活動，是教師自我發展、提升科研能力的基本方法。黨校專職教師要以科研的思路去審視教學過程，發現問題、思考問題，并制定解決問題的措施，從而推動教育培訓工作向最優化發展，最終讓自己的科研能力得到飛躍和提升。

黨校專職教師進行課題研究是適應瞬息萬變的信息化時代的需要。教師積極參加課題研究的實踐，自覺學習理論知識，不斷更新教育理念，以科研帶動教研，以教研促進教改，對于提高教師的科研素養和授課水平與質量大有裨益。

黨校專職教師在新形勢下要進一步轉變科研觀點，夯實科研基礎，積極申請課題立項，精耕細作，扎實精準開展調查研究，不斷提升科研的能力和水平，力爭做新時代“科研型”專職教師，不斷促進教學能力、教學質量的提高。反之，不重視事科研工作，局限于傳統的教學理念，故步自封，甘于做傳統意義上的“教書匠”，跟不上時代步伐，適應不了新時代教育理念，終歸對自己無益、對教學無益、對社會無益。

參考文獻

［1］張意忠，李旖. 學術活動視角下文科研究生科研能力培養的調查與思考［J］. 研究生教育研究，2014（6）：42-46.

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［3］吳鋼．全球化背景下的教師專業發展創新計劃：新理念及其變革實踐［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，2009．

［4］彼得·圣吉．第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐［Ｍ］．張成林，譯. 北京：中信出版社，2009．

［5］盧燕．教師專業合作實踐研究——基于福建省Q中學的個這雜分析［D］. 上海：華東師范大學，2007.

［6］劉本劍. 中小學教師教育科研課題選擇問題探析［J］. 江西教育科研，2006（10）：51-52，71.

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［8］姚利民，王燕妮. 課程教學培養研究生科研能力之對策［J］. 黑龍江高教研究，2006（9）：89-91

［9］愛因斯坦，英費爾德. 物理學的進化［M］. 上海：上海科學技術出版社，1962.

［10］Krathwohl K R. Methods of education and social science research：an integrated approach［M］. New York，NY：Longman，2013.