淺談三年級整本書閱讀教學的策略

顧燈燕

【摘 要】三年級學生的字詞存儲量有限，閱讀時存在一定的障礙，因此，整本書閱讀的推進存在諸多困難。本文依據學生的認知和教材編排特點，把前期培養閱讀興趣、中期開展梯度閱讀課、末期設計閱讀作業評價單三個方面進行融合，以有效推進三年級整本書閱讀教學。

【關鍵詞】整本書閱讀 三年級學生 任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于整本書閱讀是這樣要求的：“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

統編版語文教材“快樂讀書吧”對整本書閱讀也提出了一定的要求。但是在實際教學中，整本書閱讀往往出現閱讀內容碎片化、評價方式單一等現狀。那么，如何實施三年級整本書閱讀教學，為學生今后打好閱讀基礎呢？下面，筆者結合教學實際從三個方面淺談自己的思考。

一、營造讀書氛圍，讀起來

三年級學生仍以形象思維為主，學習自覺性、主動性、持久性都較弱，遇到困難和挫折容易放棄。其篇章閱讀能力處在閱讀素養鏈條的初級階段，要培養學生的閱讀能力，閱讀興趣的培養顯得尤為關鍵。整本書閱讀，首先要讓學生愛讀、樂讀，這是前提，也是條件。對此，筆者從以下三個方面入手：

（一）讓閱讀動力有支撐

三年級學生以形象思維為主，需要以生動有趣的活動來提升閱讀興趣。為此，筆者在班級開展了“種下一棵閱讀樹”系列活動，開學初，送每個學生一棵“閱讀樹”，讓他們把它“栽”在自己的房間里。學生讀完一本書，就可以到教師那里領取一片樹葉，并在上面寫上閱讀的書目、閱讀的時間和簡短的心得，再把它貼到樹干上。每天堅持閱讀，它便會“長”出許多的樹葉來。

（二）讓閱讀經歷有評價

班級每兩個星期舉行一次“曬曬我的閱讀樹”活動。學生將自己的“閱讀樹”拍照上傳到班級群，比比誰的“閱讀樹”“長”出的樹葉多。堅持下來，學生看到了日益茂盛的“閱讀樹”，于是對閱讀的興趣油然而生。對在“曬曬閱讀樹”活動中表現突出的學生，筆者給予獎勵——可以擁有一本書一個月的自由使用權。

（三）讓閱讀成果有展示

1.成立班級圖書角

一個月之后，有的學生已經讀了七八本書。學生依據自我興趣選擇的書可謂豐富多彩，有歷史故事、科學故事、童話故事、名人傳記等。國慶節后，筆者又讓學生將讀過的書帶到學校，在班級舉行圖書漂流活動。這樣，班級里讀書的氛圍更濃了。下課時，筆者常常看到班上的學生在走廊上閱讀。

2.舉行“精彩故事會”

每節語文課開始的三分鐘是“精彩故事會”時間，學生輪流到教室前面分享讀過的故事，為了讓自己的故事吸引觀眾，他們還自己設計了動作、道具。一個多月后，每天的 “精彩故事會” 都成了他們最期待的時光。

二、設計學習任務群，讀深入

整本書閱讀的實際教學往往存在以下兩種誤區：一是教師只推薦書目讓學生讀書，而對學生的日常讀書沒有督促和反饋；二是教師只布置“老三套”（寫讀后感、做閱讀手抄報、做摘抄）作業，而缺少讀書方法的指導。對此，筆者從以下三個方面進行改變：

（一）緊扣語文要素，明晰整本書閱讀任務

統編版語文教材以人文主題和語文要素為雙線組織單元。設計閱讀作業時，教師應整合單元語文要素，把握語文要素與讀寫的聯系，形成主題閱讀任務。例如，統編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”板塊的語文要素是“感受童話豐富的想象”，習作板塊的語文要素是“試著自己編童話、寫童話”。對此，筆者認為， “快樂讀書吧”的編排意圖除了讓學生感受童話故事的樂趣，還承載著以下功能：感受童話故事中神奇的想象，嘗試續編童話故事。于是，通過對教材的解讀，在設計作業時，筆者聚焦本單元語文要素，設計如下閱讀任務：一年一度的“童話故事節”就要到了， 同學們準備好了嗎？一起來體驗“童話故事我來講”“童話故事我來畫”“童話故事我來演”“童話故事我來編”吧。

（二）開展梯度課堂，強化整本書閱讀方法

統編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”給出了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》三則童話故事。本單元的第一篇課文是《賣火柴的小女孩》，因此，筆者將《安徒生童話》作為開展梯度閱讀課的首選內容。梯度課堂分三步走：讀前導讀課、讀中推進課、讀后分享課。讀前導讀課重在激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣；讀中推進課重在閱讀方法的指導，通過片段賞析使學生感受童話故事中神奇的想象，通過改編或續編故事發揮學生的想象；讀后分享課重在通過比較閱讀總結童話的三種類型，指導學生創編童話故事，展示閱讀成果。三種類型課相互聯系，梯度遞進。

（三）根據閱讀主題，設計整本書閱讀作業單

教師要根據閱讀大任務群，設計作業單。每一個階段的作業單都要瞻前顧后、有效銜接，既要指向課堂學習內容，又要為下節課的內容做好鋪墊，還要對上課內容進行遷移、鞏固和消化。

以統編版語文三年級上冊“快樂讀書吧”為例：

第一階段的閱讀設計作業在上完導讀課后布置，通過堅持閱讀打卡，培養學生良好的閱讀習慣；通過繪制情節圖、講童話故事，讓學生感受童話故事想象的神奇，培養閱讀興趣。（見表1）

第二階段的閱讀作業來自讀中推進課。此時，學生已經讀完整本書，作業的目的是引導學生深入再讀，感受童話故事中鮮明的人物形象，為創編童話故事做準備。（見表2）

教師通過讀中推進課引導學生對比《拇指姑娘》《野天鵝》《皇帝的新裝》三個故事，明白《安徒生童話》故事主要包括三個方面的內容：對真善美的追求；對勇敢堅強的贊美；對假丑惡等社會現象的初步認識。教師在此基礎上引導學生嘗試自己創編童話故事。（見表3）

“雙減”背景下，作業單的設計要實現“減負增效”的目標。因此，作業設計要形式多樣，要是學生喜聞樂見的，學生人人都能參加的，如講故事、畫人物、創編故事等，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成各類作業。同時，作業完成的方式也要多樣，既要有個體完成的，也要有小組合作完成的，從而提高學生的語言表達能力和小組合作能力。

三、設計評價標準，明方向

整本書閱讀的評價方式應當通過多元化、明晰化的評價標準對學生的成果及時做出反饋。筆者根據設計的作業單，特制訂如下評價標準（見表4）：

陳先云在全國小學語文青年教師教學觀摩會上指出，對學生的整本書閱讀要有評價反饋，要有針對性的閱讀策略，對學生閱讀能力的提升要有明確的指引作用。作業評價單的設計有助于學生根據具體明晰的評價標準不斷改進閱讀效果。

總之，針對三年級的整本書閱讀教學，教師要遵循學生的認知特點，設計豐富多彩的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣；在興趣的基礎上，創新閱讀方式，采取多種閱讀評價，從而讓整本書閱讀有效促進學生的素養生成。