試論情感教育在班集體建設中的滲透

趙登仁

摘要：學生的全面發展是教育的出發點與歸宿。情感教育是促進學生全面發展的重要因素，而班集體建設是落實情感教育的主要載體。在班集體建設中，學校管理者、班主任、任課教師都要參與其中，積極落實情感教育，發揮情感教育的優勢，使學生在獲取知識、技能的同時，形成正確的價值取向、良好的心理素質，為將來的學習與生活奠定良好基礎。文章重點探究情感教育在班集體建設中的作用、存在的問題以及具體滲透策略，以此為一線教育工作者提供借鑒、參考。

關鍵詞：班集體建設；情感教育；因素；功能；影響力；素養；品格

中圖分類號：G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0141-04

一個積極向上的班集體能使全體學生形成共同奮斗目標，能使教育教學活動收到良好效果。而在班集體建設工作中，情感教育具有積極意義。情感教育滲透于班集體建設中，可營造良好的學習氛圍，使學生通過相互鼓勵、借鑒、學習，逐步提高學習效率、思想道德修養，形成健全人格，實現全面發展。但在班集體建設中，部分教師并不注重對學生開展情感教育，沒有實現“知”和“情”的深度融合。對此，教師要主動關心學生、愛護學生，尊重、理解學生的個體差異性，分層次、個性化制定班集體建設目標與方案，引導學生在掌握知識、技能的基礎上，積極提升情感感知能力、道德修養、自我約束能力，實現情感教育和班集體建設的深度融合，逐步提高班集體建設質量，促進學生健康成長、全面發展。

一、情感教育在班集體建設中的作用

1.促進學生的智力發展

在班集體建設中，部分班主任掌握著主動權，學生則處于被動接受、服從班主任指令的狀態，部分任課教師采用多講多練的方式開展教學活動，這樣既無法促進學生的智力發展，還會讓學生對班集體建設工作形成抵觸情緒、偷懶心理。針對以上情況，班主任、任課教師要在班集體建設中落實情感教育，貫穿情感元素，以自己的一言一行來感染學生，消除學生的厭學情緒，使他們能夠全神貫注學習知識、解決問題，取得良好的學習成效。

2.培育學生健全的人格

人格是學生的靈魂，體現學生的修養、內涵、精神氣質，學生在成長、學習道路上需要健全人格的支撐。而情感教育滲透于班集體建設中，能夠培養學生良好、健全的人格，使學生以積極的態度面對學習、生活，并在學習知識、提升能力的過程中感受到樂趣。這樣，學生就能掌握更多的知識、技能。這是因為在班集體建設中滲透情感教育，能夠實現柔性管理和硬性管理的深度融合，消除學生的焦慮、緊張心理，使學生勇敢面對學習、生活中的困難，擁有健康的心理、健全的人格以及積極的學習品質、良好的道德修養[1]。這也要求班主任、任課教師在班集體建設中滲透情感教育時，給予學生更多的愛護與關心，對學生多鼓勵、多表揚，使學生朝向著正確的方向努力、發展，形成優秀的品質、健全的人格。

3.構建和諧的師生關系

情感教育滲透在班集體建設中，有利于構建和諧的師生關系。這樣，學生就可向班主任、任課教師敞開心扉，傾述自己在學習中、生活中存在的困惑，并在獲得教師的幫助、指導后，形成健康的心理、積極的心態。每個教師都希望自己的學生遵守紀律且成績優秀，但在實際教育教學中，往往事與愿違，有的學生對教師缺乏信任，不敢也不愿與其交流溝通。對此，教師要以身作則，展示自己的人格魅力，發揮榜樣作用，用自己的真心感染學生，這都是情感教育的重要措施和基礎。學生只有感受到教師發自內心的關懷，才能積極配合教師的工作，才能讓師生關系更為真誠、融洽，一個氛圍好、師生融洽、積極向上的班集體會因此形成。

4.提升教育教學質量

情感教育滲透在班集體建設中，有利于提升教育教學質量。班集體是落實素質教育理念的重要陣地，教師把情感教育作為學習動力落實在班集體建設中，能夠增強學生的集體榮譽感，讓學生積極投入到班集體活動中。這樣，學生之間相互借鑒、幫助，共同努力，可形成積極的班級學習氛圍，實現學習效率的提升。同時，在班集體建設中，教師要把情感教育作為重要導向，真正落實“以學生為本”的原則，對學生多些善意、尊重，讓他們以飽滿的狀態投入到學習中，促進教育教學質量的提升。除此之外，在班集體建設中開展情感教育，還可使學生形成正確的學習觀和審美觀，擁有較強的責任心，并帶著責任心認真學習，朝著成為高素質人才的目標努力。

二、班集體建設中滲透情感教育存在的問題

1.對情感教育存在認知偏差

在班集體建設工作中，有的班主任、任課教師雖意識到落實情感教育的重要性和意義，但在具體實踐中，卻對情感教育存在一些認知偏差，導致情感教育無法正常開展。有的教師把思想道德教育等同于情感教育，甚至用藝術教育來代替情感教育，導致班集體建設工作缺乏活力，無法發揮培育學生良好的文化價值觀、情感觀、人生觀的作用[2]。

2.缺乏更新情感教育理念的意識

在當下的班集體建設中，有的教師受“應試教育”理念影響，缺乏更新情感教育理念的意識，更關注學生的考試成績，并讓學生以“苦學”的方式提高學習效率，不注重引導學生“樂學”，導致班集體建設內容、形式較為枯燥、單一，并忽視學生的個性化學習需求。這樣，情感教育就無法真正融入班集體建設中。另外，有的教師只關注學生的情感動態，忽視師生之間的互動、交流，這樣不僅無法綜合考查學生的學習行為和活動狀況，還不能為學生提供良好的教育教學及心理咨詢服務，導致學生無法及時解決學習中、生活中出現的困難。這不僅影響到學生的學習效率，還影響到學生的成長、發展。

3.情感教育手段不夠科學、合理

在班集體建設工作中，有的班主任、任課教師存在情感教育方案、模式不科學合理的情況，沒有把情感滲透和班集體建設進行充分融合。班主任、任課教師都希望通過情感教育促進學生健康成長，但在實際教育教學中，如果給予學生的關愛過多，就會使學生形成以自我為中心的意識，不利于綜合素養提升。另外，部分班主任、任課教師在班集體建設中落實情感教育時，忽視導向性原則，沒有利用情感教育來指引、疏導學生，而是利用關心讓學生做更多的題、學更多的知識，這樣不僅無法提高班集體建設質量，還會出現適得其反的教育后果。有的班主任、任課教師在班集體建設中還存在管理目標單一化、片面化的情況，沒有展示出情感教育的優勢與作用，這不利于學生形成良好的心理素質和社會生存能力[3]。

三、情感教育在班集體建設中的滲透策略

1.在班集體建設中挖掘情感教育元素

在班集體建設中，教師要深入挖掘其中的情感教育元素，讓學生以積極的狀態投入到班集體活動中，逐步提高自身的綜合素養。（1）教師可借助班集體物質文化建設營造溫馨的情感教育氛圍，形成裝飾協調、搭配恰當、簡潔明了的班級環境，以此陶冶學生的情操，讓他們在繁重的學業中學會欣賞，積極提升自己的審美能力。（2）教師可利用班集體制度來體現情感關懷。俗話說，“不以規矩，不能成方圓”，因此教師可通過班級規章制度來約束學生、引導學生，使學生朝著正確的方向健康成長。需要注意的是，教師不能設定過于強硬、嚴格的班級規章制度，否則很容易引發學生的逆反心理。教師要尊重、理解學生，體現班集體建設的民主性，用科學的班級規章制度引導學生進行自我調控，使其形成良好的學習習慣、行為習慣。（3）教師要加強班集體精神文化建設，以共同的價值觀、行為規范、學習目標來引導學生、激勵學生去努力學習、奮斗，使學生在班集體活動中獲得榮譽感，形成責任感，實現情感升華，健康成長。團隊活動、主題班會也是班集體精神文化建設的一種形式，教師將情感教育滲透其中，有利于培養學生正確的三觀，提升學生的實踐能力和創造能力。

2.注重班集體建設中的情感教育功能

在班集體建設工作中，教師要改變傳統的教育理念，注重其中的情感教育功能，促使課程教學不斷得到改革、優化和創新，提高學生的組織協調能力，培育學生良好的學習品質和能力，展示出情感教育的導向性功能。（1）在班集體建設中，教師可以分組的方式開展管理活動，以此增強學生的競爭意識。這就要求教師學會放手，不用嚴格的手段來管理學生，而是給學生提供更多自由活動、相互借鑒、相互合作的機會，提升學生的自我管理和自我約束意識，使每一個學生都積極參與班集體建設，從而營造良好的班風、學風。（2）在班集體建設工作中，教師要注重培養學生的團隊協助精神，改變個別學生以自我為中心的態度、意識，引導學生從他人身上找優點，形成良好的學習習慣、行為習慣。（3）教師要注重賞識教育，以此實現情感教育和班集體建設的深度融合，改變以往權威式、命令式的班集體管理模式。在教學中，教師要鼓勵、支持、贊揚學生，增強學生的自信心、成就感、榮譽感，讓他們有信心、有毅力做好每一件事情，形成積極的學習態度。（4）在班集體建設工作中，教師要改變傳統的評價方式，注重評價方式的多元化，對學生展開綜合性評價，將學生的價值觀、互動能力、學習能力、情感認知能力等納入評價范圍，引導學生挖掘自身潛能，并多肯定學生，使學生體驗到成功的喜悅[4]。

3.展示出教師的情感教育影響力

在班集體建設工作中，教師要展示出自身的情感教育影響力，用心耕耘，注重言傳身教，真正成為學生心中的榜樣及成長的楷模，實現與學生的共同進步、成長，實現情感教育和班集體建設的進一步融合。（1）教師要用自己的高尚人格打動學生、感染學生、引導學生，真正體現出“德高學高為師，言正身正為范”，展示出“為人師表”的作用。同時，在日常班級活動中，教師要用朝氣蓬勃、健康向上的形象、精神面貌來滲透情感教育，成為學生模仿、學習的榜樣，展現出獨特、優秀的人格魅力。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師要以身作則，以自己積極的價值觀念、正確的言行引導學生，潛移默化地提升學生的綜合素養，其中，要求學生做到的事情，自己要先做到，并嚴格遵守學校各項規章制度，以最佳狀態投入到班集體活動中，這樣才能夠引導、感染每一個學生，消除學生心中的負面情緒，使學生以積極的狀態去學習、生活。（2）在班集體建設中，教師要以愛來感化學生，使學生產生情感共鳴，然后將這份愛遷移到班級建設中、學習中。每個學生都渴望得到他人的信任、理解、重視、關愛，由此，教師要寬容、理解學生，積極、正確看待學生在班集體活動中出現的錯誤，平等對待每一個學生，幫助他們解決學習中、生活中出現的問題，成為學生的知心朋友，向其傳遞積極向上的思想觀念。同時，要對學生有合理的期待，讓學生在班集體活動中體驗到學習的快樂，收獲學習上的成功。（3）要想打造一個高質量、健康的班集體，教師就要關注個別學生的情感需要、心理狀態，引領這些學生朝著健康、積極的方向發展，充分展示出班集體的意義、價值。這可增強學生的安全感和歸屬感，使學生把班集體當作“家”，勇于向教師、同學傾訴自己的情感問題、學習需求，以此消除心中的“陰霾”，擁有積極的情感和思想。在班集體建設中滲透情感教育時，教師要注重轉化、鼓勵后進生，對學生做到一視同仁，避免“放棄后進生，只關注優等生”的錯誤教育觀念。后進生其實非常渴望得到教師關注和理解，所以教師要對癥下藥，了解后進生真實的學習情況和學習需求，消除后進生內心的焦慮、自卑情緒，引導他們不斷調整自我、突破自我，快速縮小和其他同學的差距。

4.充分發揮任課教師的情感教育作用

在班集體建設中，班主任和任課教師都承擔著開展情感教育的重任，二者共同努力可形成教育合力，為學生營造溫馨、積極、健康的教育環境，使學生身心健康成長。（1）任課教師要做為人師表的典范，樂于奉獻、公平公正，在學生中間樹立良好的師德形象，引導學生形成正確的品格、思想、價值觀。（2）任課教師要積極提升自我學識素養，積極完善自我，以讓學生信服的指導和回答，贏得學生的尊重、支持和信任，并與學生共同努力，構建和諧、文明的班集體。（3）任課教師要多和學生家長互動、溝通，從中了解學生的實際情況，指導家長掌握科學的家庭教育方法，真正關心、愛護孩子。這樣，家長就不再僅關注孩子的學習成績，還會重視孩子的習慣養成和道德觀形成，使孩子樹立學習信心，體驗到學習帶來的成就感。（4）任課教師要優化、創新課堂教學模式，開展多元化的主題教學實踐，充分激發學生的學習興趣和探究欲望，幫助他們克服對學習的焦慮、緊張情緒，讓學生擁有健康的心理狀態和積極的學習狀態。

5.堅持理論和實踐結合，提升人文關懷素養

在班集體建設中，要想發揮情感教育的價值，各學科教師都要堅持理論和實踐相結合的形式，提高自身對學生的人文關懷素養，不再只關注學生的考試成績、學習成果，而要了解學生的學習過程及生活狀態，給予學生相應的關懷、照顧，使學生形成健康心理和健全人格，實現健康成長、全面發展。這就要求教師圍繞素質教育理念，關注學生的綜合發展，尊重、理解學生的個性化特征，用自己的實際行動來打動學生。（1）教師要與時俱進，用發展、欣賞的眼光看待學生，多肯定學生在學習上的長處及生活中的閃光點，滿足學生渴望得到關愛的心理需求，與學生共同努力，營造自由、溫馨的班集體氛圍，實現與學生的協同發展。這可形成和諧、友好的師生關系，實現情感教育和班集體建設的深度融合，讓規則內化于學生的心中。這樣，學生就可跨越與教師間的心理鴻溝，積極表達自己的真實情感。同時，教師要真正融入學生群體中，細心觀察學生，捕捉學生的思想動向、情緒波動，及時做好排疑解難工作，增強對學生的人文關懷，促進學生健康成長、發展[5]。（2）教師在班集體建設中要以自己的人文關懷，用心、真心關愛學生，培育學生健康的心理品質，使他們形成良好的習慣和素養，能夠積極面對將來的學習和生活，快樂成長。（3）教師在向學生傳授知識、技能的同時，要注重提升學生的是非辨析能力、認知能力，可以通過列舉實例、開展活動的方式，提升學生的道德素養。（4）在班集體建設工作中，教師要把學生作為“學習共同體”，鼓勵學生相互扶持和幫助，共同營造和諧、健康的學習環境，這對學生以后的人際交往、個人成長具有積極意義。（5）教師要以自己的人文關懷，引導學生積極參與情感教育活動、學習活動，讓學生發自內心接納教師的意見和思想，以此展示出班級體建設的作用、優勢。

四、結語

綜上所述，在班集體建設工作中，教師要積極滲透、落實情感教育，不僅關注學生的智力發展，還要重視學生的情感發展、認知發展。對此，教師要圍繞學生的學習需求、情感需求、發展需求，多元化、靈活地開展班集體建設活動，尊重、理解學生，促使學生積極參與班集體建設活動，實現班集體建設和情感教育的科學融合，提升學生的綜合素養，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]懲戒教育要還是不要[J].教育與教學研究，2018，32（03）：70-116.

[2]王俊山.中小學班主任的情感素質研究[D].上海：上海師范大學， 2011.

[3]徐麗.基于小學生個性發展的班級文化建設研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[4]李逸瀟.小學中高年級班級自主管理現狀及對策研究[D].貴陽：貴州師范大學，2022.

[5]鄒德山，江躍.若要挖掘學生的美付出真愛是根本———論情感教育在班集體建設中的作用[J].林區教學，2008（11）：27-28.

Discuss on the Infiltration of Emotional Education in Class Collective Construction

Zhao Dengren

（ Xiqu Town Teaching Guidance Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733307， China）

Abstract： The comprehensive development of students is the starting point and destination of education. Emotional education is an important factor in promoting students comprehensive development. The construction of class collective is the main carrier for implementing emotional education. In the construction of class collective， school administrators， class teachers， and teachers should all participate， actively implement emotional education， leverage advantages of emotional education， and enable students to form correct value orientations and good psychological qualities while acquiring knowledge and skills， laying a solid foundation for future learning and life. The article focuses on exploring the role， existing problems， and specific infiltration strategies of emotional education in the construction of class collectives， in order to provide reference for frontline educators.

Key words： classcollectiveconstruction；emotionaleducation；factors；function；influence； competence；character