小學低段識譜教學微練習的開發與實踐

高雨琦

【摘 要】新課標出臺以來，音樂課堂形式豐富，但不少課堂還是忽視了落實雙基——基本知識和基本素養。在小學音樂教學中，識譜能力的培養起著“音樂大廈中基石”的作用，但有些教師在課堂上竟然沒有涉及任何樂譜知識。有些學校的學生連一年級的歌曲樂譜都不會唱。那么，小學生怎么識譜，其能力怎么提高呢？本文巧借“微練習”——節奏微練習、音高微練習、綜合微練習，在反復實踐、螺旋上升的過程中逐步形成“樂譜”這一音樂要素的概念，在活動中訓練，在情境中滲透，使學生的識譜能力在不知不覺中獲得提高。

【關鍵詞】微練習 識譜 節奏 音高

一、現狀審視

當前，作為音樂基石的識譜唱譜能力在音樂教學中落實得怎樣呢？筆者對本校一、二年級的全體學生進行了問卷調查，結果如表1。

從表1的調查結果發現，識譜教學研究幾乎為空白，且存在很多問題，筆者認為主要表現在以下三個方面：

一是快慢失衡，節奏感差。在平時的教學中，筆者發現，在演唱樂譜時，低年級的部分學生節奏感差，節奏把握方面和整個班級的演唱有時間差。其實，節奏感對于識譜有著舉足輕重的作用。如果沒有節奏，就會曲不成調。

二是五音不全，歌不成曲。音準對于學生來說雖然有天賦的因素，但是可以在后天訓練出來。在低年級的教學中發現，有部分學生天生音不準，或者音準不夠，偏低或偏高，所以每次唱樂譜時，就會“跑調”。

三是綜合練習，火候不夠。從表1我們不難發現，學生對于樂譜這個必備的學習音樂的工具并不熟悉，基本不會識譜。學生對于教材中歌曲的樂譜掌握得不是太好，特別是一年級會唱1首和2首樂譜的學生不到50%。這也和教師平時的課堂中缺少對學生節奏音準的訓練有重要的關系。而識譜是歌唱的基石，對提升學生的音樂素養有很大的作用，那么，應該怎么進行訓練呢？

二、借助微練習推進識譜教學的策略

微練習：簡短的練習，有針對性地練習單一技術項目。學生在練習時，要充分利用每首歌曲所帶有的反復記號，反復練習。基于微練習簡短的特點，其適合在課堂上反復練習，以達到預期的效果。

微練習的優勢：微練習時間短，一般在5分鐘之內，操作簡單，教師可以在每節課上留出5分鐘讓學生練習，這樣對學生學習識譜有很大的幫助。

（一）找準節奏：節奏微練習

音樂的節奏是指音樂運動中音的長短和強弱。節奏是音樂和諧的必要條件，是音樂的骨架，如果沒有節奏，音樂就會亂為一團。所以，節奏是音樂的重要因素。而學生節奏感的好壞會直接影響識譜能力的強弱，把低年級要掌握的基本節奏隱藏在肢體、語言和道具中，通過反復練習，能夠增強學生的節奏感。

1.肢體微練習——感知節奏

小學生的思維比較依賴于具體形象的事物。皮亞杰認為，兒童處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的關鍵階段，借助相應肢體可以幫助學生更好地進行認知和思考，并且容易加深記憶。基于此，教師可開發肢體微練習，它符合學生的認知特點，容易被學生接受，取得的效果也更好。

【案例1】分蛋糕加走步游戲——掌握×—，×，×

師：今天老師帶來了一塊非常好吃的蛋糕。蛋糕有多種分法——分成兩半（出示×—），分成4份（出示×），分成8份（出示×），讓我們一起來隨著這些分法走步，二分音符×—（慢走），四分音符×（走），八分音符×（跑跑）。下面老師彈奏鋼琴，同學們隨著鋼琴的節拍來走步。

【分析】從最形象的分蛋糕來讓學生理解三個音符的長短，學生熟悉后，教師用和著音樂來走步的方法，讓學生通過體驗感受這三個音符的長短，潛移默化地強化學生的節奏感。學生一邊走一邊打拍子，身體和節奏有機結合在一起，在運動中學習并掌握節奏。這樣，學生不僅可以在課堂上練習，課后和放學路上也可以操練，把音樂和生活真正結合在一起，解決了音樂教學時間不夠的難題。

2.道具微練習——升華節奏

由于低年級學生以形象思維為主，如果一味枯燥地練習節奏，學生就會提不起興趣。長此以往，學生甚至會產生厭煩心理。玩游戲是學生的天性，在節奏練習中，教師借助道具來激發學生興趣，能夠達到吸引學生融入學習的目的。

【案例2】《吹泡泡》

師：老師吹泡泡，當一個泡泡落地爆破的時候發出“beng”或其他的聲音。第二遍，老師再增加一個泡泡，觀察兩個泡泡的情況。第三遍，老師吹很多泡泡，觀察這些泡泡的情況。

這個游戲學生非常喜歡，激發了學生的興趣，也訓練了學生的節奏感。

【分析】游戲中，每個學生發出不同泡泡爆破的聲音時，會組成不同的節奏，讓學生知道兩個音符、三個音符組成的節奏，比如×? ×，×××。了解這些基礎的節奏，在識譜教學中尤其重要。

（二）把準音高：音高微練習

判斷學生識譜能力的強弱，其中很重要的一點就是聽他的音是否唱準了。所以，教師要經常進行一些音高的微練習，從而訓練學生對音的高低的感知，進而訓練學生的音準。訓練音高，在低年級教學中常常運用感性模唱的方法，感性模唱從模仿教師唱，逐步過渡到聽琴模唱。

1.游戲入手——聞音高

音樂是聽覺藝術，教師要培養學生靈敏的聽覺能力，能聽辨音的高低是訓練學生音準的重要手段。基于低年級學生好動的特點，音高訓練過程不能單調，要精彩有趣，學生才會喜愛。所以，教師可用游戲的方法來進行音高的聽辨，激發學生的興趣。

（1）課堂禮儀，上行下行

“師生問好”是每節課師生的禮儀。在問好時學生一般都會起立，音樂課上如何有趣地起立呢？從一年級的第一節音樂課開始，讓學生聽著鋼琴的聲音，當教師從低到高彈奏音階時表示“起立”，從高到低演奏音階時表示“請坐”。起初，聽覺不是很好的學生可能會搞錯，但長期堅持這樣做，全班大部分學生都能聽辨出“起立”和“坐下”的音階上行和下行。

（2）動物模仿，分辨音區

喜歡小動物是低年級學生的天性，模仿動物動作更是他們的愛好。教師即興在高音區和低音區演奏相同的旋律代表不同的動物，讓學生聽辨，并模仿動作，跟著音樂的節奏在教室里走動。聽到高音區時，學生會模仿小鳥、小兔等體形小的動物；聽到低音區時，學生會模仿獅子、大象等體形大的動物。長期訓練，學生對鋼琴的高音區和低音區就能輕松辨別，對學生的聽力很有幫助。

2.圖譜相助——視音高

（1）送音符回家，體驗大跳小跳

以一年級上冊的《法國號》為例。根據音程的關系，把音符變成一個個“法國號”，按照高低關系排列，讓學生做送音符回家的游戲，在空白處填入相應的音符。（見圖1）

（2）畫歌曲旋律，感知音高起伏

歌曲《云》，通過圖2的圖形譜，每朵小云旋律起伏感一目了然地就被學生記在心中了。

3.手號定位——唱音高

（1）隨琴模唱七音

以“柯達伊手號”來幫助學生分清七個音的高低（見圖3）。從一年級下學期開始，教師每次上課都從“1234567”到“7654321”進行練習，還可以變化節拍唱，2/4，3/4，4/4。學生按順序上行下行唱得非常熟悉后，教師可以引導學生開始唱音程，1357，2461，53---536---1356，按循序漸進、從簡單到復雜的原則，幫助學生訓練音準。

（1）即興編唱五音

通過一個學期的“柯達伊手號”訓練，學生基本了解了7個基本音，從二年級上學期開始，教師就可以進行簡單的即興編唱接龍。從最簡單的五聲調式開始，用“12356”五個音，學生就能編出不同的組合音。比如：12563，23561，32165，53126，65321，等等。學生用手號通過創編來體會不同音高的變化，既訓練了音準，又培養了創編能力，同時獲得成就感。

（三）優化音感：綜合微練習

識譜能力的提高必須建立在學生已具備相應的基本節奏感和基本音高感的基礎上。因此，節奏音高的綜合練習必不可少。綜合微練習是教師設計學生喜愛的音樂小片段，每節課上給學生一定量的訓練，多唱多積累，學生通過模仿內化為節奏感和音高感，識譜當然就“熟能生巧”了。

1.音階兒歌，唱動結合

新課標指出，要把激發和培養學生對音樂的興趣放在首位。教師可以從簡單有趣的兒歌入手，把節奏音高都編入朗朗上口的兒歌中。以“妙”入手，從“趣”開始，讓學生整體感知音高和節奏，形成音高唱名和節奏的基本概念。

【案例3】《上下音符歌——小跳蚤》

“有一個小跳蚤可調皮了，總是跳來跳去，聽，它跳到了哪里？”教師通過講故事的方式，慢慢讓學生跟著做動作，并滲透歌詞旋律。朗朗上口的音階兒歌，學生興趣盎然，在動聽的兒歌中，建立節奏、音階概念，了解音樂、積累經驗，并感知了音樂的上行和下行。

【分析】“小跳蚤”音樂由七聲調式音階的上行和下行組成，同時所有的動作都是對應旋律的上行和下行進行。節奏型運用了簡單的四分音符、八分音符和二分音符，通過一個動物形象“小跳蚤”來讓學生感知，并通過反復的音樂實踐活動，自然而然地確立了音高和節奏的概念。

【案例4】《身體音階歌》

用腳、膝蓋、腿、腰、拍手、肩膀、腦袋、高舉雙手分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si、do＇8個音，編成一首兒歌：“摸摸我的小腳do，摸摸我的膝蓋re，拍拍我的雙腿mi，插插我的小腰fa，拍拍我的雙手sol，拍拍我的肩膀la，摸摸我的腦袋si，高舉我的雙手do＇。”先讓學生跟著音樂由教師帶領做動作，之后可以讓做得好的學生帶著做，學生情緒非常高漲。

【分析】這首非常好聽的身體音階兒歌是以配套動作配合7個唱名的音高順序，并配上最簡單的四分音符和八分音符。學生在熟悉了這首微小的音階歌的同時，把7個音的音高關系也搞清楚了。在一年級學生的音樂學習中，音高和節奏學習是重中之重。因此，在進入識譜初期，教師要注意將音高的聽覺感受與音高的唱名對應起來，這對以后的識譜教學有很大的幫助。

2.組音游戲，熟練音符

一、二年級大部分歌曲的旋律都是五聲調式，學生需要基本掌握“12356”五個音，掌握了這五個音，就等于敲開了樂理的大門。因此，教師要經常組織學生練習，組音游戲就是讓五個音通過各種不同順序和不同節奏的隨意排列組合，來刺激學生的大腦皮層，以讓學生達到熟記于心的程度，一眼看到任何一個音就能隨口唱出來。雖然這些微練習非常短小，但每堂課堅持練習，學生的識譜能力就會大大提高，但學生要具有認識五個音和掌握基本節奏的基礎。所以，從一年級下學期開始訓練比較合適。

【案例5】魔術卡組音練習

從單音“135”開始，循序漸進地把五聲音階“12356”，四分音符、八分音符和二分音符的節奏融合音符組成一小節節奏寫在魔術卡本子上，組成一個兩拍的節奏，每一拍上的音符可以自由翻頁。第一拍不動，由教師或學生一人翻頁第二拍，此時，第二拍上就會有新的音符出現，這就形成了一個新的音高節奏，教師讓學生唱出來。學生熟悉了2/4拍后，教師可以隨時變換節奏，加大難度。魔術卡的優勢是變化無窮、操作方便。

【分析】一、二年級的學生好奇心強，而魔術卡能組合成很多種不同的節奏，比較有挑戰性，剛好符合學生的心理。同時，在游戲中感受5個音的變化和節奏型的變化，長期訓練，學生的節奏感會明顯提升。

【案例6】多宮格識譜練習

一年級熟悉五聲音階和基本節奏后，二年級就可以加入宮格識譜練習，教師要根據學生能力的強弱設計四宮格、九宮格、十六宮格等，把需要訓練的音符融入進去，隨意叫一個學生上臺，橫、豎、交叉都可以走迷宮進行演唱，非常靈活，訓練了學生的反應能力，特別是各種走向對思維方式的多向性、可能性進行了探索，也是對創造性思維的鍛煉。（見圖4）

【分析】宮格訓練遵循了低年級學生喜歡形象思維的特點，把音符按照方格來擺放，可以橫著唱、豎著唱、斜著唱，除了有新鮮感外，更有挑戰性。根據學生的學情的不同，教師可以設計不同程度的宮格識譜練習，這也遵循了因材施教的教學原則，培養了學生恒速節奏感、創造力、記憶力和反應力，并在游戲闖關的情形下復習、鞏固了所學的音符。

3.教材歌譜，熟唱積累

教材上的歌曲都是專家精挑細選的，是非常好的資源。教師可以在每節課開始或結尾5分鐘，通過各種形式讓學生唱一唱或背一背這些樂譜。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。識譜的過程是循序漸進的，通過反復的哼唱，學生的識譜能力自然就會提高。

（1）師生合作，開動識譜火車

學生學唱歌曲《隆咚鏘》后，通過開動小火車的形式師生接唱樂譜，循環反復，直到每個學生都輪到過為止（見圖5）。教師要注意把難唱的留給自己，簡單的給學生，學生通過自己唱、聽別人唱、反復聆聽，自然而然也就更加熟悉了。

（2）熟唱樂譜，感知教材精華

學生熟悉了教材中的歌曲后，教師就可以讓學生借助耳熟能詳的教材歌曲識讀樂譜。因為學生已經學會唱歌詞，對樂曲主旋律有了一定的印象，這時教師就可先引導學生跟著樂曲模唱，使識譜不枯燥。每節課前5分鐘，教師可以帶領學生唱一唱、背一背學過的歌曲的譜子，日積月累，積少成多，學生的識譜能力就會有所提升。當然，并不是教材中的每一首樂曲都適合學生花大量時間來識譜。所以，教師可以把樂曲分為識譜樂句和識譜全曲。筆者對一、二年級教材歌曲進行了羅列遴選，如表2：

除表2羅列的建議熟唱（背唱）的樂句外，建議熟唱（背唱）的樂曲還有一年級下冊的《牧童謠》《閃爍的小星星》、二年級上冊的《乃呦乃》《母雞叫咯咯》、二年級下冊的《小蜜蜂》《我的家在日喀則》《兩只老虎》。教師在教學時要有意識地讓學生唱一唱、背一背，學習能力一般的學生可以熟唱識讀樂譜，學習能力強的學生可以背唱。此外，還可以用拉歌、分組競賽、過關測驗、游戲宮的形式等來識讀樂譜和背唱樂譜，樂句的選擇要從易到難，分層遞進，學生的識譜能力就在潛移默化中得到了提升。

三、收獲和思考

筆者借助“節奏微練習” “音高微練習” “綜合微練習”，在音樂課上反復實踐、不斷訓練，使學生的識譜能力在不知不覺中獲得提高。在教學過程中，筆者主要有以下收獲：

（一）學生主體參與，激發識譜興趣

筆者對教材進行了挖掘和深度思考，從中找到突破口，利用多變靈活的教學方法，給學生以新的刺激和感受。通過師生合作、生生協作、共同表演，學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。一個學生這樣講道：“以前，老師對我們進行機械的識譜訓練，班上僅有幾個學樂器的同學會唱，其他人都不會，太難了，我對識譜沒興趣。可現在，每節課前5分鐘老師都會讓我們玩音高節奏游戲，有時學完一首歌后還會讓我們唱一唱、背一背，進行拉歌識譜比賽。上完兩節音樂課，我就會唱《小星星》這首歌的歌譜了，我非常高興。”

（二）學生強化體驗，提升識譜能力

學生獲得了成功的體驗，感受到了識譜的樂趣，增強了自信心。學生對識譜的情感態度發生了變化：實驗班的學生原來缺乏識譜熱情，但經過一段時間的研究與實踐，在課堂上逐漸表現出對音樂課的興趣。以整個二年級識譜為例，會唱一首歌曲樂譜的學生達到100%。由此可見，通過筆者的研究與實踐，學生逐漸對識譜充滿熱情，興趣濃厚，識譜能力有所提升。一年級的實驗班90%的學生都能大膽、自信地演唱第二學期《牧童謠》《小星星》《粉刷匠》三首曲譜了。

學生認識樂譜難在入門，以簡譜為例，學生要把數字“1234567”反應成為“do re mi fa sol la si”就必須經過長時間的視覺強化，節奏、唱名、音高的形成就需要多看、多聽、多唱。經過筆者一年的研究和實踐，學生識譜能力大大提高，但音準問題仍有待加強，還有許多有趣有效的方法待筆者探索。